毀人不倦、誤國(guó)誤民的新課標(biāo)歷史教科書(shū)

1、毀人不倦、誤國(guó)誤民的新課標(biāo)歷史教科書(shū)首先需要聲明的是，我不是一個(gè) 歷史老師，我是在學(xué)而思兼職教高中語(yǔ)文的，只是因?yàn)槭芘笥训奈?，主講學(xué)而思自主招生課程的歷史科目，才有機(jī)會(huì)接觸人教版“新課標(biāo)”高中歷史教材。接觸之后的感覺(jué)，完全可以用“觸目驚心”四個(gè)字來(lái)形容。我本以為改革總是會(huì)向著好的方向走，但高中歷史教材居然改成這副模樣，的確讓人無(wú)法接受。我前些日子曾在學(xué)而思網(wǎng)校自主招生課程的視頻中口無(wú)遮攔地對(duì)這套教材大肆唾罵，本來(lái)想著這個(gè)課程也賣(mài)不出幾套，小范圍發(fā)泄一下就可以了，誰(shuí)知最近兩天得到消息，我罵教材的那一小段視頻已經(jīng)外流并在網(wǎng)絡(luò)上廣泛傳播，心中深感不安。我于歷史，終究是個(gè)外行，外行人說(shuō)外行話，難免心

2、虛。今天把這段“憤青”的文字稿發(fā)在這里，如果有哪位內(nèi)行樂(lè)意賜教的話，我自當(dāng)虛心接受。目前人教版新課標(biāo)的高中歷史教材，一改過(guò)去“世界近現(xiàn)代史”、“中國(guó)近現(xiàn)代史”、“中國(guó)古代史”三大塊的格局，改為三冊(cè)必修和六冊(cè)選修，三冊(cè)必修的內(nèi)容分別是“政治”、“經(jīng)濟(jì)”和“文化”，選修課本則包括“歷史上重大改革回眸”、“近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐”、“20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”、“中外歷史人物評(píng)說(shuō)”、“探索歷史的奧秘”、“世界文化遺產(chǎn)薈萃”等，走的是專題史的路線。其余幾部通行的歷史教材也是大同小異。這種體系的好處我想也不是沒(méi)有，網(wǎng)上能查到的對(duì)這套教材的評(píng)價(jià)幾乎是眾口一詞地說(shuō)好，我也就不必啰嗦了。但在我看來(lái)，這套教材的弊

3、病遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它的優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，該體系跳躍性大，邏輯性差，弱化了歷史發(fā)展的基本線索，使學(xué)生難以清晰理解和把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。隨便舉個(gè)例子，這是新課標(biāo)高中歷史必修1的目錄： 第一單元 中國(guó)古代的政治制度 第二單元 古代希臘羅馬的政治制度 第三單元 近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展 第四單元 近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流 第五單元 從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立 第六單元 現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一 第七單元 現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系 第八單元 當(dāng)今世界政治格局的多極化我當(dāng)年學(xué)歷史的時(shí)候，老師教我看目錄，說(shuō)目錄就是一棵天然的知識(shí)樹(shù)，可以分明地體現(xiàn)各部分知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。

4、而現(xiàn)在這個(gè)目錄，最大特點(diǎn)就是在章節(jié)之間找不到邏輯關(guān)系?！爸袊?guó)古代的政治制度”之后為什么是“古代希臘羅馬的政治制度”？只是為了一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比嗎？第四單元“近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流”從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)講到解放戰(zhàn)爭(zhēng)，第五單元卻又開(kāi)始講馬克思主義的誕生，這不是時(shí)空錯(cuò)亂嗎？第七單元講了新中國(guó)的外交，第八單元才講冷戰(zhàn)、兩極格局之類(lèi)，這不是因果倒置嗎？再看選修2（近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐）的部分目錄： 第二單元 英國(guó)議會(huì)與國(guó)王的斗爭(zhēng) 第三單元 向封建專制統(tǒng)治宣戰(zhàn)的檄文 第1課 美國(guó)獨(dú)立宣言 第2課 法國(guó)人權(quán)宣言 第3課 中華民國(guó)臨時(shí)約法 第四單元 構(gòu)建資產(chǎn)階級(jí)代議制的政治框架 第1課 英國(guó)君主立憲制的建立 第2

5、課 英國(guó)責(zé)任內(nèi)閣制的形成 第3課 美國(guó)代議共和制度的形成 第五單元 法國(guó)民主力量與專制勢(shì)力的斗爭(zhēng) 第六單元 近代中國(guó)的民主思想與反對(duì)專制的斗爭(zhēng)同樣，我們看到的只是簡(jiǎn)單的同類(lèi)合并，英、美、法、中，縱橫交錯(cuò)，在章節(jié)之間很難找到明晰的時(shí)間線索與因果聯(lián)系。失去了基本的線索，歷史還能稱之為歷史嗎？據(jù)說(shuō)這還是修訂一次之后的結(jié)果，之前的體系，看起來(lái)比現(xiàn)在的更加荒唐。第二，該體系孤立地將政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化史分列，割裂了三者內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生難以準(zhǔn)確地理解和解釋歷史現(xiàn)象和本質(zhì)。在一個(gè)共時(shí)的層面上，政治、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象必然是相互關(guān)聯(lián)的，無(wú)法割裂的，現(xiàn)在的教材卻要強(qiáng)行割裂，造成讓人啼笑皆非的后果。很多政治現(xiàn)象都有

6、其經(jīng)濟(jì)根源，比如資產(chǎn)階級(jí)革命，顯然是新航路開(kāi)辟之后資本主義經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的結(jié)果，但必修1講了資產(chǎn)階級(jí)革命，必修2才講新航路開(kāi)辟。再比如蘇聯(lián)解體的一個(gè)重要誘因是經(jīng)濟(jì)改革的失敗，但必修1講了蘇聯(lián)解體，必修2才講蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)改革。政治運(yùn)動(dòng)也往往有思想文化的背景，但一樣逃不開(kāi)被割裂的命運(yùn)，辛亥革命與三民主義分別出現(xiàn)在必修1和必修3，五四運(yùn)動(dòng)和新文化運(yùn)動(dòng)亦然，這簡(jiǎn)直讓人百思不得其解這些內(nèi)容怎么能分開(kāi)講呢？分開(kāi)講怎么講得清楚呢？某些知識(shí)則是重復(fù)出現(xiàn)，比如歐共體，因?yàn)樗且粋€(gè)政治經(jīng)濟(jì)聯(lián)合體，因此必修1講一遍，必修2要再講一遍。又如蒸汽機(jī)，它既推動(dòng)了工業(yè)革命，又是科技史上的里程碑，因此必修2講一遍，必修3要再講一遍必

7、修3據(jù)說(shuō)已經(jīng)被譏笑為“最不像歷史書(shū)的歷史書(shū)”，其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，在目錄中我們只看到了一堆不相關(guān)聯(lián)的文化現(xiàn)象，同時(shí)又徹底脫離當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)大背景，那當(dāng)然只能越談越空了！第三，政治、經(jīng)濟(jì)、文化分立的體系把一個(gè)完整的歷史分割得七零八落，而為了迎合這種“三分天下”的體系，很多無(wú)法包容于這個(gè)體系之內(nèi)的知識(shí)被當(dāng)作邊角料無(wú)情地拋棄了。世界史部分的，兩次世界大戰(zhàn)，不講；日本明治維新，不講；拉美獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，不講；非洲民族解放運(yùn)動(dòng)，不講；美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)，不講中國(guó)史部分的，文景之治、光武中興、八王之亂、貞觀之治、開(kāi)元盛世、天寶危機(jī)、陳橋兵變、靖康之變、靖難之役不講；均田制、租庸調(diào)制、兩稅法、一條鞭法、攤丁入畝不講；匈奴、

8、突厥、吐蕃、回鶻、契丹、女真也不講這還是歷史嗎？這還是歷史嗎？去年北大自主招生歷史試題里的“東北易幟”、“自由法國(guó)”、“北方少數(shù)民族對(duì)中國(guó)歷史進(jìn)程的影響”，要是擱在五年前，根本沒(méi)有難度可言，但去年很多考生竟對(duì)此茫然無(wú)知，只是因?yàn)楝F(xiàn)在的必修課本上根本不提這就是很多人津津樂(lè)道的所謂“注重能力”嗎？注重能力就要以荒廢知識(shí)為代價(jià)嗎？知識(shí)都沒(méi)有，空談能力，有意義嗎？第四，在歷史基礎(chǔ)知識(shí)極度薄弱的情況下直接進(jìn)入專題史學(xué)習(xí)，無(wú)異于沒(méi)學(xué)走先學(xué)跑，這一點(diǎn)違背了基本的教學(xué)規(guī)律。如果我們的學(xué)生在升上高一時(shí)已經(jīng)具備了良好的歷史基礎(chǔ)，直接進(jìn)入這套專題史體系，按照各個(gè)專題把已有知識(shí)重新整合，從一個(gè)全新的視角去學(xué)習(xí)歷史，也

9、是很好的事情。高中歷史教材改成今天這副模樣，據(jù)說(shuō)也是為了避免與初中歷史教材的簡(jiǎn)單重復(fù)。但事實(shí)卻恰恰相反。從目前的狀況來(lái)看，初高中的歷史教育是嚴(yán)重脫節(jié)的。據(jù)說(shuō)初中的教材也在改，但改革的方向是“低幼化”，而高中的改革卻在往高端的方向發(fā)展，兩者完全背道而馳。更可怕的是，由于中考沒(méi)有歷史科目，初中的歷史教學(xué)幾乎處于一個(gè)被廢棄的狀態(tài)，絕大部分學(xué)生在進(jìn)入高中的時(shí)候連一些基本的歷史常識(shí)都不具備。去一個(gè)高一的班上問(wèn)“什么是安史之亂”、什么是“工業(yè)革命”，根本沒(méi)有幾個(gè)人知道。這樣的知識(shí)背景，直接進(jìn)入專題學(xué)習(xí)，怎么學(xué)？最要命的是，這些零敲碎打的小專題是理科生也要學(xué)的，如果按照舊體系學(xué)下來(lái)，就算不好好學(xué)，腦子里也能

10、有個(gè)大致線索和基本常識(shí)，現(xiàn)在呢？只剩下一團(tuán)漿糊了！其實(shí)我對(duì)現(xiàn)行歷史教材的目錄并不陌生，上面的每一個(gè)小專題都是舊教學(xué)體系下第二輪復(fù)習(xí)的專題內(nèi)容。但是新課標(biāo)竟然把當(dāng)年第二輪復(fù)習(xí)改成了第一輪學(xué)習(xí)（注意，是學(xué)習(xí)，還不是復(fù)習(xí)），這種改革方式有一個(gè)必不可少的前提，就是現(xiàn)在的初中畢業(yè)生在歷史科目上必須具有當(dāng)年高中二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，但事實(shí)上還差得遠(yuǎn)呢！專題學(xué)習(xí)一定要有一個(gè)良好的通論基礎(chǔ)，這是一個(gè)再明白不過(guò)的道理。舊課標(biāo)下的高考復(fù)習(xí)，第一輪是反復(fù)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，第二輪才敢進(jìn)入專題史的復(fù)習(xí)；即便是北大歷史系，一進(jìn)來(lái)也要先用中國(guó)古代史、世界史通論之類(lèi)的基礎(chǔ)課程打底，然后才能進(jìn)入專題學(xué)習(xí)；不獨(dú)歷史系，中文系、哲學(xué)系

11、的學(xué)生，沒(méi)有文學(xué)史和哲學(xué)史的基礎(chǔ)，想做專題研究，那簡(jiǎn)直就是天方夜譚。但這套教材的編者們偏偏就是有這種膽量，很顯然，他們過(guò)于樂(lè)觀地估計(jì)了初中歷史教育的現(xiàn)狀，結(jié)果給目前的高中歷史教學(xué)造成了極為尷尬的局面，教學(xué)和復(fù)習(xí)的質(zhì)量嚴(yán)重受損。在日常教學(xué)過(guò)程中，講授一個(gè)政治制度問(wèn)題時(shí)，總有一些繞不過(guò)去的問(wèn)題，比如經(jīng)濟(jì)上的，比如文化上的，講還是不講？講了吧，影響進(jìn)度，而且跟后面重復(fù)；不講吧，很多現(xiàn)象解釋不清楚，就這么糊里糊涂地放過(guò)去也不是個(gè)事兒。高考復(fù)習(xí)的時(shí)候更可笑。第一輪復(fù)習(xí)，北京各區(qū)都會(huì)把教材涉及到的知識(shí)按照舊教材的體系重新編排進(jìn)行復(fù)習(xí)，第二輪再回到課本進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，這與舊體系的順序完全相同，唯一的不同在于第

12、一輪復(fù)習(xí)被夾在專題史的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)之間，其強(qiáng)度被大幅度弱化了。這一現(xiàn)象充分說(shuō)明了舊體系的科學(xué)性和新體系的荒謬性。那我們是否應(yīng)該回歸舊體系呢？很多人覺(jué)得不能回去，回去就意味著倒退，我倒是覺(jué)得，回去總比現(xiàn)在強(qiáng)。舊教材確實(shí)有它的問(wèn)題，它最重要的問(wèn)題我認(rèn)為是意識(shí)形態(tài)的問(wèn)題，而從知識(shí)體系的構(gòu)建上來(lái)說(shuō)，它是非常成熟的，線索清晰，并有極強(qiáng)的兼容性。新課標(biāo)教材呢？原有的成熟體系拆得七零八落，意識(shí)形態(tài)的問(wèn)題倒有加強(qiáng)的趨勢(shì)大家請(qǐng)看現(xiàn)在三冊(cè)必修教材的目錄，是不是有點(diǎn)像政治教材？也有人說(shuō)專題史就是好啊就是好，應(yīng)該堅(jiān)持。我說(shuō)，非要堅(jiān)持也可以，但有一個(gè)前提請(qǐng)把小學(xué)和初中的歷史教育提高到與數(shù)學(xué)同樣的地位。很多人一看估計(jì)都樂(lè)了

13、，心說(shuō)太荒唐了吧。如果這個(gè)想法荒唐，那么新課標(biāo)高中歷史教學(xué)的荒唐程度一定是翻倍的。不動(dòng)高中的專題史體系，就只有在初中階段提高歷史科目的地位，幫助學(xué)生把基礎(chǔ)打好，才能順暢地進(jìn)入專題史學(xué)習(xí)。目前初中歷史教育的狀況，我前面已經(jīng)說(shuō)了，幾乎是廢棄的。中考不考的科目，有幾個(gè)人會(huì)在乎？政治好歹還是中考的科目，這讓歷史情何以堪？最不能容忍的是，我聽(tīng)說(shuō)很多學(xué)校在初三把歷史課都改成英語(yǔ)課了。我說(shuō)，把歷史課改成什么課都不能改成英語(yǔ)課！這是赤裸裸的文化侵略啊！以后誰(shuí)敢這么調(diào)課，別讓我知道！我要知道了非揍他個(gè)生活不能自理！有人說(shuō)，不就是個(gè)歷史課嗎？至于動(dòng)那么大的肝火嗎？我說(shuō)，至于。語(yǔ)文和歷史教育是一個(gè)民族安身立命的根本，這兩項(xiàng)教育的搞不好，后果說(shuō)得嚴(yán)重點(diǎn)，那就是亡國(guó)滅種。語(yǔ)文教育，就教材的情況來(lái)看，還是在往好的方向發(fā)展的，當(dāng)務(wù)之急主要是解決教師隊(duì)伍的素質(zhì)問(wèn)題（這是另外一件讓我大動(dòng)肝火的事情）。而歷史教育，情況則要糟糕得多，讓這種形同兒戲的教材通行下去，不客氣說(shuō)，實(shí)在是誤國(guó)誤民。比起搞教改的大專家們，我是個(gè)純粹的外行，說(shuō)出來(lái)的話恐怕是無(wú)足輕重的。就算現(xiàn)有的狀況能夠改變，無(wú)論是高中教材回歸舊體系還是初中階段強(qiáng)化歷史教育，那也肯定不是眼前的事兒。那么對(duì)于在新課標(biāo)下學(xué)習(xí)文科、并試圖有所作為（比如參