斯金納程序教學(xué)理論

1、斯金納程序教學(xué)法及舉例1 一 斯金納生平1904年出生于美國(guó)賓夕法尼亞州1922年進(jìn)入漢密爾頓學(xué)院主修英國(guó)文學(xué)并開(kāi)始從事寫(xiě)作1930年獲得哈佛大學(xué)碩士學(xué)位1931年獲得心理博士學(xué)位并留 校任校研究院研究員19371945年在明尼蘇達(dá)州 大學(xué)教心理學(xué)219451947年任印第安納大學(xué)心理學(xué)系主任1947年重返哈佛大學(xué)，擔(dān)任心理學(xué)系的終身教授，從事行為及其控制的實(shí)驗(yàn)研究1958年被授予“卓越科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”1968年獲得美國(guó)國(guó)家科學(xué)獎(jiǎng)?wù)?，這是最高級(jí)別的科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)1971年美國(guó)心理學(xué)基金會(huì)授予他一枚金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?990年8月10日美國(guó)心理學(xué)會(huì)授予他“心理學(xué)畢生貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”榮譽(yù)證書(shū)，8天后去世3 二 程序教學(xué)理論

2、所謂的程序教學(xué)是指將各門(mén)學(xué)科的知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，然后讓學(xué)生按照由知識(shí)面項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。4 三 斯金納程序教學(xué)法的理論依據(jù)操作性條件反射：一類是應(yīng)答性行為，這是由已知的刺激引起的反應(yīng)；另一類是操作性行為，是有機(jī)體自身發(fā)出的反應(yīng)，與任何已知刺激物無(wú)關(guān)。強(qiáng)化理論：強(qiáng)化就是通過(guò)強(qiáng)化物增強(qiáng)某種行為的過(guò)程，而強(qiáng)化物就是增加反應(yīng)物可能性的任何刺激。積極強(qiáng)化是獲得強(qiáng)化物以加強(qiáng)某個(gè)反應(yīng)，消極強(qiáng)化就是去掉可惡的刺激物，是由于刺激的推出而加強(qiáng)了那個(gè)行為。5 四 程序教學(xué)的原則1 積極原則 2 小的步子3

3、 及時(shí)反饋4 自定步調(diào)5 最低的錯(cuò)誤率6 1 積極原則 斯金納認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)學(xué)生充當(dāng)消極的聽(tīng)眾角色，沒(méi)有機(jī)會(huì)普遍的、經(jīng)常的做出積極的反應(yīng)。程序教學(xué)以問(wèn)題的形式向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能做出積極反應(yīng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。7 2 小的步子 斯金納把程序教學(xué)的教材分成若干小的、有邏輯順序的單元，編成程序，后一步的難度略高于前一步。程序教學(xué)的基本過(guò)程是：顯示問(wèn)題（第一小步）學(xué)生解答對(duì)回答給予確認(rèn)進(jìn)展到第二小步子.如此循環(huán)前進(jìn)直至完成一個(gè)程序。8 3 及時(shí)反饋斯金納認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的每個(gè)反應(yīng)立即做出反饋，對(duì)行為的及時(shí)強(qiáng)化是控制行為的最好的方法，能使該行為牢固建立。對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作出的

4、反饋越快，強(qiáng)化效果就越大9 4 自定步調(diào) 每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)程度上通常都有上中下之別。傳統(tǒng)教學(xué)總是按統(tǒng)一的進(jìn)度進(jìn)行，很難照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，影響了學(xué)生的自由發(fā)展。程序教學(xué)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生按照最適宜于自己的速度學(xué)習(xí)并通過(guò)不斷強(qiáng)化獲得穩(wěn)步的誘因。10 5 最低的錯(cuò)誤率 教學(xué)機(jī)器有記錄錯(cuò)誤的裝置。程序編制者可根據(jù)記錄了解學(xué)生實(shí)際水平并修改程序，使之更適合學(xué)生的程度；又由于教材是按由淺入深、由已知到未知的順序編制的，學(xué)生每次都可能做出正確反應(yīng)，從而把錯(cuò)誤率降到最低限度。11 五 程序教學(xué)的幾個(gè)本質(zhì)特點(diǎn)1 由學(xué)生按學(xué)習(xí)程序獨(dú)立自主按部就班的個(gè)別學(xué)習(xí)方式2 以問(wèn)題法的向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)3 程序教學(xué)是

5、由問(wèn)題顯示，學(xué)生回答和判斷回答正誤反饋三個(gè)部分組成的系統(tǒng)4 學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)程序教材，師生間和學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系已大為削弱5 程序教學(xué)的重點(diǎn)是掌握現(xiàn)成知識(shí)12 六 程序教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)1以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)2采用低起點(diǎn)、小臺(tái)階的方式編排知識(shí)，促進(jìn)理解的學(xué)習(xí)3當(dāng)時(shí)知道結(jié)果，促進(jìn)高效率的學(xué)習(xí)4面向全體學(xué)生，實(shí)行分類推進(jìn)5當(dāng)堂消化、當(dāng)堂完成13 七 程序教學(xué)理論的評(píng)價(jià)1斯金納順應(yīng)時(shí)代潮流，為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教育上的運(yùn)用開(kāi)辟了道路2程序教學(xué)問(wèn)世以來(lái)對(duì)美國(guó)、西歐、日本有較大影響，被廣泛用于英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、地理、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中3他在策略上過(guò)于刻板，注重對(duì)教材的分析，把教材分解的支離破散，破壞

6、力知識(shí)的連貫性和完整性4程序教學(xué)著重由于灌輸知識(shí)，缺乏師生間的交流和學(xué)生間的探討，不利于創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。因此，程序教學(xué)只能作為教學(xué)的一種輔助手段5斯金納的新行為主義心理學(xué)所關(guān)注的是可以觀察到外在的行為，而不是行為的內(nèi)部機(jī)制。他把心理學(xué)的內(nèi)部過(guò)程看作是一個(gè)“黑箱”6缺少了學(xué)生與教師相互間直接對(duì)話和即時(shí)交流的教學(xué)，已經(jīng)喪失了教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義14 八 程序教學(xué)法的運(yùn)用舉例 課堂模式要求：在50分鐘教學(xué)過(guò)程中，課前5分鐘教師進(jìn)行導(dǎo)入，明確本節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)；然后教師采用較難的知識(shí)點(diǎn)講述5分鐘，學(xué)生做相應(yīng)練習(xí)7-10道題。在30分鐘的時(shí)候進(jìn)行課堂階段性測(cè)試，進(jìn)行及時(shí)反饋，最后有10分鐘時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試于反饋。采取講、練、測(cè)、評(píng)一體完成。15 九 程序教學(xué)法的具體例子 三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的學(xué)習(xí)1、教師講明學(xué)習(xí)目標(biāo)（掌握并能熟練運(yùn)用公式）2、教師講解較難的公式（角度加上90度后函數(shù)值的變化）3、學(xué)生運(yùn)用手上的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)4、教師對(duì)