閱讀教學中培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力

1、閱讀教學中培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力隨著素質教育的不斷深入，課堂教學正經歷著一場變革。首先教師要不斷更新觀念，把握契機，在語文教學中發(fā)揮學科的思維功能，把學生的創(chuàng)新思維能力放在首位。新課程標準大力提倡“自主、合作、探究”的語文學習方式，因為學生的智力潛能是不可估量的，開發(fā)學生智力關鍵性的一環(huán)就是要發(fā)展學生的思維能力，因此，在語文教學中，教師應根據語文學科的特點和創(chuàng)新能力的開發(fā)要求，把創(chuàng)新教育融入教學中，充分挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，充分利用教材內含的創(chuàng)新素質去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從多種角度思考問題，創(chuàng)造性的去解決問題。因為在語文教學中聽、說、讀、寫都離不開思維，一個人的思路不開闊、思維

2、不敏捷、思考不周密、思維沒有創(chuàng)造性，他的聽、說、讀、寫能力是不可能很強的。因此啟發(fā)學生的積極思維就要發(fā)揮教師的主導作用，通過啟發(fā)誘導激起學生的強烈求知欲，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生聚精會神的進入學習境界，用生動的具有啟發(fā)性的語言給學生創(chuàng)造想象空間，使學生從學會到會學，盡快掌握知識，作為一名教師在教學中不只是讓學生獲得知識，更重要的是讓學生在學習中學會思考，在探索中提高思維能力，這就需要教師盡可能增大學生的自由度，從多角度開展思維訓練，培養(yǎng)學生的探究能力，促進學生主動探索，從而達到努力提高教育教學之目的。 一、培養(yǎng)多角度深入思考小學語文教學是通過語言訓練來培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維，正像小學數學

3、教學 數學是通過對題目的演算來發(fā)展學生的邏輯思維能力一樣，語文教學總是通過對詞語、句子、段落、篇章的感知和理解來培養(yǎng)發(fā)展學生思維，認識問題，分析問題的能力。 如在學貓這一課時， 一道閱讀思考題“古怪”是什么意思？從課文的哪些地方看出貓的性格古怪？ 這道題是從語言入手，抓的是“古怪”一詞，要解決這個問題，首先要弄清“古怪”是什么意思，先讓學生查現代漢語詞典，接著在聯系上下文進行理解，通過朗讀課文可以理解“古怪”的意思是：“一會這樣，一會那樣，令人捉摸不透?！比缓笤倌x課文，從課文中找出表現貓的性格“古怪”的地方，怎么找呢？通過小組合作學習，結合生活實際，一邊讀課文，一邊議論，然后從語言入手，緊緊

4、抓住“古怪”的意思，找出貓的忽然這樣，忽然那樣，不可捉摸的一些詞語，按課文的順序依次找出它“老實”、“乖”、可也有時非?！氨M職”，而且是“非不可”，它“溫柔可親”，可也有時“無論它一聲也不出”的時候。它“什么都不怕”，可也有時候“那么勇猛”“不要說就是也敢斗一斗”的詞語或語句，使學生更加深刻的體會到這些都是貓的古怪性格的表現。 學生對貓的“古怪”的認識是在理解上述詞語、句子基礎上具體感知的，完成了這一步也就完成了思維訓練，亦即完成了語言訓練，因此，在閱讀教學中選擇適合的訓練方法，才能把語言訓練和思維訓練結合起來，思索它們之間的內在聯系，培養(yǎng)思維的深刻性。 二、培養(yǎng)多角度發(fā)散思考 愛因斯坦說：“

5、想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了 世界的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！?想象是形象思維的核心，想象是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物現象，或者將來才能實現事物的現象，在教學中，教師要引導學生對文中出現的人物、景象、環(huán)境特，通過合情合理的想象，促進思維活動的進行，提高理解的效果。 如在學草原一課時，老舍筆下的草原是“一碧行千里”“羊群給綠毯繡上了白色的大花、小丘的線條柔美，到處翠綠欲流”。這有如同神話般的美麗世界，學生只能從課文中的語言描述和插圖中感知到，但是學生在品讀課文中通過聯想就能身臨其境地感受到草原的美麗和給人們帶來的無窮樂趣。 又如在學觀潮一課時，課后

6、有一道“閱讀思考”題，讀下面的句子，理解帶點詞語的意思，想象這些句子所描寫的景象，其中有兩句是： 1那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬，齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。 2那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫動起來。 在教學中我緊緊抓住這道題的語言訓練，同時也有意訓練學生展開聯想，想象文中比喻句所描述的情景，使學生在聯想、想象的情境中悟出句子的含義。第一句是表現錢塘江大潮的氣勢和色彩，第二句是表現錢塘江大潮的氣勢和聲響，這種氣勢與聯想是聯系在一起的，讓同學深深感受到氣勢如千萬匹戰(zhàn)馬飛奔而來，聲音如千萬輛坦克同時開動，如山崩地裂。通過想象及聯想這道題不僅能發(fā)展學生的

7、思維能力，也使學生對語言的表現力有更切實的感受。 三、培養(yǎng)多角度創(chuàng)新思考 古人云：“學貴有疑，學則有疑，疑是思維，思是智之本?！币墒翘角笮轮R的開始，也是探求新知識的動力，進一步說，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的能力，不斷發(fā)現問題，提出問題是一個人思維活躍的表現，質疑的過程，實際上是一個人積極思維的過程。現代心理學家認為，“疑是思維的火花”。在課堂教學中，教師不但要鼓勵學生大膽質疑，而且還要教給學生質疑的方法，如：1、揭題質疑 ；2、初讀質疑 ；3、細讀質疑； 4、賞讀質疑；5、總結質疑等幾種方法。質疑作為一種能力，需要教師有目的、有意識、有計劃地進行培養(yǎng)和引導。 如在學習語言的魅力一課時，學生在

8、初讀課文后，就從初讀質疑開始，學生提出了詩人讓彼浩勒為什么在牌上添寫“春天到了，可是”這6個字以后，為什么會產生出兩種不同的結果，喚起了人們的同情心呢？帶著這個關鍵性的問題老師再讓學生細讀課文，通過學生的朗讀、討論來調動起學習的積極性，從而使思維的深刻性得到發(fā)展，但是要想使學生盡快解疑，就要使學生發(fā)散思維。在討論的基礎上學生們從描寫春天詞語、句子、古詩中，感受到是美麗的春天，喚起了人們的同情心，改變了盲老人的悲慘命運。 又比如在學習草船借箭一課時，有的學生就問：“箭”明明是借用計來“騙”的，為什么偏用“借”字，通過總結性質疑，使學生明白了這樣寫點明了諸葛亮的聰明才智，而且即是“借”，就得“還”還暗示了這些箭在后來的赤壁之戰(zhàn)中還要還給曹操的，把箭射向曹操。 愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。學生越是能大膽地提出問題，掌握質疑方法。老師就能有的放矢，因勢利導解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。 總之，在實踐中，我充分地認識到： 教師在講課中不只是讓學生獲得知識，更重要的是讓學生從多角度學