高師鋼琴小組課教學模式的探究與實踐

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)高師鋼琴小組課教學模式的探究與實踐摘要:高師鋼琴課是音樂教育專業(yè)的一門必修課,小組課作為許多高校在教學中普遍采取的教學模式,在構(gòu)建良好的師生關(guān)系,引導學生正確自我評價以及適應(yīng)教師的角色轉(zhuǎn)換等方面,利用小組課整體性、開放性等的特點,提高教學質(zhì)量,使鋼琴教學更加適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。關(guān)鍵詞:高師 鋼琴 小組課隨著我國社會主義經(jīng)濟和教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展,高等師范院校音樂教育在近些年來發(fā)展的規(guī)模和速度都非?？?。音樂院系和學生的數(shù)量都在逐年增加,師生比也呈現(xiàn)出不斷增高的趨勢。在這

2、樣的情況下,順應(yīng)國家關(guān)于素質(zhì)教育和教學改革的發(fā)展需要,保證和提高高師音樂教學質(zhì)量,培養(yǎng)既有專業(yè)知識和技能又具備綜合素質(zhì)和實踐能力的中小學音樂教師,為國家培養(yǎng)更多更好的適應(yīng)社會需要的有用之才成為高師音樂教學的培養(yǎng)目標。鋼琴作為高等師范院校音樂教育專業(yè)的一門主干課程,在高師音樂教學中占有極其重要的位置。近年來,隨著教學改革的開展,鋼琴課的授課方式也由原來的一對一形式的單獨課發(fā)展成小組課、數(shù)碼鋼琴集體課并存的模式。我校和周邊的一些兄弟院校在鋼琴課的授課方式上普遍采取了小組課的教學模式。鋼琴小組課是根據(jù)學生不同的學習階段,一般情況下,把程度大體相當?shù)膶W生以二人至十來人不等劃分為一個小組進行授課的一種教

3、學形式。一個小組一般使用統(tǒng)一的教材、同一階段性的學習,能實現(xiàn)教師對共性知識的統(tǒng)一講解,節(jié)省了時間,提高了效率。如何利用小組課的授課特點,把理論知識、技能技巧的學習和綜合能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來,重視對學生的能力培養(yǎng),使之適應(yīng)今后的教育工作,是我們提高高師鋼琴教學質(zhì)量的重要任務(wù)。一、鋼琴小組課教學有利于良好師生關(guān)系的建立在鋼琴小組課的教學中,保持良好的師生關(guān)系和創(chuàng)造融洽的教學氛圍是非常重要的?！傲己玫膸熒P(guān)系是進行正常教學活動、提高教學效率的保證,對師生雙方良好品質(zhì)的形成也起著重要的作用。”在傳統(tǒng)的教學過程中,教師往往是知識和技能的絕對權(quán)威,學生僅僅是知識和技能的習得者,教學成了教師“教”學生“

4、學”的單一的灌輸式教學模式,這種簡單的主動與被動的教學關(guān)系忽略了學生作為一個獨立的主體本身所具有的主動性和創(chuàng)造性,使學生無法發(fā)揮其個性;教師的過于嚴厲讓學生心存敬畏,甚至害怕老師,對老師只有恭敬而不能親近。這樣的教學氣氛使學生看起來非常聽話、課堂紀律好,但是卻大大地限制了學生自由發(fā)揮想象的空間,使學生的思維禁錮僵化、停滯不前。高師的學生應(yīng)該具有自己的思想和意識,教師則應(yīng)起到引路人的主導作用,與學生應(yīng)多采取交流、討論等形式,在和諧的教學氣氛中充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。小組課教學中應(yīng)充分利用其開放性、流動性的特點,使教學氛圍更加活潑、寬松,使師生關(guān)系更為和諧?，F(xiàn)如今的教育,絕不是體

5、現(xiàn)在某些指標上的較量,而是為培養(yǎng)新一代人的素質(zhì)和智慧的較量,所以新型的師生關(guān)系應(yīng)該是建立在民主、和諧、平等和寬松等基礎(chǔ)上的。首先,教師要樹立學高為師、身正為范的教師形象,教師淵博的知識水平和高超精湛的演奏技能技巧能更好地為學生“傳道、授業(yè)、解惑”;高尚的行為品質(zhì)容易引起學生對老師的好感,對科學技術(shù)專研的精神能使學生產(chǎn)生敬慕的感情,發(fā)自內(nèi)心地贏得學生的尊重。其次,教師要體現(xiàn)出對學生的尊重和熱愛。當代的青年學生普遍具有很強的自尊心和自信心,這是形成他們的時代責任感和偉大抱負的重要因素。教師要本著“教書育人”的思想,尊重學生的人格,理解學生的想法,維護學生的自尊,從愛護學生的角度對待學生的言行,要善

6、于疏導,而不強制,做學生的良師益友。互敬互愛、融洽的師生關(guān)系是我們良好教學氛圍形成的先決條件。二、小組課教學有利于學生建立正確的自我評價自我評價是個體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。這種評價可能是積極的,也可能是消極的。自我評價是自己行為的主要調(diào)節(jié)器。自我評價較高的人往往具有較高的抱負水平,可以取得較高的成就。積極的自我評價有助于保持身心健康,有助于適應(yīng)新環(huán)境。“自我評價實際上是學生自我認識、自我完善、自我發(fā)展的過程,認真、全面、客觀地評價自己,經(jīng)常反思自己是學生奮發(fā)向上、提高自己的法寶。”小組課的分組是對學生現(xiàn)階段鋼琴水平的一個評價,讓學生清楚自己已有的程度和基礎(chǔ),明白自己與

7、他人的差距,對已有的程度和將要達到的目標有清楚的認識,在確定學習目標時有一個正確合理的安排。通過和別的同學或別的小組比較,他們可以很明顯地看到自己的進步或不足,實事求是地評價自己的學習情況,以健康積極的心態(tài)投入到學習和考試當中。教師對待小組課分組的時候要注意對學生自我評價心理的調(diào)控,不能讓程度高的學生產(chǎn)生驕傲的心理,失去繼續(xù)積極進取的學習動力;也不能讓程度較低的學生產(chǎn)生自卑的心理,失去對鋼琴學習的興趣。應(yīng)當引導學生正確客觀地評價自己,充分意識到自己在學習中的進步,樹立鋼琴學習的信心,以積極的態(tài)度投入學習中去。引導學生進行正確的自我評價在高師鋼琴教學中是一個必須重視的問題,它對學生的學習心理狀態(tài)

8、起著非常重要的作用。鋼琴學習中常見的緊張、畏懼、厭倦等不良心理,往往就是由于學生對于自己的彈奏或?qū)W習缺乏信心而產(chǎn)生的。緊張和畏懼常發(fā)生在考試或演出中,厭倦則是經(jīng)常表現(xiàn)在學習過程中,這些狀況對鋼琴學習都是不利的。正確的自我評價可以幫助學生預見到自己考試或演出的結(jié)果,認識自己每一個學習階段要取得的最終結(jié)果,從而幫助他們樹立自信心,形成健康成熟的鋼琴演奏心理。小組課教學中,可以經(jīng)常模擬考試或演出的環(huán)境使學生適應(yīng)各種不同場合的氣氛,通過與他人的比較明確自己這一階段的學習進步情況,調(diào)整好學習的心態(tài)。三、小組課教學有利于學生適應(yīng)教師的角色高師的鋼琴小組課教學中利用角色互換,突出高師教育師范性的特點,有利于

9、學生適應(yīng)今后的教育教學工作。在教學實習中,很多學生表現(xiàn)出許多不適應(yīng)的情況,不能迅速地完成自己作為教師的這一角色轉(zhuǎn)換,仍然感覺自己還是學生,在實習中表現(xiàn)出生澀的、不自然的教態(tài)、教學中語言表達不通順,甚至出現(xiàn)緊張、眼神不敢與學生交流等等情況,這對于他們今后的教學工作是相當不利的,我們在教學中要注意培養(yǎng)學生良好的教學心理,為教學實踐做好準備。鋼琴小組課教學中,可采取角色互換的方式來幫助學生做好教學心理和能力方面的準備。在教學中,教師根據(jù)學生的學習程度和具體情況,在考慮學生具體能力的基礎(chǔ)上,組織課堂教學模擬教學活動,比如,在其中一位學生完成一個音樂作品的彈奏后,請其他學生以老師的身份對其進行評價,提出

10、意見,還可以演示自己認為更好的彈奏方式,也可以采取互相交流的方式展開討論,并得出最終的結(jié)論,用流利的語言進行表述。當然,僅僅靠學生單方面的討論和發(fā)言不一定能完整準確地把問題說清楚,鋼琴的演奏中往往涉及許多節(jié)奏、曲式等音樂理論知識,教師要在其中善于引導,怎么說內(nèi)容才更清楚、條理才更清晰,教學語言怎樣表述才更準確。在這個過程中,讓學生進入教師的職業(yè)角色中去,使之具備作為教師應(yīng)有的心理素質(zhì)和一定的教學實踐能力。鋼琴作為高師音樂教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程,是學生將來從事教育教學工作必須具備的專業(yè)技能,也是學生學習很多其他音樂專業(yè)的基礎(chǔ)。針對高師音樂專業(yè)的學生在鋼琴學習上的具體情況,如何使學生掌握鋼琴學習的要領(lǐng)和方法,能夠舉一反三,為今后的繼續(xù)學習打下基礎(chǔ)。教師在教育觀念和教學方法中應(yīng)注重對學生能力的培養(yǎng),在教學中要發(fā)揮鋼琴小組課在對學生能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢,使學生既具備一定的鋼琴演奏技能又具有較高的審美能力;既具備較強的創(chuàng)新和實踐能力又具有良好的心理素質(zhì),成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。參考文獻1朱寧波.新課程倡導“新”師生關(guān)系重建師生關(guān)系.中國教育報,20