對小組合作學習的研究與思考

1、對小組合作學習的分析與思考（一）目前數(shù)學小組合作學習中存在的誤區(qū)原因分析。1、過于強調(diào)合作的形式。合作學習并沒有從內(nèi)容的需要和學生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發(fā)展2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰(zhàn)性。課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。3、忽略了學生在合作學

2、習中的主體地位。在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。4、忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。現(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情

3、況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。6、合作學習忽視了學生學習的差異性。學生在合作學習中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。（二）小學

4、數(shù)學小組自主合作探究學習策略的構(gòu)建。1、增強合作意識（1）通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數(shù)學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。（ 2）通過數(shù)學實踐活動，增強學生的合作意識。讓數(shù)學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行

5、合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。2、訓練合作技能學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。（ 1）學會傾聽在小組討論過程中，要求1 人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。（ 2）學會討論合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的

6、質(zhì)量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。（ 3）學會表達在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說： “我對第 X 小組XXX 同學的意見有補充或有不同看法。 ”聽、說技能是

7、合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。（ 4）學會組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。（ 5）學會評價合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的

8、水平。如何提高小組合作的實效性一、教學要改革，教師須先行。既然教學過程是學生的提高過程，那么教學過程就應當是學生積極主動參與的過程。要真正落實課堂是屬于學生的觀念，讓學生成為課堂的主人，主動探索、真誠交流、相互切磋、共同提高，這就需要教師必須脫掉表演的外衣，退到幕后，給學生騰出展示的舞臺，使學生有機會、有時間、有空間，盡情去經(jīng)歷、探討、表達交流，從而達到自行分析問題、嘗試解決問題、主動獲取知識的目的。為此，教師就應樹立把課堂還給學生的觀念，做到五“給”五“讓” 。把機會還給學生，讓學生自我去展示；把時間還給學生，讓學生主動去探究；把空間還給學生，讓學生充分去想象；把權(quán)力還給學生，讓學生自主去選

9、擇；把歡樂還給學生，讓學生盡情去分享。這一過程中，教師始終扮演的是學生學習的組織者、引導者、合作者。具體操作時教師應注意以下幾點：激趣教學中，教師要創(chuàng)設問題情境，展示小組合作的目標，激發(fā)學生的參與動機，明確合作目標是什么及怎樣研究，使學生知道為什么學及怎樣學。巧導教師的指導要與學生的討論相結(jié)合。在學生充分自主學習的基礎上，教師要善于引導和組織學生進行討論，并主動參與學生討論，收集信息，發(fā)現(xiàn)問題，及時引導。質(zhì)疑教師的提問要結(jié)合學生的質(zhì)疑問難，在合作學習的過程中讓學生充分討論，發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。擇時 教師要選擇恰當?shù)暮献鲿r機：、在學生的思維受阻時，可組織合作討論。課堂中，學生時常會為思維受阻而不

10、能深入學習的時候，這時，需要組織小組合作進行討論。如學習圓面積的計算一課時，可先出示學過的平面圖形，讓學生計算這些圖形的面積。然后再出示圓，根據(jù)以往的經(jīng)驗，長方形、平行四邊形面積計算學生已經(jīng)學過，但圓的面積沒學過，怎么計算呢？這時教師可引導學生以小組合作的形式，利用以前學過的“轉(zhuǎn)化”的方法，探索出圓面積的計算公式。、在知識的轉(zhuǎn)折點處組織合作討論。在從舊知向新知的轉(zhuǎn)折時，學生往往會遇到一定的困難和障礙，這時可組織小組合作討論。如：四年級學習分數(shù)的初步認識一課時，老師把4 個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分得 2 個蘋果， 用 “2” 表示； 把兩個蘋果平均分給2 個小朋友，每個小朋友分一個，用 “

11、 1表示； 如果把一個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友分得多少個蘋果？用個什么數(shù)表示？這時，可組織學生討論，想一個符號，表示這半個蘋果。學生們在想符號，說符號時，自然也就有了對分數(shù)的初步理解。、針對重、難點開展合作討論。在每節(jié)課中，都有需要重點解決的問題和難以理解的問題，在教材的重難點處，組織學生討論，有利于每個學生對教材重難點的學習，從而使每個學生體驗到成功的樂趣。例如，教學小數(shù)乘小數(shù)的乘法時，積的小數(shù)點應該點在什么位置，讓學生在小組內(nèi)討論交流，得出結(jié)論。這樣，學生對知識的掌握就較為牢固?？傊?，教師在學生的合作學習中，起到的作用就是兩個字“點撥”，即把學生說不出、道不明，理不清、評不到位，

12、點不到要害的給指一指，點一點，導一導，撥一撥。二、本著“課內(nèi)打基礎，課外求發(fā)展”的原則，抓好學生的培養(yǎng)。課堂教學是素質(zhì)教育的主陣地，如何才能抓住這一教育教學的主渠道，讓學生在合作中學習，在學習中合作呢？外部因素的變化是合作學習成功的必備條件?？茖W設計，合理組織學習小組。實驗的初始階段，先讓學生之間互相了解，認識彼此特長，根據(jù)學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質(zhì)、性別等方面的差異，運用組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組，每組整體水平相近，成員之間具有互補性。這樣便于組內(nèi)共同討論，合作學習，組間利于公平競爭。同時座位的排列上也打破傳統(tǒng)教學中的秧田式，變成4 6 人圍坐的形式，小組內(nèi)設小組長，

13、記錄員，匯報員等各一名。選拔并培養(yǎng)小組長。小組中的主持人是開展小組活動的組織者。在選擇各小組的主持人中努力做到：小組主持人按座位輪流當，體現(xiàn)“面向全體”的原則，使人人得到鍛煉，在組織與被組織的過程中，使學生學會尊重自己，尊重他人，培養(yǎng)了學生的服從感和支持感；每過一段時間，在各小組內(nèi)開展最佳主持人評比活動，讓學生互相交流經(jīng)驗，學會自己教育自己，提高組織能力。設置獎勵機制，增強集體榮譽。在課堂教學中，集體榮譽與個人責任的有機結(jié)合是小組合作成功的保障。組織學生開展各類競賽，評選合作最成功的小組、最佳主持人、最佳參與獎、最大進步獎，以促進不同層次學生的進步，鼓勵小組內(nèi)各成員間合作配合，激發(fā)了學生參與學

14、習的熱情，激發(fā)了學生進行合作的愿望。這些獎勵機制，對小組合作學習成功起到了重要的保障作用。內(nèi)部因素的變化是合作學習成功的根本保障。小組合作學習要想收到預定的效果，除了外在條件的變化，還要對學生合作意識及合作技能等內(nèi)在因素進行培訓，只有內(nèi)在條件具備了合作學習的要求，才能使小組合作獲得成功，當然這種內(nèi)在條件需要有意識地、逐步地培養(yǎng)和訓練。由于長期以來課堂教學中基本是學生的個體活動，學生合作意識淡薄，特別是不同層次學生之間的交流更是較少。因此，培養(yǎng)學生的合作意識是合作學習成功的前提。合作意識的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生以小組的光榮為榮的集體合作意識。因為小組獲得成功的唯一途徑就是確保小組成員都成功。這樣小組成員

15、的活動便會集中在互相解釋疑難問題，互相幫助練習，并互相鼓勵以取得成功。如：有的老師在對小組成員培訓時，把組內(nèi)的4 個同學比作是一輛“團結(jié)號”的小汽車車輪，只有4 個車輪齊心協(xié)力地轉(zhuǎn)動，他們組的小汽車才能跑第一！同學們?yōu)榱四芙o小組加分，都努力嚴格要求自己，互相提醒，認真學習，逐漸有了合作意識。當然，學生合作意識的培養(yǎng)是需要一個過程的。再如：有的班級在合作意識培訓課上，當老師要求學生展示自己特長時，學生的熱情很高，課堂氣氛活躍，同學們都想把自己最好的一面展示給大家看。但當要求分組活動時，有些同學就不高興了，覺得自己只展示給幾個人看，是大材小用；還有的同學不聽、不看別人的，覺得誰都不如自己，自己才是

16、最棒的學生心中只有自己，沒有他人，更沒有小組意識，合作意識淡薄。合作技能的培訓。在合作技能培訓中，我們著重從學會討論、學會評價兩方面進行。學會討論。學生們討論爭辯、表達及傾聽他人意見的機會是合作學習的重要組成部分，這樣就使教學活動兼具單向、雙向和多向交流的多重色彩，形成了一個信息交流的主體網(wǎng)絡，極大的調(diào)動了學生的積極性，提高了學生的參與度。但在實驗初期，由于我們的學生習慣了聽老師說，往腦子里記，課堂上不敢討論，不會討論，學生圍一堆走過場，紀律混亂，秩序較差，或者只一人說或部分人說，沒有做到有說、有聽、有議的現(xiàn)象普遍存在。特別對于一年級學生來說，學會討論是比較困難的。想發(fā)言的同學往往不停的說，大

17、聲的說，不管別人聽不聽，也不管是不是影響了其他小組的討論，使得討論時，全班的紀律總是亂哄哄的，降低了討論的實效性。針對這些問題，我們應有意識地對學生進行討論策略的培訓。A 學會傾聽：在小組討論過程中要求一人先說，其他幾個人必須認真聽，不能打斷他人發(fā)言；聽時不帶偏見，控制自己的注意力，不受外界干擾；不但要聽完整，還會聽重點，并且要有耐心。B 學會表達：主要培養(yǎng)學生敢說、能說、想說的意識，并且使學生知道如何說，如何表達自己的想法：聲音要洪亮，吐字要清晰；說話要按順序，有理有據(jù)；說話要有重點，要說完整的話，能正確表達自己的意思。C 學會反思：在聽別人交流的同時，自己要動腦思考，要善于梳理自己的思維，

18、并根據(jù)別人的意見，及時做出調(diào)節(jié)，以完善自己的想法。學會評價。在“應試教育”中，教師是通過考試的分數(shù)將學生逐一進行排隊，從而列出“好學生”和“差學生”。而在合作學習活動中的評價已不是師對生做出的單向評價，其中也有師生之間的相互評價，學生的自我評價和學生對老師的評價等方式。因為小組合作學習是以學習小組的成績來評定每個學生的成績的。例如：課改年級實行小組爭紅星的形式，一節(jié)課一張評價表：對小組合作好的獎紅星，守紀律的獎紅星，發(fā)言積極的獎紅星，發(fā)言精彩的獎紅星一個學期下來，學生對這種老師慣用的評價、獎勵漸漸沒有了新奇感，這時老師們又開動腦筋想花樣：會提問的獎大拇指，一題多解的獎金鑰匙，會傾聽的獎小星星，會評價別人的獎金蘋果。這樣學生學得興趣濃了，也會正確評價自己和別人了。還可以通過建立了“陽光檔案”，來展示學生在小組合作學習中的成長足跡。這里有“學期寄語” 、 “生活中的數(shù)學”、 “學海拾貝”、 “小組合作學習的評價”、 “家長、老師、小朋友自己、同學的話” “數(shù)學基礎成績測試”、 “學期回頭看”、 “四周比一比”、 “獎勵卡”等，一個年級一個序列，月月一小評，學期一總結(jié)。使得生生間、師生間、課內(nèi)外、校內(nèi)外、家校間相結(jié)合