《風箏》教學設(shè)計

1、風箏教學設(shè)計【文本簡析】魯迅先生在風箏中以反省“精神的虐 殺”為核心，抒發(fā)了無限深沉的感慨。在相當長的一段時間 里，魯迅十分關(guān)注兒童問題。在從孩子的照相說起略論中國人的臉等中，他對中國孩子太過于“向靜的一 方面發(fā)展，低眉順眼，唯唯諾諾”而缺乏必需的“獸性”感 慨萬端。在魯迅看來，中國固有文化的弊端之一便是抹殺兒 童好動好奇的天性，他在我們現(xiàn)在怎樣做父親一文中呼 吁父輩們“自己背著因襲的重擔，肩住黑暗的閘門，放他們（指孩子們編者注）到寬闊光明的地方去”。因此，我們就不難理解，他對于自己二十年前“虐殺”弟弟天性的行 為如此地自責與懊悔。更讓魯迅憂慮的是，這種不自覺的虐 殺和被虐殺不知何時才能停止，

2、他把更為深邃的目光投向?qū)?整個中國固有文化的反思之中O本文語言含義深刻而凝練，閱讀時須聯(lián)系上下文具體語 境細加揣摩。其中第四自然段的動作神態(tài)描寫蘊涵著強烈的 感情色彩，兩個截然對立的人物形象躍然紙上，須細加體味。閱讀理解的難點是：既然弟弟已全然忘記了那件事，“我”的心為什么依然沉重？對弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的感想？【設(shè)計理念】風1、以學生的閱讀疑惑作為整個教學設(shè)計的基點箏篇幅不長，學生初讀一遍后，對大意能有朦朧而粗略的 感受，但因文意蘊藉深沉，語言凝練含蓄，肯定會有不少閱 讀難點。鑒于此，不妨以學生的閱讀需要為教學的中國，以 幾個核心問題的研討為中心，帶動整篇的閱讀理解，切實讓

3、學生有一些閱讀收獲。2、魯迅思想的深邃相當一部分于他深刻的自省意識。走近魯迅，走進魯文，就要袒露自己的心靈，以文本為媒介， 與魯迅先生進行精神的溝通與對話。如本文寫到的“精神虐 殺”，想必師生并不缺少遭受他人“精神虐殺”或者給他人“精神虐殺”的經(jīng)歷，喚醒這些經(jīng)歷，讀者（師生） 、文本、 作者之間的對話與交流才可能實現(xiàn)。3、給學生提供更多的知識背景，以魯文解魯文。閱讀 魯迅先生的作品，如單就一篇孤立地讀，難以達到全面而深 入的理解。由一篇聯(lián)及多篇，由文及人，然后由人及文，有 利于學生在更為廣闊的閱讀視野中解讀魯文，感受魯迅。如 學習本文，一件小事略論中國人的臉 從孩子的照相 說起雪希望等文及“我

4、的的確確時時解剖別人，然 而更多的是更無情面的解剖我自己”等言論均可作為參照。【主要步驟】一、導(dǎo)入新課同學們喜歡風箏嗎？放過風箏嗎？風箏是你自己做的 嗎？魯迅先生曾與風箏有過一段難以釋懷的緣分，他于1 92 5年1月2 4日寫下風箏一文，那天正是農(nóng)歷正月初 一。此文問世不久，即被選入當時的初中語文教科書。今天 我們就來學習這篇短文風箏。二、整體感知課文布置預(yù)習，讓每個同學記下自己的閱讀感受和疑難問題， 教師于課前收齊并做初步整理。結(jié)合已有的教學實踐來看， 學生可能提由的問題會有：1、為什么“我”看到遠處有一二風箏浮動，就感到一種“驚異和悲哀”？2、“二十年來毫不憶及的幼小時候?qū)τ诰竦呐皻⒌?

5、這一幕”，這“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么 說是“精神”的“虐殺”？3、既然弟弟已全然忘卻了那件事，“我”的心為什么依然沉重？4、課文結(jié)尾說“一并也帶著無可把握的悲哀”，什么是“無可把握的悲哀”？5、“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久 經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，這一句太拗口，應(yīng)如何解釋？6、“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，一旦是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這句話是什么意思，為什么開頭和結(jié)尾都提到“嚴冬”？7、“我不幸偶而看了一本”這句話中運用了 “不 幸” 一詞，按正常理解，此處應(yīng)是很幸運才對，一本書糾正 了他的一種錯誤思想，為什么說是不幸呢？

6、8、為什么把第五、六自然段分開？9、“遠處有一二風箏浮動”，為什么說“浮動”，而不 是“飄著”或“飛著”？1 0、”去討他的寬恕”，用“討”好還是用“求”好？ “我還能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”？學生所提問題肯定還有很多，但涉及全文主旨的要害問 題（整體性的而非細節(jié)性的）無非是前三個問題，弄懂這幾 個問題，其他的也就迎刃而解了。 教學不可能窮盡所有問題， 培養(yǎng)學生的問題意識、研討意識及分析問題、解決問題的能 力是最重要的。上課時，請同學們再次速讀一遍課文，整理自己的讀后 感受，看有沒有新發(fā)現(xiàn)。在學生所提問題的基礎(chǔ)上，師生商 討后確定幾個需要共同研究的關(guān)鍵問題，即上述前三個問題。三

7、、深入理解與探討圍繞三個關(guān)鍵問題依次展開研討，逐層深入，理解全篇O1、“悲”從何來，是否僅僅因為“我”不喜歡風箏？這個問題意在引導(dǎo)學生著眼于全篇來尋求答案，樹立閱讀的整體意識。明確：眼前的風箏勾起了我沉重的心事， 二十年前“我” 曾粗暴地阻止弟弟制作和放飛風箏， “我”為自己犯下的過 失而“悲哀”。2、“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說是“精神”的“虐殺”？這是課堂研討的核心部分，宜逐步展開。緊承上一問題的探討，得由結(jié)論：”精神的虐殺的這一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飛風箏， 具體指的第三、四自然段。放聲朗讀第四自然段，體會作者 以一種怎樣的心情回憶當年的這一幕。明確：懺

8、悔自責。為什么把這一幕稱為“精神的虐殺”？不就是毀掉一 個風箏嗎？從哪些詞可以感受到“我”實施的“虐殺”之“虐” ？哪些詞可以感受到“小兄弟”遭受到的無情的“虐殺”？讀書、圈點，師生討論明確：遭到粗暴踐踏的不只是一 只風箏，更重要的是人的精神?！拔摇保赫蹟唷S、踏扁、傲然；“小兄弟”：驚惶地站、失了色瑟縮著、絕望。根據(jù)文中提供的材料，發(fā)揮你的想象，如果小兄弟的 那只風箏能完工，那將是怎樣的一件工藝品？請你描繪一番。（意在通過想象，進一步體驗這種精神虐殺的殘酷。）你自己有沒有這種虐殺他人精神或遭受他人精神虐殺的經(jīng)歷？請描述一番。（打開“文本語文”與“生活語文”的通道，使它們互 相豐富和支持。）以

9、上四步不應(yīng)機械進行，宜視具體情況而定。3、既然弟弟已全然忘卻那件事，“我”的心為什么依然沉重？對弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的態(tài)度？這個問題有一定難度，可讓學生充分討論，允許發(fā)表不 同觀點。不過，依照本文的具體語境，及魯迅先生一以貫之 的觀念（國人的劣性精神的健忘及其可怕的遺傳）來看,“我”的悲哀顯然是典型的 “魯迅式的悲哀”，這種“悲哀” 既是為當年的“精神的虐殺”而悲哀，更是為被虐殺者的健 忘而深深地悲哀?！八拿嬗置髅魇菄蓝?，正給我非常的寒威 和冷氣”，給“我”寒威和冷氣的不僅是“嚴冬”，更是那種可怕的精神健忘，那種難以拔除的集體無意識。教學時應(yīng)相 機闡發(fā)，不可硬性灌輸。四、聯(lián)想與

10、擴展推薦魯迅先生1 9 1 9年創(chuàng)作的我的兄弟一文，與 課文做比較閱讀。我的兄弟全文如下：我是不喜歡放風箏的，我的一個小兄弟是喜歡放風箏的。我的父親死去之后。家里沒有錢了。我的兄弟無論怎么 熱心，也得不到一個風箏了。一天午后。我走到一間從來不用的屋子里，看見我的兄 弟，正躲在里面糊風箏，有幾支竹絲，是自己削的，幾張皮 紙，是自己買的，有四個風輪，已經(jīng)糊好了。我是不喜歡放風箏的，也最討厭他放風箏，我便生氣， 踏碎了風輪，拆了竹絲，將紙也撕了。我的兄弟哭著由去了，悄然的在廊下坐著，以后怎樣， 我那時沒有理會，都不知道了。我后來悟到我的錯處。我的兄弟卻將我這錯處全忘了， 他總是很要好的叫我“哥哥”。

11、我很抱歉，將這事說給他聽，他卻連影子都記不起了。 他仍是很要好的叫“哥哥”。阿！我的兄弟。你沒有記得我的錯處，我能請你原諒么？然而還是請你原諒罷！對于我的兄弟與風箏的關(guān)系，唐強先生形容得 好：“正如色彩鮮艷的油畫先畫一個簡樸的素描草稿?！迸c我的兄弟相比，風箏一文人物形象更加鮮明，故事情節(jié) 更加細致，更重要的是突生強調(diào)了 “我”自知過失后的懊悔 和無法得以贖罪的“悲哀”，主題更加深刻了?！鞠嚓P(guān)資料】1、更為可悲的是，作為受害者的小兄弟，卻對往事毫 無記憶，“全然忘卻，毫無怨恨”，這又使我們想到狂人日 記，被吃者和吃人者都處于不自覺狀態(tài)中。當“我”已經(jīng) 意識到了 “我”當初行為的虐殺性時，被虐殺者

12、卻毫無痛苦, 歷史之錯從何處去改正？因此， 風箏文末“我”的悲哀， 并不僅僅是個人沒有求得寬恕的“難過” ，而更是對歷史中“精神虐殺”事件的無影無蹤，不得求證，也就無所謂改過 的悲哀。再說遠一點，狂人日記寫于1 9 1 8年， 我們 現(xiàn)在怎樣做父親寫于19 19年，六七年過去了，“長者” 和“兒童”錯位，不自覺地虐殺和被虐殺的事件似乎仍在重 演，作者當初的呼號似乎落空了，于是本該飄在故鄉(xiāng)春天的 風箏，卻在北京的冬季“浮動”，錯位的悲哀將持續(xù)下去。（姚 丹魯迅的“兒童本位”觀和“文化原罪”感對（風箏） 的一種解讀，語文建設(shè)2 0 0 2年第8期。）2、本文具有幾個主題線索發(fā)展的特征。一個主題線索 是“我”對于幼年的弟弟的“精神的虐殺”的自悔的心境， 以現(xiàn)代科學的思想批判了封建的“家長式”的