三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)說教材

1、三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)說教材各位評(píng)委、老師：大家好！今天我說教材的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)， 下面我將從本冊(cè)教材的編寫意圖、教學(xué)內(nèi)容、教材分析和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)以及教學(xué)時(shí)打算采取的措施幾方面對(duì)本冊(cè)教材的理解進(jìn)行一下說明。一、教材編寫的基本理念和基本特點(diǎn)遵循教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的教育思想，教材編寫者充分地考慮到我國(guó)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的特點(diǎn)，也充分考慮到未來社會(huì)對(duì)公民的數(shù)學(xué)要求，所以在教材編寫上具有以下基本特點(diǎn)。(一)教材密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活傳統(tǒng)教材最大的弊端，就是過分注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)密性、邏輯性，在內(nèi)容的選擇上往往忽視學(xué)生的

2、主體性，忽視教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，顯得比較枯燥，缺乏生動(dòng)。而北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材克服了傳統(tǒng)教材的不足，注意從學(xué)生的角度去選擇內(nèi)容、 HYPERLINK /zt/153605/ t blank 設(shè)計(jì)畫面、編寫例題、設(shè)置練習(xí)。特別是計(jì)算課，一改過去那種枯燥無味的傳統(tǒng) HYPERLINK /zt/111872/ t blank 計(jì)算題模式，而以生活中看得到、用得著、有趣味的圖示、畫面和語(yǔ)句描繪出生動(dòng)活潑的思維過程，(二)注重體現(xiàn)學(xué)生的探索過程，培養(yǎng)學(xué)生參與、探究和交流的能力數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一是具有抽象性，而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，因此本套教材充分考慮到學(xué)生的這種思維特點(diǎn)，突破了以往的以例題為中

3、心的呈現(xiàn)方式，通過直觀的有趣的和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的主題圖畫引入，并展開相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教材設(shè)立了看一看做一做想一想說一說讀一讀等欄目，促使學(xué)生在觀察、操作、思考、交流、反思等活動(dòng)中，掌握基本的知識(shí)和技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思考和解決問題的能力，初步形成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。(三)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍教材自始至終關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。具體來說，教材主要從兩個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。一方面，利用呈現(xiàn)形式的多樣和有趣性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如引入了學(xué)生喜聞樂見的卡通人物淘氣笑笑和智慧老人，設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)引人入勝的情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生在與卡通

4、人物共同學(xué)習(xí)的過程中，獲得積極的情感體驗(yàn)。另一方面，教材通過展示數(shù)學(xué)自身的豐富多彩和無窮魅力，促使學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、談?wù)摂?shù)學(xué)，這是促進(jìn)發(fā)展學(xué)生好奇心和求知欲的主要途徑。(四)注重了各部分知識(shí)之間的互相聯(lián)系與綜合.教材在編寫時(shí)注重各部分內(nèi)容間的縱向聯(lián)系，使前面的內(nèi)容為后面打好基礎(chǔ)，后面的內(nèi)容是前面內(nèi)容的發(fā)展和提高。教材又注意各部分內(nèi)容間的橫向聯(lián)系與綜合，力求使各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)能夠形成一個(gè)整體。(五)滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求由于學(xué)生個(gè)體之間存在著一定的差異，他們的發(fā)展需求也是不同的。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律，教材在內(nèi)容的選編中除保證標(biāo)準(zhǔn)所提出的基本課程目標(biāo)能順利實(shí)施外，同時(shí)也考慮到要滿

5、足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。對(duì)同一問題情境，力求提出不同層次的問題或開放問題；教材還了設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)故事你知道嗎?等欄目，供學(xué)生選擇閱讀；在實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，力求不同的學(xué)生可以獲得不同的體驗(yàn)，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。二、教學(xué)內(nèi)容本冊(cè)教材共包括六個(gè)單元，其中數(shù)與代數(shù)方面的內(nèi)容有第一單元：“元、角、分與小數(shù)” 第三單元：“乘法”以及第五單元：“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”，反映空間與圖形方面的知識(shí)有第二單元：“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)” 第四單元：“面積”，統(tǒng)計(jì)與概率方面的內(nèi)容有第六單元：“統(tǒng)計(jì)與可能性”教材還安排了“森林旅游”、“旅游中的數(shù)學(xué)”和“體育中的數(shù)學(xué)”三個(gè)較大的實(shí)踐活動(dòng)。由于三年級(jí)下冊(cè)教材是小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)

6、段的最后一冊(cè)教材，所以教材還安排了一定篇幅的總復(fù)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)三年來所學(xué)的數(shù)學(xué)進(jìn)行回顧、總結(jié)與反思，以期達(dá)到這一學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求。三、教材分析和教學(xué)目標(biāo)下面結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)本冊(cè)教材進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析并闡明課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本冊(cè)教材的要求 數(shù)與代數(shù) 第一單元：“元、角、分與小數(shù)”是學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)小數(shù)，擴(kuò)展了數(shù)及其應(yīng)用的范圍。課標(biāo)要求：在購(gòu)物情境中，初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的小數(shù)；能比較小數(shù)的大小；會(huì)進(jìn)行一位小數(shù)的加減運(yùn)算，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題；能從日常生活中找到一些用小數(shù)表示的事物，并進(jìn)行交流。 第三單元：“乘法”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內(nèi)乘法、兩位數(shù)乘一位數(shù)的算法的基礎(chǔ)上進(jìn)一

7、步學(xué)習(xí)的。課標(biāo)要求：會(huì)計(jì)算兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法；能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程；能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問題，并能對(duì)結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷。 第五單元：“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”是學(xué)生關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)的又一次擴(kuò)展。課標(biāo)要求： 能結(jié)合具體情境與直觀操作初步理解分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)；結(jié)合具體操作，經(jīng)歷比較分?jǐn)?shù)大小的過程，能比較一些分?jǐn)?shù)的大小；會(huì)進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)（分母在10以內(nèi)）的加減運(yùn)算，并能解決一些實(shí)際問題。 空間與圖形 第二單元：“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”把生活中常見的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)與研究的對(duì)象，讓學(xué)生從運(yùn)動(dòng)與變化的角度認(rèn)識(shí)空間與圖形，是發(fā)展學(xué)生空間觀念

8、的重要內(nèi)容。課標(biāo)要求：結(jié)合實(shí)例，感知對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象；能在方格紙上畫出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形；通過觀察、操作，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，并能在方格紙上畫出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱圖形；結(jié)合圖案欣賞與設(shè)計(jì)的過程，體會(huì)平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱等在設(shè)計(jì)圖案中的作用，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性，感受圖形的美。 第四單元：“面積”這是學(xué)生在對(duì)測(cè)量單位和圖形有了一定的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，初步學(xué)習(xí)面積的相關(guān)內(nèi)容，發(fā)展空間觀念。課標(biāo)要求：結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)面積的含義，能用自選單位估計(jì)和測(cè)量圖形的面積，體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性；認(rèn)識(shí)并體會(huì)面積單位（平方厘米、平方米、平方千米、公頃）的實(shí)際大小，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算；探索并掌握

9、長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，能估算給定的長(zhǎng)方形、正方形的面積。 統(tǒng)計(jì)與概率 第六單元：“統(tǒng)計(jì)與可能性”重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)平均數(shù)，要求：通過豐富的實(shí)例，了解平均數(shù)的意義，體會(huì)學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性，會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)；能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問題，并和同伴進(jìn)行交流；能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果；知道事件發(fā)生的可能性是有大小的；對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性做出描述，并和同伴進(jìn)行交流。 實(shí)踐活動(dòng)方面包括： 教材通過森林旅游、 旅游中的數(shù)學(xué)、體育中的數(shù)學(xué)三個(gè)大的實(shí)踐活動(dòng)較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中某一領(lǐng)域的應(yīng)用，具有綜合的特點(diǎn)。像這樣專題性的實(shí)踐活動(dòng)，不但能溝通數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，而且有助于生成數(shù)

10、學(xué)內(nèi)部知識(shí)之間的內(nèi)在有機(jī)的聯(lián)系，還能更好地理解數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。四、教學(xué)的重、難點(diǎn)根據(jù)我所教學(xué)生的年齡特點(diǎn)和對(duì)教材的分析，我認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)生活，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題，并解決數(shù)學(xué)問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用與實(shí)際價(jià)值。例如，“旅游中的數(shù)學(xué)”，從出發(fā)、租房、游覽、吃飯到設(shè)計(jì)旅游計(jì)劃，無處不用數(shù)學(xué)來解決問題，而且很自然地把數(shù)與計(jì)算、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率等知識(shí)融合在解決旅游問題的過程中。“體育中的數(shù)學(xué)”，無論編排體操表演的隊(duì)形，還是安排比賽的場(chǎng)次，同樣需要數(shù)學(xué)，在發(fā)展學(xué)生解決問題能力的同時(shí)，也獲得對(duì)數(shù)學(xué)的良好的情感體驗(yàn)。

11、教學(xué)的難點(diǎn)是“面積”的含義和面積和周長(zhǎng)的對(duì)比練習(xí)。教學(xué)時(shí)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，提供的大量“比一比”、“猜一猜”、“擺一擺”的活動(dòng)過程，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更重要的是為了激活學(xué)生先前的具體經(jīng)驗(yàn)和探索學(xué)生的潛能。總之，教學(xué)時(shí)要以原有知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，直接由舊到新，即從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生獲取知識(shí)，總是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與下進(jìn)行的，脫離了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就無法參與，而新舊知識(shí)連結(jié)紐帶的斷裂，必然會(huì)給學(xué)生帶來理解上的困難，使其難以掌握所學(xué)的知識(shí)。正因如此，自己在教學(xué)中運(yùn)用了遷移規(guī)律，來實(shí)現(xiàn)重、難點(diǎn)的突破。五、采取的措施 1、 在學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)、圖形的

12、變換、面積等概念時(shí)，這些都是學(xué)生初次接觸的重要基礎(chǔ)知識(shí)，我們應(yīng)讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)和理解它們。因?yàn)閮和⒏拍畹倪^程是很慢的，如果創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問題情境，利用實(shí)物材料、圖解和現(xiàn)實(shí)世界的情況，對(duì)幫助學(xué)生初步建立這些概念具有決定性的作用，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是為了激活學(xué)生先前的具體經(jīng)驗(yàn)（包括學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)）。同時(shí)，本冊(cè)這些基本概念學(xué)習(xí)掌握得好，將減少在高年級(jí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤概念和方法所花費(fèi)的時(shí)間。2、 讓學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考、探索和建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生有時(shí)間有機(jī)會(huì)討論交流彼此的想法。為不僅能滿足學(xué)生想成為探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者的強(qiáng)烈的心理需要，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

13、，而且也給我們做教師的提供了了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，從而我們的引導(dǎo)與指導(dǎo)也就更具有針對(duì)性和實(shí)效性。如在第一單元教學(xué)過程中，如果教師在教學(xué)不進(jìn)位加減法時(shí)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間交流想法，讓學(xué)生充分明白小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的算理，教學(xué)進(jìn)、退位加減法時(shí)就可以放手讓學(xué)生自主探究。3、 加強(qiáng)估算（測(cè)）能力的培養(yǎng)。如本冊(cè)第9頁(yè)3題是：小明想習(xí)價(jià)格分別是21.8元和14.5元的書，他只有40元，夠嗎？這樣的問題，只要估算就能解決；再如在學(xué)習(xí)面積時(shí)，加強(qiáng)對(duì)一些常見圖形面積的估測(cè)，還有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念和數(shù)感。4、要提倡學(xué)生解決問題的算法與策略的多樣化，算法與策略的多樣化，不是靠教師教出來的，而是學(xué)生個(gè)體差異使然；把問題交給學(xué)生讓他們自己想辦法去解決時(shí)他們對(duì)策略與算法表現(xiàn)出不同的取向是很自然的。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不要讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，以為計(jì)算是解決問題的唯一合理的途徑。例如，第四單元比一比“哪個(gè)圖形的面積大“就不是靠計(jì)算解決問題，而是經(jīng)過剪、拼、擺、數(shù)等實(shí)際操作進(jìn)行比較。綜合實(shí)踐活動(dòng)課小組的比賽場(chǎng)次問題，利用圖解或列表的策略比抽象的算法更為