《基因指導蛋白質的合成》說課稿

1、尊敬的各位評委老師：大家上午好！我是此次參賽的號選手。今天我說課的題目是：基因指導蛋白質的合成（寫板書題目）。我的說課內容主要有以下五個方面：教材分析、學情分析、教法學法分析、教學過程以及板書設計。其中， 鉆研教材 是達到預期教學目的的前提和關鍵，對完成教學任務具有十分重要的意義，因此，我作了如下的教材分析，首先是教材的地位和作用。本節(jié)課選自人教版高中生物必修2 第四章第一節(jié)，內容涉及基因指導蛋白質合成的過程，是對上一章知識的應用和延伸， 同時又為之后的學習埋下伏筆，起到了承上啟下的作用：一方面，為基因控制生物的性狀和生物的變異進行了必要的知識鋪墊；另一方面，學習好基因作用的機理有助于對基因本

2、質的深入理解。結合以上的分析、聯系學生的實際并依據高中生物課程標準對三維教學目標的要求，我確定了如下的教學目標，知識方面，通過閱讀教材、觀看視頻等學習活動，能闡明遺傳信息從DNA 到蛋白質上的傳遞過程，并能說明這一過程發(fā)生的條件、場所以及產物。能力方面，通過各種學習方法，提高自主學習、推理判斷、抽象思維以及動手能力和合作學習能力。情感方面，則通過對遺傳信息的轉錄和翻譯這一精密的生物反應過程的理解，讓學生形成關愛生命、敬畏生命和珍惜生命的情感，同時，激發(fā)學生積極探索生物學知識的熱情。綜合以上的分析，我確定了如下的重難點，其中，轉錄和翻譯過程抽象難懂，既是本節(jié)課的重點也是難點，而密碼子和反密碼子的

3、關系則是附屬于轉錄翻譯這一主干過程的知識基礎，也列為本節(jié)課的重點內容。剛分析的這節(jié)課的教學對象為高一學生， 他們已經具備了一定的抽象思維能力以及知識基礎，而且好奇心強，善于探索新知。但從教材分析來看，轉錄和翻譯的過程是一個微觀領域的變化，十分抽象難懂，學生缺少直觀的體驗，而且這個過程涉及的新概念比較多，學生難以理解。根據以上的學情以及教材分析，選擇哪些教法和學法來實現教學目標呢 ？建構主義學習理論認為：知識不是通過教師的傳授而獲得的，而是學習者在一定的情境下，借助教師的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。因此，根據這一理念，本節(jié)課將直觀教學法、閱讀指導法、問題情境教學法相結合，

4、引導學生通過自主學習、合作學習并動手制作生物模型，來建構知識體系，得到好的學習效果。具體流程如下： 圍繞“完成預習”和“制作模型”而展開的準備工作，以“圖文資料”為呈現內容的導入過程，以“遺傳信息傳遞”為主線的新授過程，以“知識結構”和“鞏固練習”的形式進行的課堂小結，最后學以致用， 拓展與本節(jié)課相關的生物學知識。下面我來說一下具體的教學過程。好的課堂離不開充分的課堂準備。我會提前給學生布置預習課 題，其中，第一題涉及本節(jié)課的轉錄和翻譯這一主干知識，而第二題和第三題則是附屬于主干知識的基礎內容，突出重點內容所在。在知識基礎之上，組織學生利用一切可利用的材料設計制作翻譯模型，用于課堂展示和交流。

5、精彩的導入可以引起學生的興趣，是出色完成教學任務的基礎。因此我會呈現這樣兩張照片，把熒光水母的熒光蛋白基因導入蒼蠅的體內， 則蒼蠅也能發(fā)出熒光，引導學生思考熒光蛋白基因指導合成熒光蛋白，進而引出課題“基因指導蛋白質的合成”。這一現象究竟是為什么呢？還需回到細胞中尋找答案。結合這張只有細胞核和蛋白質的簡易的細胞結構圖，提出問題：基因是什么？在哪里？蛋白質的合成在哪里？通過一系列的問題，創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思考蛋白質合成需要中間信使mRNA（ 寫板書mRN），并A沿著這樣一條遺傳信息傳遞的主線展開本節(jié)課的學習。既然提到了mRNA 是中間信使，則要循序漸進，完成三種RNA這一基礎概念的學習，從而突

6、出重點。結合圖片講解mRNA、 tRNA、rRNA（ 邊說邊寫出板書tRNA、 rRNA）的結構以及功能，并提出問題： “為什么 mRNA 適合做信使？”讓學生討論、 總結、 歸納出這三條 原因。通過提出問題“遺傳信息是如何從 DNA傳遞到 RNA 上的 ？”開始“轉錄”部分的學習（ 寫出一、轉錄）。首先讓學生根據圖片、教材以及預習內容進行自主學習，并觀看轉錄的動畫，然后讓學生對轉錄的過程進行描述，教師作最后總結，分析轉錄發(fā)生的條件、場所以及產物，并提供這樣易于記憶的四個步驟，進而歸納出轉錄的定義，實現難點突破。接著， 結合這樣一個表格讓學生對轉錄的過程自主歸納小結，突出重點。 其中在 轉錄原

7、則中， A-U 的配對時最易出錯的，為了解決這個問題 特設一個小題，讓學生以DNA 的第一條鏈為模板，寫出轉錄產物，同桌相互比較，找出問題所在，總結出正確的mRNA 序列，突出轉錄過程這一重點以及難點。轉錄之后，“遺傳信息又如何傳遞到蛋白質來指導其合成的呢？ ”通過這一問題，過渡到“翻譯”部分的學習。 （ 寫出二、翻譯）這一部分分為“閱讀教材”“講解基礎”“模型應用”三個過程。構建概念基礎是學習“翻譯”這一復雜過程的前提 ，首要通過與生活中常見的電訊密碼相類比， 引出 密碼子和反密碼子的概念 （ 寫出密碼子、反密碼子），并根據tRNA 和 mRNA 的結構圖對這一概念進行 深入學習， 同時循序

8、漸進，引出密碼子表-展示密碼子表后介紹其使用方法， 組織學生相互合作。結合密碼子表找出之前自己轉錄出的mRNA 上堿基對應的氨基酸序列，這樣可以讓學生將密碼子表的使用付諸于實踐， 實現重點知識的掌握。 同時，通過提出問題：“密碼子與氨基酸之間的關系是怎樣的？ 有沒有密碼子不對應氨基酸？”引出起始密碼子和終止密碼子的學習?；谝陨系闹R基礎，引導學生進行小組合作，用展示制作好的模型， 并結合課本，演繹翻譯的過程，然后進行小組自評和組間他評， 教師作最后總結，將學習目標引向深入。最后，我還會展示出我自己課前制作的模型，與學生交流制作模型的心得?！?在學生設計制作模型時 】，就會自己查閱課本或其他資

9、料，從而對tRNA、 mRNA 等結構徹底掌握；【 在演繹翻譯的過程時】，就可以自主對翻譯的過程進行直觀理解，【 在這整個學習活動中】，學生全員參與收集材料，演繹生物反應過程，體現了“面向全體學生、提高生物科學素養(yǎng)、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系 ”這一新課程理念。同時也突出了重點，突破了難點，實現了本節(jié)課的教學目標。到這里，轉錄和翻譯的全部過程已經學習完畢。為了讓學生頭腦中有一個完整的知識網絡， 在課堂小結中， 組織學生觀看轉錄和翻譯的動畫，讓學生理解轉錄和翻譯并不是獨立的兩部分，而是一個連續(xù)的生物反應過程。結合這個動畫，再一次讓學生以遺傳信息從DNA 到蛋白質的傳遞過程為主線， 對比轉錄和翻譯的過程，自主歸納總結出這一知識結構框架。為了鞏固所學知識，反饋學習信息， 圍繞轉錄和翻譯這一重點以及難點， 進行鞏固練習。 同時，為了加強與現實生活的聯系，學以致用， 鼓勵學生