一年級語文上冊明天要遠足教案一年級上冊語文教案

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 一年級語文上冊明天要遠足教案【一年級上冊語文教案 明天要遠足教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo) 1. 運用拼音自主熟悉“睡、那、海、真、老、師、嗎、同、什、才、亮”11 個生字,并在語境中反復(fù)認(rèn)讀;在詩歌語境和活動中熟悉“睡、海、那、真、什”5個生字;熟悉“目”字旁。 2. 練習(xí)讀好“輕聲詞”、“的字短語”、“帶問號的長句子”,在創(chuàng)設(shè)的情境中正確流利地朗讀課文。 3. 結(jié)合插圖,聯(lián)系生活實際,運用“那地方的_,真的像_說的,那么_嗎?”舉行說話練習(xí),感受小仆人公即將遠足的喜悅、期盼之情。 4. 以舊帶新,寫好“同、明”。 學(xué)情分析 本課是小學(xué)語文教材一年級上冊第七單元的第

2、一課(單元主題為“兒童生活”),課文內(nèi)容特別貼近一年級學(xué)生的兒童生活。孩子在經(jīng)過前面幾個單元的學(xué)習(xí)之后,運用拼音仍是識好字、讀好文的根基及重點,這對于大片面學(xué)生來說已經(jīng)對比輕易和純熟,課文中的片面生字在生活及以往學(xué)習(xí)閱歷中已經(jīng)掌管,如:老、師、同等,但孩子在借助拼音認(rèn)讀的根基上到脫離拼音回到語境中切實認(rèn)讀漢字,這對大片面學(xué)生來說是難點;對于讀詩,本課是一年級上冊教材中的其次首現(xiàn)代詩,大片面學(xué)生在以往的詩歌韻律朗讀中表現(xiàn)出很大的興趣,但對詩歌中“輕聲詞”、“的字短語”、“問句”的朗讀學(xué)習(xí)這是第一次;在寫好字方面,大片面學(xué)生已經(jīng)會通過查看字形布局及筆順舉行書寫,但是可能會疏忽漢字在田字格中的占位以

3、及如何利用“橫中線”和“豎中線”寫豪杰字。 重點難點 教學(xué)重點: 1.運用拼音自主熟悉“睡、那、海、真、老、師、嗎、同、什、才、亮”11 個生字,并在語境中反復(fù)認(rèn)讀;在詩歌語境和活動中熟悉“睡、海、那、真、什”5個生字;熟悉“目”字旁。 2.練習(xí)讀好“輕聲詞”、“的字短語”、“帶問號的長句子”,在創(chuàng)設(shè)的詩歌情境中正確流利地朗讀課文。 3.以舊帶新,寫好“同、明”。 教學(xué)難點: 1.練習(xí)讀好“輕聲詞”、“的字短語”、“帶問號的長句子”,在創(chuàng)設(shè)的詩歌情境中正確流利地朗讀課文。 2.結(jié)合插圖,聯(lián)系生活實際,運用“那地方的_,真的像_說的,那么_嗎?”舉行說話練習(xí),感受小仆人公即將遠足的喜悅、期盼之情

4、。 3.以舊帶新,寫好“同、明”。 教學(xué)過程 活動1【活動】板塊一初讀全文，讀準(zhǔn)字音 1.齊讀課題,相機正音。 師:今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文,請大家齊讀課題。 預(yù)設(shè)1:“明”字讀得準(zhǔn) 師:“明”字后鼻音,讀得真準(zhǔn),請把課題再讀一遍。 預(yù)設(shè)2:“明”字讀不準(zhǔn) 師:請留神這個字的音節(jié),誰來把課題再讀一讀?(抽生讀) 師:“明”字后鼻音讀得真準(zhǔn),請大家一起讀。 2.理解“遠足”。 師:“足”是指什么(腳) 師:那“遠足”呢?(走很遠的路去游覽,玩耍。) 3.借助拼音,把課文讀正確。 師:請翻開書93頁,聽領(lǐng)會朗讀要求: (1)借助拼音,自己讀課文。 (2)邊讀邊圈出課文里的生字,把生字多讀幾遍。

5、4.同桌相互抽讀生字條里的字。 師:現(xiàn)在請同桌相互抽讀生字條里的字,我指你讀,你指我讀。讀對了,夸夸他;讀錯了,幫幫他。 5.“讀音節(jié)找摯友”嬉戲,檢測生字。 師:現(xiàn)在咱們來玩?zhèn)€“讀音節(jié)找摯友”的嬉戲,留心聽要求: (1)請拿出世字卡,一張一張依次擺好。 (2)待會兒花心里會展現(xiàn)音節(jié),大家一起讀音節(jié),找字卡,舉起來,讀三遍。(教師相機正音) 6.生字歸類正音。 師:看,方才的生字寶寶們跑進了四片不同的花瓣里,你察覺了什么? 預(yù)設(shè)1:學(xué)生說不出 一起讀其中兩片花瓣里的字,追問:誰有新的察覺? (紅色花瓣翹舌音字,藍色花瓣平舌音字。) 預(yù)設(shè)2:學(xué)生說對了 通過齊讀,檢測正確與否。 (紅色花瓣里的字

6、都是翹舌音,藍色花瓣里的字都是平舌音,綠色花瓣里的字都是鼻音。黃色花瓣里的字都是邊音。) 小結(jié):借助拼音,可以扶助我們把生字讀正確。 【設(shè)計意圖:遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在書聲瑯瑯中舉行有梯度的識字學(xué)習(xí)。通過“抽讀生字條里的字”(借助拼音自主識字)、“讀音節(jié)找摯友嬉戲”(生字與拼音配對,檢測學(xué)生自主拼讀處境)、“生字歸類正音”(通過字音分類,進一步檢測讀音,并教會學(xué)生根據(jù)字音歸類識字的方法)三個活動,重點從部編本新教材所提出的識字三要素“音、形、意”中的“音”入手,落實字音教學(xué);并通過第一次讀文初步感知詩歌?！?活動2【活動】板塊二隨文識字，讀好第一節(jié)詩 1.情境創(chuàng)設(shè),熟悉“睡”字。 師:生字都會

7、讀了,咱們就一起走進課文里的小詩吧! (畫外音:“天黑了,有個小妹妹躺在床上卻睡不著?！? 師:這是我們今天要學(xué)習(xí)的生字(手指“睡”字),請齊讀三遍。(教師相機正音) (1)熟悉“目”字旁。 師:睡字里有我們今天要學(xué)習(xí)的新偏旁,它叫“目”字旁。 (2)借助偏旁,理解字義。 師:為什么“睡”字是目字旁?(由于睡覺跟眼睛有關(guān)) 師:請你來做做睡覺時眼睛閉上的動作。 師:原來眼皮像這樣垂下來就是睡?？磥磉@個字用“目”字旁是由于睡跟眼睛有關(guān)。 2.通過舊知“江”,學(xué)習(xí)生字“?！?。 師:可圖畫里的小妹妹,眼睛睜得大大的,眼珠還在滴溜溜地轉(zhuǎn),她在想什么呢?請大家一起讀讀這兩句詩。 (那地方的海,真的像老師

8、說的,那么多種顏色嗎?那地方的云,真的像同學(xué)說的,那么純凈柔嫩嗎?) 師:原來她在想那地方的海,那地方的云。 (板書貼“海”和“云”的圖片) 師:這個字是我們這節(jié)課要學(xué)的生字(出示字卡“?！?,一起讀三遍。 (1)看偏旁,說字義 師:這兩個字有共同的偏旁(出示字卡“江”),它的名字誰來說一說?(三點水) 師:為什么“?！弊忠惨谩叭c水”呢?(由于和水有關(guān)系) (2)總結(jié)歸納漢字偏旁的意義 小結(jié):中國漢字很奇異,看偏旁能扶助我們理解字義,并記住好多字。 3.指導(dǎo)朗讀。 (1)讀好輕聲詞。 師:在課文里,這是一個輕聲詞,誰來讀?(地方) 指導(dǎo)朗讀輕聲詞“地方”。 預(yù)設(shè)1:學(xué)生讀得準(zhǔn) 師:這個字讀

9、得既輕又短,輕聲就得這樣讀,一起讀。 預(yù)設(shè)2:學(xué)生讀不準(zhǔn) 師:這個字要讀得輕又短,誰再來讀? 遷移運用,讀好其他輕聲詞。 師:課文里還有幾個這樣的輕聲詞,帶點的字都是輕聲,要讀得既輕又短,一起讀。(地方、真的、說的、那么、什么) 找輕聲詞里的生字,跟讀。 師:輕聲的詞里面還藏著我們這節(jié)課要學(xué)的三個生字誰來找?(真、那、什)生齊讀。(教師相機正音) 指導(dǎo)朗讀“的”字短語。 師:難度升級了,把輕聲詞放回去連起來還會讀嗎?自己試試看。(那地方的海) 預(yù)設(shè)1:學(xué)生讀得準(zhǔn) 師:“的”字讀得既輕又短,真棒!(抽生讀、齊讀、教師相機正音) 預(yù)設(shè)2:學(xué)生讀不準(zhǔn) 師:“的”要像把小鎖,把兩邊的詞語緊緊連在一起,

10、讀得既輕又短,聽老師讀。(抽生讀、齊讀、教師相機正音) (2)感受海的美,讀好問句。 師:想知道那里的海是什么樣子嗎?聽聽老師怎么說。 (畫外音:孩子們,那地方的海,有好多種顏色。近處是通明的淺藍色;遠一點,是淡淡的青色;再遠一點就是深藍色了。最美的是每天日出的時候,海面翻起白色的浪花,陽光暖暖的撒在海面上,整個大海就像女孩身上美觀的花裙子,湛藍色、橙黃色、藏青色、絳紫色大?？烧婷姥?) 師:海有那么多種顏色,你相信嗎? 預(yù)設(shè)1:學(xué)生相信 師:那你現(xiàn)在恨不得怎么樣?(連忙就想去看一看) 師:請你帶著這樣的心情讀讀這句詩。(那地方的海,真的像老師說的,那么多種顏色嗎?) 師:請相信的小摯友一起讀

11、。 預(yù)設(shè)2:有學(xué)生不相信 師:請你來讀讀這句詩。(那地方的海,真的像老師說的,那么多種顏色嗎?) 師:我聽出來了,你的小腦袋里全是小問號,問句讀得真好!大家請像他這樣一起讀。 (3)角色扮演,體會“睡不著”。 師:想去那地方看大海嗎?(想) 師:可是天還沒亮呢。(抽生讀,再齊讀:唉睡不著。) (4)帶著自己的心情讀第一節(jié)詩。 【設(shè)計意圖:通過“做一做”的方法熟悉“睡”字和今天要學(xué)習(xí)的新偏旁“目”字旁;通過已學(xué)過的生字“江”自主遷移熟悉本課生字“海”,并回想偏旁“三點水”,歸納總結(jié)漢字偏旁的作用,落實部編本新教材“看清字形、理解字義”的教學(xué)目標(biāo);用“找一找”“讀一讀”的方法反復(fù)復(fù)現(xiàn)“真、那、什”

12、3個字;根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知閱歷,在詩歌朗讀過程中復(fù)現(xiàn)“老、師、嗎”3個字;詩歌朗讀學(xué)習(xí)從“輕聲詞”、“的字短語”入手,有梯度地舉行詩歌中的長句子朗讀訓(xùn)練,并結(jié)合一年級兒童生理特點調(diào)動孩子的各種感官,在視覺、聽覺和動作中,讓學(xué)生自然體會詩歌情感,從而做到朗讀時感情自然流露?！?活動3【活動】板塊三遷移運用，讀好全詩歌 1.遷移運用,自讀其次節(jié)。 師:小妹妹睡不著持續(xù)想,她又想到了什么?請像讀第一節(jié)詩那樣,自己讀其次節(jié)。(抽生讀) 師:小妹妹又想到了什么?(純凈柔嫩的云) 2.理解“純凈柔嫩”,讀好其次小節(jié)。 師:老師今天也帶來了一樣跟白云很像的東西。看,這是什么?(棉花) (1)說顏色 師:它是什

13、么顏色?(白色)白得一點雜質(zhì)都沒有,很明凈,就叫做純凈。 (2)摸感覺 師:摸一摸,什么感覺?(很柔嫩) (3)說一說 師:這是什么樣的棉花?(純凈柔嫩的棉花) 師:詩里是什么樣的云?(純凈柔嫩的云) (4)讀其次節(jié)詩。 師:純凈的云朵輕輕柔柔分外美,請孩子們帶著這種感覺自己讀其次節(jié)詩。 3.拓展說話。 (1)查看圖片。 師:那地方只有大海和純凈柔嫩的云嗎?看看這幅圖,還有什么。(老師手指著圖問:這是_?這是_?這是_?) (2)看圖說話。 師:你最想知道那兒的什么?用這樣的句子和你的同桌說一說。 (那地方的_,真的像_說的,那么_嗎? (3)聯(lián)系生活,拓展說話。 師:國慶節(jié)就要到了,你最想去

14、哪個地方?你最想知道那兒的什么?請像這樣和你的同桌說一說。 (我最想去_。那地方的_,真的像_說的,那么_嗎?) 4.體會睡不著,讀好第三節(jié)。 師:那地方可真美,遠足多好玩呀!可是天還沒亮,小妹妹現(xiàn)在睡著了嗎?(沒有) 師:誰可以一邊模仿小妹妹睡不著的樣子一遍讀第三節(jié)詩?(抽生讀,齊讀。) 師:孩子們,這首詩你熱愛嗎?(熱愛)那就把這首詩連起來一起讀讀吧。 【設(shè)計意圖:在部編本一年級新教材中,課文的插圖更加的低齡化是一大亮點,這樣的設(shè)計立足兒童立場,彌漫童趣,因此在本環(huán)節(jié)中,我們借助課文插圖,通過延續(xù)“看圖說話”這種學(xué)前階段兒童已經(jīng)掌管的重要語言活動形式,扶助學(xué)生將生活中的口語化語言,借助課文

15、提煉句式,向書面語過渡;緊接著通過“聯(lián)系生活,拓展說話”活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)識生活閱歷,嘗試練習(xí)脫離插圖這個媒介完整地說一整段話,并在學(xué)生的表達過程中參與規(guī)律思維的訓(xùn)練,有梯度的舉行口語表達和句式練習(xí);通過對“純凈、柔嫩”的多感官理解,句式的運用,扶助孩子讀好長句子及理解詩歌內(nèi)容,進一步讀好詩歌。這個過程也較好地落實和訓(xùn)練了學(xué)生的說話才能,并得志兒童個人情感的表達。】 活動4【活動】板塊四生字穩(wěn)定，指導(dǎo)寫字 1.嬉戲檢測,生字認(rèn)讀處境。 (1)開火車讀生字。(生字檢測) (2)搶讀生詞比賽。(詞語檢測) (3)火眼金睛找生字。(語境識字檢測)(ppt出示課外書封面圖、生活圖、歌詞圖,請學(xué)生從中找出

16、本課所學(xué)的生字。) 2.指導(dǎo)書寫:同、明。 (1)學(xué)寫“同”。 讀字組詞。 遷移半包圍布局字“問”,總結(jié)“同”字書寫規(guī)律。(通過查看,梳理“同”字評價標(biāo)準(zhǔn):橫平、豎直、框正) 生小課桌書空,老師范寫。 生練習(xí)寫,展評。 (2)學(xué)寫“明”。 讀字組詞。 遷移“把、你、林、從”4個左右布局的字,生自主總結(jié)“明”字書寫規(guī)律。 生自主練習(xí)。 展評,總結(jié)。(通過查看,梳理“明“字評價標(biāo)準(zhǔn):左窄右寬、左低右高、筆畫穿插) 【設(shè)計意圖:通過“開火車讀生字”、“搶讀生詞比賽”、“火眼金睛找生字”等活動,創(chuàng)設(shè)嬉戲情境、生活情境,讓學(xué)生在情境中回想本課生字,檢測識字處境,并再次反復(fù)復(fù)現(xiàn)生字,在此過程中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活識字,拓展課外識字方法。利用嬉戲及多感官檢測生字的識記,落實多種形式讀記生字;借助學(xué)生已有閱歷,利用學(xué)過的半包圍布局字“問”和左右布局字“把、你、林、從”,以舊帶新,寫好“同、明”,“同”字采用“邊導(dǎo)邊學(xué)“的方式開展,“明”字那么完全采用“先學(xué)后導(dǎo)“的方式開展,讓學(xué)生達成新舊學(xué)識的相互遷移,并扶助孩子養(yǎng)成關(guān)注字的根