論小學教學信息化的意義與實現(xiàn)

1、.：.；論小學教學信息化的意義與實現(xiàn)內容提要：隨著社會的提高尤其是社會信息化的迅猛開展，信息化教學已是大勢所趨。但是對于教學信息化究竟是何等容貌？終究有多大的意義？如何實現(xiàn)？這些問題對于很多教育任務者來說還不是非常的清楚。本文從小學教學面臨的現(xiàn)實問題出發(fā)，試圖經(jīng)過對上述這些問題的粗淺論述，從整體上提示小學教學信息化任務的方向、實現(xiàn)途徑以及實際要點。本文指出，實現(xiàn)教學信息化的關鍵，在于信息化教學平臺的建立、運用與運作。關鍵詞：信息化教學平臺；資源庫；整合；理性研討；動因中國是具有五千年文明史的古老國家。自古以來，教育的重要性為國家與民眾所認同。教育的方式方法，不斷在不斷開展變革。然而，教育的開展

2、滯后于社會的整體開展提高，這是不爭的現(xiàn)實。新的時代需求新型的人才，因此迫切需求革新的教育，這一觀念不會有太多的爭議。關鍵在于，革新什么，如何革新。要解答這個問題，先讓我們來粗略看一下小學教育中幾個主要角色的現(xiàn)狀：角色A：教師。教師的任務非常煩雜。主要任務與時間的安排大致有以下幾項：1，備課、制造課件；2，上課、批作業(yè)、考試；3，與學生交流、主導班級管理；4，或家訪的方式與家長交流學生學習情況；5，教學研討；6，參與學校的各項會議；7，擔負指點職能的教師擔負學校管理、向上級部委辦局匯報任務、上報數(shù)據(jù)的任務等等。其中有很多任務都帶有很大的反復成份。舉個例子來說：一個班有四十個學生做一張試卷，每張4

3、0道題。那么，一個教師批完試卷需求做40X40=1600次對錯的判別，其中每一道題，都能夠會有多個學生給出同樣的答案。簡單的一件事，每個教師經(jīng)常在這樣做，只是能夠或多或少沒有覺察到這其中存在了大量的反復勞動而已。角色B：學生。學生的活動相對簡單得多：1，上課、做作業(yè)、考試；2，參與校內外公共活動；3，玩。學生的角度來講，他們在反復勞動方面的表現(xiàn)并不突出，現(xiàn)實上，小學學生的教育，很大程度上同一個知識點往往確實需求不斷地反復，這和教師任務有很大不同。學生掌握知識的程度，與學習的方式方法親密相關。到達同樣的學習目的，新穎的、情景化的、生活化的甚至具有對抗性的環(huán)境往往能做得更快更好。這些也越來越為大家

4、所認識并不斷被現(xiàn)實證明，但是要能真正全方位深層次實現(xiàn)，往往無從下手，困難重重。角色C：家長。家長在教學方面所能做的更少、更為簡單：1，監(jiān)視孩子的作業(yè)；2，與任課教師交流一階段孩子的動向。等等。從上述分析來看，這三種角色在教學上所反映的問題可謂特點鮮明：教師，被大量煩雜的、反復的、低效率的任務所累，往往顧此失彼，疲于應付；學生的學習過于呆板、過于程式化，綜合才干的培育和品德的培育普遍性的缺乏；家長對孩子在學校的生長和教師的任務缺乏了解，難以達成共識構成配合，家庭教育與學校教育難以構成整體、互補互動小學教育的現(xiàn)狀，對于三種角色來說，很大程度上可以說構成了這種困局，非?？喑Ｍ?，那么不痛，只需建立了

5、一個整體性新型教學平臺，才干打通這一困局，一切迎刃而解。教學信息化，將是解開這一困局的一把鑰匙。教學信息化的處理方案數(shù)字化與信息化的概念 首先來明確一下什么是數(shù)字化，什么是信息化。數(shù)字化、信息化的概念并非現(xiàn)代才有。古代的烽火臺，以烽火為信號傳送敵人來犯的信息，就是一個很勝利的案例。然而由于它用火光的明滅來傳送信息，所以這種載體僅能承載“是與“否這樣的簡單信息。計算機特別是互聯(lián)網(wǎng)絡的出現(xiàn)處理了載體的問題，使得復雜的信息可以經(jīng)過規(guī)范化的方式進展海量的存儲與傳送。數(shù)字化與信息化的概念不盡一樣，往往人們將其混為一談。舉個簡單例子，將一篇稿件錄入電腦，其實就是一個數(shù)字化的過程。數(shù)字化只是標志著方式的轉化

6、，假設將錄入的資源根據(jù)需求轉化為針對性的信息，并可以經(jīng)過某種平臺傳送，構成信息流為用戶群體所用，那么可以稱之為信息化。因此，數(shù)字化是信息化的根底，信息化是數(shù)字化的擴展和延伸，也是目的；數(shù)字化能帶來任務效率的大幅度提高，而信息化那么能在數(shù)字化的根底之上，實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源的優(yōu)化整合，用戶行為更加有的放矢，具有明確方向指引。數(shù)字化和信息化在各方面尤其是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中表達出的強大效能有目共睹。掌握并運用信息化的實體與運用傳統(tǒng)手段的實體之間的競爭，就猶如美軍之于伊拉克，將完全是不對稱的競爭。打造規(guī)范化平臺的意義 了解了數(shù)字化和信息化的概念之后，我們不難聯(lián)想到信息化在教學中的運用能夠帶來的極其誘人的前景和深遠的意

7、義。我們可以經(jīng)過優(yōu)化整合，來最大限制地減少教師的反復勞動，從而把時間精神更多地投入到學生及教學研討中來；我們可以經(jīng)過數(shù)字化的方式，來營造更加符合學生生長的綜合活動時機和環(huán)境；我們可以利用信息化的手段，為家長提供透明的、翔實的、可操作的學生生長記錄與分析，從而構成學校、家庭共同完成對學生的教育；我們可以經(jīng)過信息化的方式，構成這三者間簡便而有效的互動；還可以實現(xiàn)市、區(qū)各級教育主管部門對各校的業(yè)務指點、高效管理。目前，很多學校都在此方面有所嘗試和實際，都帶來了一些積極的效果，所不同的在于各自信息化的理念的差別、實現(xiàn)方式的差別而帶來的成果大小之差。現(xiàn)實上，從整體而言，這些實際都止于很淺的層面。我們首先

8、需求建立一個規(guī)范化的信息化教學平臺，來作為處理方案。信息化教學平臺的表現(xiàn)方式 建立一個規(guī)范化的信息化平臺至關重要。這是由于信息化的需求能夠于各個方面，假設不對多方面的需求進展整合，將會出現(xiàn)類似這樣的情況：一個教師向學校和教育局提交一篇論文，有能夠需求登錄到校園內系統(tǒng)，然后再登錄到教育局系統(tǒng)。而現(xiàn)實上這一事項只需求一次登錄，一次操作就可以完成了，前提是有且只需一個規(guī)范化的平臺。 當前，很多的學校建立了本人的網(wǎng)站，作為發(fā)布信息的窗口，但這并不是信息化的全部，采用web的方式作為規(guī)范化的用戶界面值得一定，但是問題也是顯而易見的：首先，目前的校園網(wǎng)站大多只是起到了文檔發(fā)布的作用，并沒有涉及到教學過程本

9、身，尤其與教師的中心業(yè)務關系不大；其次，由于網(wǎng)站與日常任務及教學相對隔裂，導致網(wǎng)站的存在不僅不會減輕教師的任務負擔，相反無形中添加了教師的任務量；再次，校與校，網(wǎng)與網(wǎng)間橫向縱向均無法互連互通，相互間資源重建不可防止，信息無法構成可管理的自在流轉，即構成不了信息流，而構成不了信息流的信息化不能夠是真正意義的信息化，于是也不能全面享遭到信息化帶來的諸多益處。最后，由于“網(wǎng)站本身處理不了這些中心問題，因此信息化任務在學校中普遍不受注重，學校普通寧愿花大筆投資用來硬件建立，而不愿在軟件建立上加大投入，從而構成信息化任務的外表化與空洞化。 因此，比較理想的信息化教學平臺模型應該是這樣的：1，是一個可以銜

10、接的、可分可合的整體。任何一個用戶只需一個入口就能得到一切有關于本人的，或者可以得到的信息，從而處理關懷的問題；各個學校甚至包括主管部門，只運用一個規(guī)范的平臺內核，但是有個性化的設計與內容偏重。2，是一個資源庫。這些資源根據(jù)權限規(guī)劃開放給不同的群體。各種類型的資源以鏈接的方式實現(xiàn)兼容；這些資源可以在前端以各種方式展現(xiàn)，包括提供應學生的興趣化或游戲化的、切合學生學習心思特點方式的學習內容。3，是一個教師任務平臺。教師除了資源共享帶來的便利外，還應經(jīng)過專業(yè)開發(fā)的業(yè)務處置工具，盡能夠地減少反復勞動的時機；4，是一個績效管理工具?？梢越?jīng)過對數(shù)據(jù)資源中績效分析，將教學活動與內容建立在數(shù)字分析研討根底之上

11、，變感性教學為理性教學。5，是一個可定制的平臺?？梢愿鶕?jù)學校的差別、地域的差別、用戶群體的差別在不改動內核的根底上提供不同用戶界面和處理方案。6，是一個可以擴展的平臺。這種擴展會有兩層含義：從縱向上可以根據(jù)時代的需求進展晉級調整；從橫向上可以根據(jù)教學業(yè)務而進展自主定制。信息化教學平臺的運轉支撐 在明確了信息化平臺的模型與方向之后，需求進一步了解如何支撐這一平臺的運作和如何利用這一平臺實現(xiàn)信息化教學。這種平臺的實現(xiàn)必需是塊上投入，各校共享，而不是每個學校都去開發(fā)一套這樣的平臺。由于學校間業(yè)務相差不大；其次這種平臺的詳細開發(fā)難度超乎想象，學校根本不能夠有這樣的開發(fā)才干承當這種責任，假設以校為單位開

12、發(fā)只能還是局限于校園網(wǎng)的方式小打小鬧，構成不了氣候處理不了根本問題；再次，各個學校獨立的投入開發(fā)勢必呵斥各自平臺間未來無法有效整合，呵斥各種資源極大的浪費。最后，學校與主管部門間無法構成一個有機整體，行政資源無法做到最優(yōu)化。因此，這種信息化平臺的建立只能從區(qū)或市甚至更高層面一盤棋來思索。各個學校需求思索的，僅僅是如何利用好這種平臺為本身的教學、開展效力。平臺的實現(xiàn)必需整體規(guī)劃，分步實施。上面講到，這種平臺包含的細節(jié)紛煩復雜，絕不能夠一步到位。同時，學校、學生家庭的電腦普及率、上網(wǎng)率的提高需求一個過程。因此，我們可以根據(jù)實踐情況，按整體的、經(jīng)過充分論證明在可行的方案，分步來實施這種工程。反言之，

13、也并不一定要等到硬件等條件人人都具備了，再來做這項任務。據(jù)抽樣調查，覓小一年級學生家庭電腦普及率為80%左右；上網(wǎng)率為50%左右，應該是一個很高的比例，但是不能由于有50%的家長還沒有上網(wǎng)而止步不前，當學校能為家長提供透明有效的數(shù)據(jù)，直接或間接參與到對本人孩子的教學中來的時候，必然會劇烈刺激家長的電腦普及、上網(wǎng)的緊迫感。另外，信息化教學絕對不是趕時髦，應該防止只追求方式，而不留意內在本質研討的傾向。學校應該研討在新平臺下的新的教學思緒和本人的辦學特征。平臺僅是一種框架一種方式，教學方向和內容的建立才是真正的信息化教學的精華和本質。而且學校完全有理由用新的平臺來打造出本人的特征和品牌，在校間橫向

14、競爭與資源共享互補中獲得共同的提高。學校必需逐漸培育一支專業(yè)化的隊伍來為信息化教學做技術支撐和指點，這樣的隊伍可在學校內容建立，也可以借助社會的力量。這種支撐效力的內容包括：軟硬件環(huán)境的維護；信息化教學平臺的維護；內容資源的管理等等。目前，大多數(shù)的學校幾乎都面臨計算機無人維護，病毒泛濫、帶病運轉等一系列頭痛的問題，而學校電教教師同時還必需負擔上課的義務，這個問題不處理將會極大的妨礙各所學校在信息化教學上的進展與努力。必需進展信息化相關知識和技藝的培育和鍛煉。這個任務首先應在教師隊伍中推開，學校的指點層更是要先行一步，做到“先有認識，后有實際，再有技藝。新的情勢下教師應該也必需領會信息化教學的系

15、列概念，掌握實施信息化教學的才干。這種概念和才干的培育，可以各方面多管齊下進展：1，進展系統(tǒng)化的培訓構成概念和實際；2，進展經(jīng)常性的培訓以獲取新的技術與知識；3，進展專題性的研討共學、共享心得、成果，共同提高；4，行政推進，逐漸養(yǎng)成遇到問題第一時間首先想到信息化的手段來處理問題的好習慣等等。 教學信息化給教育任務帶來的現(xiàn)實意義減輕教師負擔，實現(xiàn)教學任務便利化； 首先，由于實現(xiàn)了資源的整合，可以使得同樣的任務教師的任務壓力大幅度降低，這是信息化推進任務能否獲得寬廣教師的擁護，從而可以耐久、能否勝利的關鍵。以上面的批卷例子而言：同樣是一個班40個同窗每卷40道題，原來一道題我們需求批40次并計16

16、00次，每道題假設平均有5位同窗做錯，我們需求記憶40X5=200個錯誤人次。而采用信息化手段之后，這項任務變成下面的樣子： 合計40X40=1600有規(guī)范答案可以自動批對錯的題 30道X40=1200無法用規(guī)范答案批的題合計40X40=1600有規(guī)范答案可以自動批對錯的題 30道X40=1200無法用規(guī)范答案批的題10道 X40=400軟件自動歸整，每道題平均有5種不同答案 5X10=50最終答題情況統(tǒng)計與分析發(fā)掘數(shù)據(jù)資源，實現(xiàn)教學研討理性化； 傳統(tǒng)方式下，我們假設需求立刻針對某一學生一段時期內的學習情況給出明確的變化走勢，接下來針對每個班一段時間內的學習情況給出變化走勢，這些事情只能憑任課

17、教師的覺得，說到準確不太能夠。而信息化教學方式下，由于一切的學生的學習情況轉化為數(shù)據(jù)進展了有機的存儲，因此可以在需求的時候恣意調用統(tǒng)計整合，快速生成教師或者學校需求的分析資料，從而給任務的思想與行為帶來根本性的變化。教學研討理性化是教學質量獲得整體飛躍的關鍵。擴展教學參與，實現(xiàn)教學方式暢開化； 由于信息化平臺給家長提供了直接或間接參與本人孩子教學的窗口和平臺，必然促使家長發(fā)明條件，積極地參與這項有意義的任務。同時，教師、家長間溝通更為嚴密、步伐更為一致，兩者間也更容易達成了解，因此將為學生的生長提供更為良好的環(huán)境，真正將學校教育與家庭教育整合為一個整體，不僅對學習本身，對學生的安康思想、良好品德、習慣的養(yǎng)成具有非常重要的意義。構成互連互通，實現(xiàn)教育管理一體化； 由于一個行政區(qū)域內學校與學校間，學校與主管部門間采用了同一個規(guī)范同一套平臺實現(xiàn)了互連互通，使得整個區(qū)域內的教學任務容顏煥然一新：學校間