中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》-信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上（第三單元）縮寫故事

1、 小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上（第三單元）縮寫故事義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品目錄一、單元信息二、單元分析三、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路五、前置學(xué)習(xí)單六、探究學(xué)習(xí)單七、遷移學(xué)習(xí)單八、徜徉書海單九、小試身手練習(xí)單部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元 單元作業(yè)設(shè)計(jì)一、單元信息基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱語(yǔ)文五年級(jí)第一學(xué)期教育部 組織編 (人民教 育出 版 社出版 )第三單元單元組織方式 自然單元 重組單元課時(shí)信息序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1獵人海力布第9 課2牛郎織女(一)第 10 課3牛郎織女(二)第 11 課4

2、創(chuàng)造性復(fù)述故事口語(yǔ)交際5縮寫故事習(xí)作6語(yǔ)文園地語(yǔ)文園地二、單元分析1.課標(biāo)要求語(yǔ)文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反應(yīng)課程 理念，確立課程目標(biāo)。在學(xué)段目標(biāo)中，要求學(xué)生在閱讀 中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng) 悟文章基本的表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出自 己的看法，做出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事 情梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)， 說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往等感受。閱讀整本 書，把握文本的主要內(nèi)容。通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)，熱愛中華文 化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主 義先進(jìn)文化，初步了解和借鑒人類文明的成果。民間故 事，是中華傳統(tǒng)文化中濃墨重

3、彩的一筆，在本單元的學(xué) 習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生注重了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn) 流長(zhǎng)、豐富多彩，提升學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。2.教材分析民間故事是古代勞動(dòng)人民創(chuàng)作并傳播的口頭文學(xué)作品，是前人留給我們的智慧結(jié)晶。了解和學(xué)習(xí)民間故事 ， 是繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。本單元選 編了獵人海力布和牛郎織女兩個(gè)民間故事，根 據(jù)篇幅和教學(xué)需要，牛郎織女分成了兩部分。獵 人海力布和牛郎織女(一)為精讀課文，牛郎織 女(二)為略讀課文。這兩個(gè)世代相傳的民間故事，主 人公都是普通的勞動(dòng)者，故事情節(jié)蘊(yùn)含著豐富的想象， 充滿浪漫色彩，表達(dá)了勞動(dòng)人民對(duì)幸福美好生活的期盼 與追求。本單元的語(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容，

4、創(chuàng)造性地復(fù) 述故事”。這是在中年級(jí)“詳細(xì)復(fù)述”“簡(jiǎn)要復(fù)述”的 基礎(chǔ)上提出的進(jìn)一步要求，旨在讓學(xué)生把故事講得更生 動(dòng)，更有吸引力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)豐富的想象力 ?！皠?chuàng)造性復(fù)述故事”的方法，在獵人海力布牛 郎織女(一)的課后題、語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”欄目 中都有相關(guān)的練習(xí)，“交流平臺(tái)”梳理總結(jié)了創(chuàng)造性復(fù) 述故事的基本方法?？谡Z(yǔ)交際安排了“講民間故事”的 活動(dòng)，旨在將學(xué)到的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。本單元的習(xí)作要求是“提取主要信息，縮寫故事” ， 旨在引導(dǎo)學(xué)生通過摘錄、刪減、改寫、概括等方法 簡(jiǎn)要地介紹故事，完成獵人海力布或其他民間故事 的縮寫。教材在獵人海力布的課后題、牛郎織女 (二)的學(xué)習(xí)提示中都提

5、出了概括內(nèi)容的要求，為縮寫 故事作鋪墊。本單元還安排了“快樂讀書吧”欄目，推 薦閱讀中國(guó)民間故事以及歐洲、非洲等地的民間故事， 讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)民間故事的特點(diǎn)，感受閱讀民間故事 的樂趣。3.學(xué)情分析有了前四年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累，五年級(jí)學(xué)生能夠依據(jù) 前置預(yù)習(xí)單完成基礎(chǔ)性的預(yù)習(xí)工作，能運(yùn)用多種方法理 解詞語(yǔ)，有初步的品析課文的能力?；谒哪昙?jí)的學(xué)習(xí) 積累，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)得方法并懂得簡(jiǎn)要復(fù)述故事，聚焦 本單元的語(yǔ)文要素，要求學(xué)生在簡(jiǎn)要復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)行 創(chuàng)造性復(fù)述故事，并走近人物，體會(huì)人物心理，加上表 情和動(dòng)作復(fù)述故事，再加上自己合理的想象，讓我們講 述的民間故事熠熠生輝。三、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)序號(hào)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1

6、認(rèn)識(shí)24個(gè)生字，會(huì)寫25個(gè)字，會(huì)寫32個(gè)詞語(yǔ)；2能用較快的速度默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。3能以故事中人物的口吻講故事；能豐富情節(jié)，把簡(jiǎn)略的地方講具體 ；能根據(jù)需要，簡(jiǎn)要介紹故事；4學(xué)習(xí)縮寫故事的一般方法，能縮寫民間故事，做到內(nèi)容完整、情節(jié)通 順、語(yǔ)句通順；5初步了解民間故事的特點(diǎn)，能產(chǎn)生閱讀中國(guó)民間故事以及歐洲、非洲 等地民間故事的興趣，感受閱讀民間故事的快樂，樂于與大家分享課 外閱讀的成果。四、單元作業(yè)目標(biāo)序 號(hào)單元作業(yè)目標(biāo)1能用較快的速度默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。2在角色體驗(yàn)中，真切感受民間故事的魅力與情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)民間故事的 興趣。3通過課上有梯度的學(xué)習(xí)，能夠創(chuàng)造性地復(fù)述民間故事。4

7、學(xué)習(xí)縮寫的方法，通過縮寫，進(jìn)一步提高分析、綜合、理解和概括能力。5通過與大家分享課外閱讀成果，感受閱讀民間故事的快樂。五、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路本單元作業(yè)分為五個(gè)階段，以“前置學(xué)習(xí)單、探究學(xué)習(xí)單、遷移學(xué)習(xí)單、 徜徉書海單、小試身手練習(xí)單”形式呈現(xiàn)。前置學(xué)習(xí)單以學(xué)生自主閱讀單元整體預(yù)習(xí)，初步感知本單元的人文 主題及2個(gè)語(yǔ)文要素。了解兩個(gè)民間故事的主要內(nèi)容，結(jié)合 已知的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自學(xué)生字詞，并通過查找資料、詢問等方式 解決難點(diǎn)生字詞的讀音及意思，梳理故事內(nèi)容，對(duì)于不理解 的內(nèi)容做上相應(yīng)的符號(hào)，為課上學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。探究學(xué)習(xí)單抓住三篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合課后習(xí)題分散教學(xué)難點(diǎn) ，有梯度的分4個(gè)板塊設(shè)計(jì)練習(xí)，引導(dǎo)

8、學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握 創(chuàng)造性地復(fù)述民間故事的方法。遷移學(xué)習(xí)單學(xué)以致用，拓展延伸課內(nèi)知識(shí)與方法，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè) ，在角色體驗(yàn)中真切感受民間故事的魅力與情趣，在說故事 中激發(fā)學(xué)習(xí)民間故事的興趣。徜徉書海單對(duì)于整本書閱讀而言，能夠按照計(jì)劃讀書是一種好習(xí)慣 ，能夠在讀書中動(dòng)動(dòng)筆更是一種好習(xí)慣。小試身手練習(xí)單通過單元學(xué)習(xí)所得進(jìn)行練習(xí)鞏固，讓學(xué)生將方法內(nèi)化。六、課時(shí)作業(yè) (前置學(xué)習(xí)單、探究學(xué)習(xí)單、遷移學(xué)習(xí)單、徜徉書海單、小試身手練習(xí))前置學(xué)習(xí)單作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)一、民間故事小挑戰(zhàn)1. 收集廣為流傳的民間故事；中國(guó)古代四大民 間傳 說 我 知 道 、 、 、 。2.獵人海力布是 ( 體

9、裁) ，由 整 理；牛郎織女是 (體裁) ，由 整理。3.根據(jù)故事插圖，猜一猜下面每幅圖對(duì)應(yīng)的是哪個(gè) 民間故事的經(jīng)典情節(jié)。二、掃清障礙我能行1.用較快的速度默讀課文，并認(rèn)讀下列詞語(yǔ)。酬謝 叮囑 發(fā)誓 謊話遲延 崩塌 牛郎 爹娘好歹 稀罕 妻子原原本本 震天動(dòng)地 眉開眼笑無(wú)拘無(wú)束 丟三落四 相依為命本單元 主題 是“ 民間故事” 。采取課內(nèi) 外相結(jié)合 的方式，進(jìn) 行民間故 事搜集閱 讀活動(dòng)。初 步感知民 間故事特。引導(dǎo)學(xué) 生用 較快的 速度 默讀課 文，提高閱讀 速度。識(shí)字、 寫字在把握課 文主 要內(nèi)容 基礎(chǔ) 上集中 進(jìn)行。組織 學(xué)生自 主識(shí) 字，交流識(shí)字 方法；學(xué)生自 主寫字， 交 流把字寫

10、正 確好看的方 法。8分鐘20分鐘2.聯(lián)系上下文理解下列詞語(yǔ)。酬謝：原原本本：一五一十：無(wú)拘無(wú)束：3. 自主識(shí)字、寫字我行。(1) 我會(huì)換： 慌一謊 診一珍 搜一釘一 朗一 膚一 唉一(2) 我發(fā)現(xiàn)：誓= 十 ，謊= 十 ，“誓”與“謊”都與 ( ) 有關(guān)。(3) 我會(huì)寫：我認(rèn)為本單元易錯(cuò)字有： 酬、( ) 、 ( ) 、 ( )我認(rèn)為本單元難寫字有：( )、( )、( )、( )拿起筆把這些字在田字格中寫一寫：三、主要情節(jié)我知道1.獵人海力布講述了獵人 ， 為救鄉(xiāng)親們而變成了 的故事，贊美了他 、 的高貴品質(zhì)。2.聯(lián)系第10、11兩課，可將牛郎織女這 個(gè)故事繪成一組連環(huán)畫。請(qǐng)你按順序?qū)懴赂鞣?/p>

11、畫面 的小標(biāo)題。； 3.讀完本單元課文后，你還有哪些地方不理解的？提出來(lái)組內(nèi)交流。教材在獵 人海力布 課后題， 牛郎織女 ( 二)的學(xué) 習(xí)提示中 提出了概括 內(nèi)容的要求 。為此，讓 學(xué)生在默讀 課文 后梳 理故事 內(nèi) 容，知曉故 事梗概。為 本單元的語(yǔ) 文 要素“了 解課文內(nèi)容 ，創(chuàng)造性的 復(fù)述故事” 做準(zhǔn)備。15分鐘探究學(xué)習(xí)單作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)第一題： (創(chuàng)造性復(fù)述： 以故事中人物的口吻講故事)試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布 勸鄉(xiāng)親們搬家的部分。第一環(huán)節(jié)：讀一讀，圈出海力布心情變化的詞 語(yǔ)。第二環(huán)節(jié)：選一選 ，從海力布的心情變化可 以感受到 ( )A.面對(duì)災(zāi)難

12、，海力布心里非常害怕。B.當(dāng)時(shí)情況非常危急，海力布擔(dān)心鄉(xiāng)親們的 安危。C.大家都不相信他，海力布非常傷心。第三環(huán)節(jié)：用橫線畫出海力布催促鄉(xiāng)親們搬 家的句子。想一想，海力布還會(huì)勸說哪些人？請(qǐng) 寫一寫他們之間的對(duì)話。從三年級(jí)開 始，學(xué)生就 已經(jīng)學(xué)習(xí)了 借助圖片、 關(guān)鍵詞語(yǔ)、 關(guān)鍵句子、 示意圖或者 根據(jù)表格內(nèi) 容等支架練 習(xí)講故事、 復(fù)述課文， 這些都為創(chuàng) 造性復(fù)述打 下了基礎(chǔ)， 做好了鋪墊 。盡管如此 ，在教學(xué)過 程中，要結(jié) 合實(shí)際，為 學(xué)生搭建一 個(gè)個(gè)“腳手 架” ，使學(xué) 生在它的支 撐與幫扶下 ， 順利完 成學(xué)習(xí)目標(biāo) 。 本題緊 扣語(yǔ)文要素 ，在通讀全 文的基礎(chǔ)上 ，先利用“ 情節(jié)山”梳 理

13、故事內(nèi)容 ，感知情節(jié) 變化。 能根據(jù) 故事情 節(jié)合理 想象人 物心理 ，表情 豐富 ， 語(yǔ)言有 感染力。能 進(jìn)行合 理想象 ， 以人 物的口 吻來(lái)說 ，語(yǔ)言 較有感 情。能以 人物的 口吻來(lái) 講 ，語(yǔ) 言不夠 豐富。15分鐘海力布 ( ) 地說： “ 。 ”地對(duì)海力布說： “ 。 ”第四環(huán)節(jié)：開拓想象，依托“情境架”，走 進(jìn)人物內(nèi)心。再 讓 學(xué) 生 朗 讀 第 8 自 然 段 ， 緊扣“ 心 情 線 ” ， 想 象 故 事 情 節(jié) ， 設(shè) 計(jì) 了 4 個(gè) 教 學(xué) 環(huán) 節(jié) 。 為 學(xué) 生 搭 好 支 架 ， 順 利 完 成 教 學(xué) 目 標(biāo)。根據(jù)課文內(nèi)容，想象海力布的心理活動(dòng)，說一說 。盡管海力布

14、焦急地催促鄉(xiāng)親們，可是誰(shuí)也不相 信。此時(shí)海力布想：說清楚吧，；不說清楚吧， 。生死關(guān)頭，海力布毅然，海力布真是一個(gè) 的人。讀課文，想一想，課文寫了海力布哪幾件事情？( )( )(救龍女)(變石頭)( )第二題 (大膽想象，為故事增加合理的情節(jié) )牛郎織女 ( 一) 中有些情節(jié)寫得很簡(jiǎn)略 ， 發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體，再和同 學(xué)演一演。方法指導(dǎo)：代入角色講一講，豐富細(xì)節(jié)加一加，書上語(yǔ)言變一變，合理想象演一演。1.牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。本 題 體 現(xiàn) 的 語(yǔ) 文 要 素 是 創(chuàng) 造 性 地 復(fù) 述 故 事 ， 是 在 學(xué) 生 原 有 復(fù) 述 能 力 的 基 礎(chǔ) 上 ， 對(duì) 整

15、體 感 知 文 章 內(nèi) 容 和 發(fā) 展 思 維 能 力 提 出 更 高 層 次 的 要 求 ， 體 現(xiàn) 了 教 材 對(duì) 復(fù) 述 訓(xùn) 練 目 標(biāo) 的 層 次 性 、 連 續(xù) 性 和 發(fā) 展 性。 ：能合 理想象 并且說 得很具 體生動(dòng) ，演得 傳神。 ： 能說出 具體情 節(jié)，演 得較出 色。 ：能 說出相 關(guān)情節(jié) ， 演 得 一 般。20分鐘故 事情節(jié)牛郎 (語(yǔ)言)老牛 (表情或 動(dòng)作)兄嫂對(duì)他冷嘲熱諷老牛啊，今天中午 吃飯時(shí)，我多夾了 幾口菜，嫂子罵我 活不會(huì)干，菜還吃 那么多，哥哥卻一 聲不哼。老牛低下頭， 用鼻子蹭蹭牛 郎的臉，大眼 睛望著他，哞 哞地叫著。2. 仙女們商量瞞著王母娘娘去人

16、間看看。第三題：織女和牛郎第一次見面時(shí)會(huì)說些什么， 請(qǐng)先小組討論，然后進(jìn)行課本劇表演。 (為故事 增加合理的情節(jié))具體的情境 可以喚起學(xué) 生相應(yīng)的情 感，這樣的 劇本容易將 學(xué)生帶入到 故事情境之 中 ， 通過 多人共同想 象、共同創(chuàng) 造、共同演 繹故事中的 情節(jié)，有效地促進(jìn)學(xué)生 的情感體驗(yàn) ，達(dá)到“情 動(dòng)而辭發(fā)” 的效果。學(xué) 生模仿故事 中人物的動(dòng) 作和表情， 說出人物會(huì) 說出的語(yǔ)言 ， 你 說 我 接，你問我 答，于一來(lái) 一往之間形 成碰撞，讓 創(chuàng)造性復(fù)述 得以有效落 實(shí)。 聲 音 響 亮清 晰 ， 表 情 豐 富， 內(nèi)容合 理，語(yǔ) 言流暢。 聲 音 流 暢，表 情自然 ，內(nèi)容 較 豐 富

17、 。 聲 音 響 亮， 表情不 夠 豐 富， 內(nèi) 容一般。25分鐘時(shí)間：初次見面地點(diǎn)：湖邊人物：牛郎織女織女： (羞澀地) 牛郎： ( ) 織女： ( ) 牛郎： ( ) 他們倆手拉著手，穿過樹林，翻過山頭，回到草房。第四題：根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫“海力布”的 石頭寫一段話，簡(jiǎn)要介紹它的來(lái)歷。 (變換情節(jié) 的順序) 摘錄、刪減判斷哪些內(nèi)容必須保留，哪些內(nèi)容可以刪 去，不要改變故事的愿意。 概括、改寫把長(zhǎng)句子縮為短句子，把幾句話合并成一句 話，或者用自己的話把故事中具體的描寫改得更 簡(jiǎn)潔。民間故 事積淀著歷 代民眾傳承 的人生態(tài) 度、情感方 式和道德觀 念等深層次 的民族文化 心理，用它 來(lái)引導(dǎo)

18、學(xué)生 開展“創(chuàng)造 性復(fù)述”， 則是以一種 潛移默化的 方式影響并 塑造著兒童 的認(rèn)知模式 和價(jià)值觀 念，幫助他 們成為優(yōu)秀 傳統(tǒng)文化的 繼承者。每 一個(gè)教學(xué)環(huán) 節(jié)，都可以 說是一個(gè) “階梯” 。 該題是縮寫 故事，需要 學(xué)生對(duì)原文 進(jìn)行摘錄、 刪減、概 括、改寫， 還要變換故 事原有順 序，先說結(jié) 果，再說原 因和經(jīng)過。 “創(chuàng)造”， 它不是對(duì)課 文內(nèi)容進(jìn)行 簡(jiǎn)單的重 述，而是要 在理解的基 礎(chǔ)上，發(fā)揮 想象，進(jìn)行 具體生動(dòng)的 敘述。20分鐘縮寫故事評(píng)價(jià)表故事完整概括重要情節(jié)情節(jié)連貫刪除次要情節(jié)語(yǔ)句通順轉(zhuǎn)述人物語(yǔ)言第五題：方法我知道請(qǐng)大家總結(jié)一下創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法，完成 下面的思維導(dǎo)圖。此題

19、設(shè)計(jì)意 圖 是幫助學(xué) 生鞏固創(chuàng) 造性復(fù)述 故事的方法 ， 形成理 性認(rèn)識(shí)。 先可以用情 境導(dǎo)入，民 間故事是 口耳相傳 的經(jīng)典， 鼓勵(lì)學(xué)生做 一 個(gè) 民 間 故事傳講人 。然后師 生共同建 構(gòu)創(chuàng)造性 復(fù)述故事 訓(xùn)練體系 和閱讀體系 (下圖) ， 讓學(xué)生頭 腦中形成 整體的概念 ， 最后完 成魚骨圖。 能 正 確完 成 思 維 導(dǎo) 圖 ， 且 書 面整 潔 ，文 字優(yōu) 美 。 能完 成 思 維 導(dǎo) 圖 ， 書面 不夠 整潔。完成部分導(dǎo)圖，思路不夠清晰15分鐘遷移學(xué)習(xí)單作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)我們將五年級(jí)上冊(cè)第三單元“民間故事”作 為遷移學(xué)習(xí)的素材，從而進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)。本 次作

20、業(yè)設(shè)計(jì)的主題是“徜徉民間故事 傳承優(yōu)秀 文化” 。這是緊緊圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)開展的研 究，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。民間故事是古代勞動(dòng)人民創(chuàng)作并傳播的口頭 文學(xué)作品，是前人留給我們的智慧結(jié)晶。了解和 學(xué)習(xí)民間故事，是繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重 要內(nèi)容。任務(wù)一：基礎(chǔ)作業(yè)說民間故事 (全體學(xué)生)“民間故事”單元選取了獵人海力布、 牛郎織女這兩個(gè)經(jīng)典的民間故事。同學(xué)們初 讀便被故事中曲折離奇的情節(jié)所吸引，為了更好 地走進(jìn)人物，老師可請(qǐng)同學(xué)們選取其中最感興趣 的一個(gè)故事，用思維導(dǎo)圖的形式，繪制一個(gè)故事 人物關(guān)系圖，并在合適的位置各用一個(gè)詞來(lái)概括本單元 的“快樂讀 書吧”就是 要讓學(xué)生讀 整本書，達(dá)

21、到“課內(nèi)得 法”遷移運(yùn) 用于“課外 閱讀”的目 的。 內(nèi)容上 既可以是中 國(guó)民間故 事，也可以 是外國(guó)民間 故事，進(jìn)一 步感知民間 故事的特 點(diǎn)。結(jié)合本 單元口語(yǔ)交 際“講民間 故事”，把 感興趣的故 事創(chuàng)造性地 講出來(lái)。教 學(xué)這部分內(nèi) 容要加強(qiáng)整 合，靈活調(diào) 整各板塊內(nèi) 容，可以提 前教學(xué)“快 樂讀書 吧” ，為 “口語(yǔ)交 際”做準(zhǔn) 備；可以變 換角色，轉(zhuǎn) 換為故事中 的角色去講 述，適當(dāng)加 上動(dòng)作、表 情，使人產(chǎn) 生身臨其境 的感覺；可 以增加合理 的情節(jié)，豐 富故事中的 細(xì)節(jié)。2周人物形象。任務(wù)二：分層作業(yè)編民間故事 (A組學(xué)生)在閱讀民間故事的時(shí)候，總會(huì)產(chǎn)生許多的思考，將這些問題收集，

22、整理，繪制項(xiàng)目學(xué)習(xí)單， 讓同學(xué)們結(jié)合自己的已有認(rèn)知來(lái)闡述自己的觀 點(diǎn)，深刻理解文本內(nèi)涵。畫民間故事 (B組學(xué)生)連環(huán)畫，又稱連環(huán)圖畫、小人書等，是一種 古老的中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)，在宋朝印刷術(shù)普及后最終 成型。以連續(xù)的圖畫敘述故事、刻畫人物，這一 形式題材廣泛，內(nèi)容多樣，是老少皆宜的一種通 俗讀物。同學(xué)們借助課堂作業(yè)本，更直觀地了解了連 環(huán)畫與民間故事的關(guān)系，明確了連環(huán)畫創(chuàng)作的要 求。在老師的指導(dǎo)下，梳理好故事的主要情節(jié)， 充分發(fā)揮想象，進(jìn)行連環(huán)畫創(chuàng)作。一幅幅精美的 連環(huán)畫，向我們講述一個(gè)個(gè)動(dòng)人的民間故事。任務(wù)三：提優(yōu)作業(yè)演民間故事 (C組學(xué)生)一篇好的故事，就是一杯香醇濃厚的美酒， 讀來(lái)總是令人回味

23、無(wú)窮。同學(xué)們細(xì)心研讀故事， 認(rèn)真撰寫劇本，奉獻(xiàn)一臺(tái)完美的民間故事課本 劇。讀民間故事 (D組學(xué)生)意味深長(zhǎng)的民間故事口耳相傳，代代傳誦。 徽州民間故事歷史悠久，金扁擔(dān)、筆架山 和仙人腳、關(guān)公抗旱、斬尾龍掛錢、 葛山的來(lái)歷等等，這些源于民間的寶貴資源 更是孩子們閱讀的良材。讀徽州民間故事，發(fā)掘 其賦予的高尚品格和精神，感受徽州民間故事的 別樣風(fēng)情。此次遷移學(xué)習(xí)單任務(wù)持續(xù)時(shí)間約兩周。在學(xué) 習(xí)中，孩子們將親歷語(yǔ)文實(shí)踐，在調(diào)查搜集民間 故事的過程中，體驗(yàn)中華傳統(tǒng)文化的樂趣，感受 傳統(tǒng)文化的魅力。在講述民間故事和連環(huán)畫的創(chuàng) 作中，感受到民間故事形象化的語(yǔ)言，神奇的情 節(jié)及通俗易懂的為人處世之道，更在演繹

24、民間故 事的過程中，深深地愛上我們的傳統(tǒng)文化。引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展交際的廣度和深度，得法 于課內(nèi)，用法于課外，最終向會(huì)聽、會(huì)講、會(huì) 演、會(huì)評(píng)的大方向踏進(jìn)。1.實(shí)行分 層、提優(yōu)作 業(yè)，拓展閱 讀，提高課堂 教學(xué)與作業(yè)效 率。設(shè)計(jì)與實(shí) 施有效作業(yè)， 在選題、編題 上下工夫。充 分考慮不同層 次學(xué)生的實(shí) 際，實(shí)施分層 提優(yōu)作業(yè)，針 對(duì)性地調(diào)控作 業(yè)難度，使作 業(yè)既有統(tǒng)一要 求，又能照顧 不同類型學(xué)生 的實(shí)際，從而 讓每個(gè)學(xué)生在 適合自己的作 業(yè)中取得成 功，促進(jìn)學(xué)生 健康發(fā)展。2.豐富作 業(yè)形式，突出 多樣性、實(shí)踐 性和開放性。 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng) 參與、樂于探 究、勤于動(dòng) 手，在教師指 導(dǎo)下主動(dòng)地、 富有個(gè)

25、性地 學(xué)。這一要求 反映到作業(yè)設(shè) 計(jì)和布置中 來(lái)，就是要賦 予作業(yè)以多維 的形式和豐富 的內(nèi)容，使作 業(yè)體現(xiàn)出多樣 性、 自主性、 趣味性、實(shí)踐 性、開放性和 探究性的特 點(diǎn)，讓學(xué)生在 充滿智力挑戰(zhàn) 的愉悅環(huán)境中 完成學(xué)習(xí)任 務(wù)。徜徉書海單作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)2022年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指向 學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的第一條就是文 化自信，是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的 生命力有堅(jiān)定信心。中國(guó)民間故事就是中國(guó)燦爛 文化中熠熠生輝的一筆，學(xué)生在此單元的學(xué)習(xí)外 延進(jìn)行整本書閱讀，非常有必要。一、制定閱讀計(jì)劃二、我讀我書對(duì)于整 本書閱讀而 言，能夠按 照計(jì)劃讀書

26、是一種好習(xí) 慣，能夠在 讀書中動(dòng)動(dòng) 筆更是一種 好習(xí)慣。民 間故事是一 特殊文體， 應(yīng)該有其特 殊的閱讀方 法，此環(huán)節(jié) 的設(shè)計(jì)，基 于學(xué)生對(duì)民 間故事的認(rèn) 識(shí)，引導(dǎo)學(xué) 生讀故事厘 清人物、情 節(jié)，談讀書 感受，探究 故事中樸素 的愿望，幫 助學(xué)生找到 讀民間故事 的方法，讓 學(xué)生“會(huì)讀 書” 。最 后，在學(xué)生 閱讀的過程 中，我們應(yīng) 尊重學(xué)生的 個(gè)性化發(fā) 展，可設(shè)置 不同星級(jí)的 摘星作業(yè)。9天三、個(gè)性閱讀一星作業(yè)：摘錄好詞好句，做讀書筆記； 二星作業(yè)：講故事、寫讀后感；三星作業(yè)：續(xù)寫、改寫、創(chuàng)編民間故事。小試身手練習(xí)單一、字詞練習(xí)。1.看拼音,寫詞語(yǔ)。ding zh bng第一部分 積累運(yùn)用t

27、 f sh ji hn sh y2.先給加點(diǎn)字注音,再選擇正確的解釋。挨: i靠近；順 (1)弟弟挨 ( )到晚飯后才開始寫作業(yè)。著(一定次序)。 i ( )遭受,親身受到；困難 (2)他緊挨 ( )著老牛坐了下來(lái)。( )(3)爺爺小時(shí)候家里非常貧困,受凍挨( )餓是常有的事。地度過(歲月)；拖延。( )(4)我們幾個(gè)挨( )家調(diào)查,收集了很多有用的信息。 ( )3.比一比,再組詞。謊 ( ) 郎 ( ) 悔 ( ) 延 ( )慌 ( ) 朗 ( ) 海 ( ) 廷 ( )二、選擇題。1.下列與“眉開眼笑”不屬于同一類的詞語(yǔ)是( )。A.大吃一驚 B.喜上眉梢 C.喜笑顏開 D.眉飛色舞2.依

28、次填入句中括號(hào)里的俗語(yǔ)、成語(yǔ),最為恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )。一個(gè)巴掌拍不響。 打開天窗說亮話 孤掌難鳴 直言不諱(1)面對(duì)嚴(yán)峻挑戰(zhàn),單絲不線, ( ),我們應(yīng)通力合作,共同維護(hù)世界和平。(2)你們繞來(lái)繞去說了這么多,還是解決不了問題,是時(shí)候( )了。A. B. C. D. 3.對(duì)下面句子的概括,最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是( )。她發(fā)誓要把織女捉回來(lái),哪怕織女藏在泰山底下的石縫里,大海中心的珊瑚礁上,也一 定要抓回來(lái),給她頂厲害的懲罰。A.織女藏在泰山底下 B.她要把織女捉回來(lái)C.她要懲罰織女 D.她要把織女捉回來(lái)并給她懲罰4.下列說法有誤的一項(xiàng)是( )A.孟姜女哭長(zhǎng)城、梁山伯與祝英臺(tái),八仙過海都是中國(guó)民間故事中

29、的精彩內(nèi)容B.民間故事一般寄托著人們樸素,美好的愿望C.歐洲民間故事中有列那狐、松迪亞塔、徐文長(zhǎng)等精彩的故事形象 D.民間故事是一種口頭藝術(shù)三、按要求完成句子練習(xí)。1.遙望星河,我想到了牛郎織女正在鵲橋相會(huì)是那么幸福。 (仿寫句子)遙望星河 2.聽了獵人海力布的故事,使我深受感動(dòng)。 (在原句上修改病句)3.小白蛇說:“敬愛的獵人,您是我的救命恩人,我要報(bào)答您。我是龍王的女兒,您跟我回去, 我爸爸一定會(huì)好好酬謝您。我爸爸的寶庫(kù)里有許多珍寶,您要什么都可以。 (用簡(jiǎn)練的話 概括語(yǔ)句的主要意思)小 白 蛇 是 , 為 了 感 謝 , 小 白 蛇 要 。四、根據(jù)課文內(nèi)容填空1.“乞巧”指的是農(nóng)歷 ，

30、“家家乞巧望秋月， ”,女 孩子在這一天乞求智巧,寄托美好的愿望。2.獵人海力布 這篇文章的主人公是 ,他因?yàn)榫攘?而得到了一 顆 ，后來(lái)因?yàn)榫揉l(xiāng)親們, 自己變成了一塊 。3. 牛 郎織 女 由 整理而成 ,從題材上來(lái)講屬于 。 它 與 并稱“中國(guó)四大民間故事”。五、中國(guó)民間故事中,有許多個(gè)性鮮明、充滿魅力的人物,讓人由衷地欣賞與喜愛。請(qǐng)選擇 自己最喜歡的人物形象,將相關(guān)信息照樣子填寫在表格里。人物民間故事喜歡的理由海力布獵人海力布他熱心助人、舍己救人,是我們的榜樣。第二部分 閱讀理解六、課內(nèi)閱讀。一年一年過去,牛郎漸漸長(zhǎng)大了。哥哥嫂子想獨(dú)占爹娘留下來(lái)的家產(chǎn),把他看成眼中 釘。一天,哥哥把牛郎

31、叫到跟前,裝得很親熱的樣子說:“你如今長(zhǎng)大了,也該成家立業(yè)了。 老人家留下一點(diǎn)兒家產(chǎn),咱們分了吧。一頭牛,一輛車,都?xì)w你;別的歸我。 ”嫂子在旁邊,三分像笑七分像發(fā)狠,說 :“我們挑頂有用的東西給你,你知道嗎？你要 知道好歹,趕緊離開這兒。天還早,能走就走吧。 ”牛郎聽哥哥嫂子這么說,想了想,說 : “好,我這就走!”他想哥哥嫂子既然這樣對(duì)待他,他又何必戀戀不舍呢？那輛車不稀罕,幸 虧那頭老牛歸了他,親密的伙伴還在一塊兒,離不離開家有什么關(guān)系？ 1.“三分像笑七分像發(fā)狠”這句話讓我想到了成語(yǔ) 。2.用“ ”畫出選文中對(duì)牛郎進(jìn)行心理描寫的句子,從中我們可以體會(huì)到牛郎 的心情。3. 語(yǔ)文要素結(jié)合文

32、中畫“ ”的句子,發(fā)揮想象,寫一寫哥嫂平時(shí)是怎么對(duì)待牛郎 的。七、課外閱讀。一幅壯錦 相傳很久很久以前,在大山腳下住著一位老阿媽和她的三個(gè)兒子。老阿媽織壯錦的手藝遠(yuǎn)近聞名,她織的小花小草,鳥獸蟲魚,看起來(lái)活生生的,十分傳神。她把手織的壯錦拿到集市上去賣,誰(shuí)看到都喜歡.有一天,老阿媽賣了壯錦拿著錢要去買米,路過一家賣畫的店 鋪,里頭有一幅畫真是好看極了！ 陽(yáng)光照耀著花園和房屋,照耀著豐收的田園,青菜和果樹 仿佛在風(fēng)中唱歌,魚塘泛起金光,一群群雞鴨牛羊在野地覓食玩耍?！斑@個(gè)地方我很熟悉！ 我做夢(mèng)時(shí)一定曾經(jīng)到過這里。 ”老阿媽站在畫前看了又看,喜歡極了。于是她拿出手上所 有的錢,把畫買了下來(lái)。她決定

33、把畫上那美麗的景象織成一幅壯錦。老阿媽不分晝夜地織錦,松油燈把眼睛都熏壞了。眼淚淌到了壯錦上,老阿媽就在上 面織成小河和池塘;鮮血滴在了壯錦上,老阿媽就在上面織成太陽(yáng)。一連織了三年,美麗的 壯錦終于織成了。老阿媽伸了伸腰,擦著熬紅的眼睛,咧開嘴巴笑了,笑得好開心。忽然,一陣大風(fēng)從西邊刮過來(lái),把壯錦卷出大門,卷上天空,朝東邊飛去了,一轉(zhuǎn)眼就 不見了。老阿媽著急地對(duì)大兒子說:“快去東方尋找壯錦,那是我的命根啊!”大兒子出發(fā)了,走了一個(gè)月,來(lái)到一個(gè)大山口。那里有一座石頭房子,門口坐著一位 老奶奶,旁邊有一匹石馬。老奶奶說:“是東方太陽(yáng)山的仙女把你阿媽的壯錦借去做樣板了。你要去找,先要打 落兩顆牙齒,

34、放在石馬嘴里,等石馬吃到第十顆楊梅果時(shí),你就跨到它的背上,然后要經(jīng)過烈 焰熊熊的火山和漂浮著冰塊的大海,才能到達(dá)太陽(yáng)山。如果不能堅(jiān)持,就會(huì)喪命。我勸你還 是不要了,給你一盒金子回家去吧。 ”大兒子害怕了,拿了金子,跑到大城市享樂去了。老阿媽病倒在床上,不見大兒子回來(lái),又讓二兒子去尋找。二兒子也是個(gè)貪生怕死的 人,他也拿了老奶奶的金子,到大城市享樂去了。老阿媽病得骨瘦如柴,眼睛也哭瞎了。三兒子決心去把壯錦找回來(lái)。三兒子來(lái)到大山口,見到了老奶奶。他照老奶奶的話打落了兩顆牙齒,然后跨上馬。 他咬緊牙關(guān),忍著疼痛,翻過了烈焰熊熊的火山,渡過了漂浮著冰塊的大海,終于到達(dá)了太陽(yáng) 山。三兒子看見仙女們正在織

35、錦,媽媽的那幅壯錦就擺在中央,便說明了來(lái)意,仙女們答 應(yīng)織完后馬上還給他。三兒子收好壯錦,馬上往回趕。他沒有想到的是,一位紅衣仙女因?yàn)橄矚g壯錦中的美景, 把自己的模樣也織到了壯錦上。三兒子回到家里,老阿媽已經(jīng)奄奄一息了。他趕緊拿出壯錦,那耀眼的光彩把老阿媽 的眼睛都照亮了。她一骨碌爬起來(lái),笑瞇瞇地看著她親手織了三年的壯錦,說 :“孩子,屋里 黑漆漆的,我們拿到大門外太陽(yáng)下看吧。 ”娘兒倆走到門外,把壯錦鋪展在地上。一陣香風(fēng)吹來(lái),壯錦慢慢地伸展、拉長(zhǎng),把方 圓數(shù)十里的地都鋪滿了。老阿媽住的茅草屋不見了,只見眼前是漂亮的房子、美麗的田園, 和壯錦上織得一模一樣?；▓@里有個(gè)紅衣姑娘正在看花,原來(lái)她就

36、是那個(gè)紅衣仙女。三兒子和美麗的仙女結(jié)為夫妻,從此和老阿媽一起過著幸福的生活。大兒子和二兒子花光了老奶奶給的金子,變成了兩個(gè)流浪漢。他們沒臉去見老阿媽和弟弟,只得到處去乞討。據(jù)說,直到現(xiàn)在他們還在流浪,還在乞討呢。1.把握文章脈絡(luò)。以“壯錦”為線索: 壯錦 壯錦 壯錦 壯錦肯定了主人公 的性格。 2.老阿媽看見了一幅好看的畫,圖畫上都有什么？在文中用“ ”畫出來(lái)。 3.老阿媽是怎樣把壯錦織成的？4.為找回壯錦,三兒子經(jīng)歷了哪些磨難?( A.翻過烈焰熊熊的火山 B.打落兩顆牙齒) (請(qǐng)按順序填寫序號(hào))C.渡過漂浮著冰塊的大海5.如果給文章另寫一個(gè)結(jié)尾,你會(huì)寫: 第三部分 習(xí)作表達(dá)八、習(xí)作。請(qǐng)把 一

37、幅壯錦這個(gè)故事縮寫成一篇小故事。注意故事完整，情節(jié)連貫，語(yǔ)言通 順。練習(xí)卷參考答案：一、1.叮囑 崩塌 發(fā)誓 結(jié)婚 紗衣2. (1) i (2) i (3) i (4) i 示例：謊話 慌張 牛郎 晴朗 后悔 海洋 延遲 宮廷二、1. A 2. C 3. D 4.C三、1.示例:我想到了梁祝正把酒吟詩(shī)是那么灑脫。 2.聽了獵人海力布的故事, 使 我深受感動(dòng)。 3.龍王的女兒 海力布的救命之恩 送給他許多珍寶四、1.七月初七 穿盡紅絲幾萬(wàn)條 2.海力布 小白蛇 寶石 石頭3.葉圣陶 民間故事 白蛇傳 孟姜女哭長(zhǎng)城 梁山伯與祝英臺(tái)五、牛郎牛郎織女 他樸實(shí)、勤勞,勇敢,敢于面對(duì)壓迫、爭(zhēng)取自由幸福。六

38、、1.笑里藏刀2.他想哥哥嫂子既然這樣對(duì)待他，他又何必戀戀不舍呢那輛車不稀罕,幸虧 那頭老牛歸了他,親密的伙伴還在一塊兒，離不離開家有什么關(guān)系？對(duì)哥哥嫂子的失望以及沒和老牛分開的欣喜3.示例:哥哥嫂子讓牛郎吃剩飯剩菜,卻要他干許多活。穿的都是打補(bǔ)丁的衣 服,睡的是牛棚。七、1.賣 織 丟 找 不畏艱難、堅(jiān)持不懈2.陽(yáng)光照耀著花園和房屋,照耀著豐收的田園,青萊和果樹仿佛在風(fēng)中唱歌, 魚塘泛起金光,一群群雞鴨牛羊在野地覓食玩耍。3.老阿媽不分晝夜地織錦,松油燈把眼睛都熏壞了。眼淚淌到了壯錦上,老阿 媽就在上面織成小河和池塘;鮮血滴在了壯錦上,老阿媽就在上面織成太陽(yáng)。一連 織了三年,美麗的壯錦終于織

39、成了。4.BAC5.示例:老阿媽和小兒子不計(jì)前嫌,將大兒子和二兒子接回家中,大兒子和二 兒子從此勤勞肯干,一家人過著幸福的日子。 知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）閱 讀 是 個(gè) 體學(xué) 習(xí) 知 識(shí)、 獲 取 意 義 和 實(shí) 現(xiàn) 精 神 成 長(zhǎng) 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語(yǔ) 文 學(xué)科教 學(xué) 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語(yǔ) 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學(xué) 中 人 們也 意 識(shí) 到 了 培 養(yǎng) 學(xué)生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學(xué) 界 正 式 開 始 對(duì) 語(yǔ) 文 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的 探 究 是 近 些 年

40、來(lái) 的 事，目 前 研 究 者 對(duì) 關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 涵的 認(rèn) 識(shí) 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認(rèn) 識(shí)。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的內(nèi) 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué)的 基 本 前 提。 本 章 結(jié) 合 審 辯 式 閱 讀 相 關(guān) 研宄 觀 點(diǎn)， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 語(yǔ) 文 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 本 質(zhì)、 特 征 及 其價(jià) 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 價(jià) 值 ， 為 進(jìn)一步 探 宄小 學(xué) 語(yǔ) 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 與 實(shí) 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式 閱 讀

41、教 學(xué) 的 內(nèi) 涵審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 基 于 個(gè) 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 對(duì)文 本 信息 進(jìn) 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應(yīng) 用 的閱 讀 教 學(xué) 活 動(dòng)。 學(xué) 術(shù) 界一般 認(rèn) 為， 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學(xué) 生 審 辯 式 思 維 的 教 學(xué) 活 動(dòng) ， 是 幫 助 學(xué) 生 學(xué) 會(huì) 質(zhì) 疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽(yáng) 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語(yǔ) 文 學(xué) 科 閱 讀 教 學(xué) 的 性 質(zhì) 及 其 培 養(yǎng) 目 標(biāo)看

42、 ， 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 確 需 要 關(guān) 注學(xué) 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 重 要 目 標(biāo) ，并 不是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 全 部 內(nèi) 容。 學(xué) 界 對(duì) 審 辯 式 閱讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會(huì) 限 制 研 宄 者 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的 系 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅(jiān) 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 本 質(zhì) 的 重 要 依 據(jù) 。一、 審 辯

43、式 閱 讀 的 本 質(zhì)審 辯 式 閱 讀 是 個(gè) 體 從 書 面 符 號(hào) 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復(fù)雜 性 認(rèn) 知 活 動(dòng)。 本 研 宄 在前人對(duì) 審 辯 式閱 讀 問 題 的 相 關(guān) 認(rèn) 識(shí) 的 基 礎(chǔ) 上 ， 從個(gè) 體 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 過 程 與 發(fā) 生 方式， 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì) 問 題 進(jìn) 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部 分 內(nèi) 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準(zhǔn) 確 地 探 宄 小學(xué) 語(yǔ) 文 審 辯

44、 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 特 征 。（一） 審 辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動(dòng) 需 要 涉 及 視 覺 分 析 、 字 形 加 工 、 語(yǔ)音 加 工 和 語(yǔ) 義 通 達(dá) 四 個(gè) 認(rèn)知 過程 ；？個(gè) 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對(duì) 書 面 符 號(hào) 的 視覺 分析、 字 形 加 工 、 語(yǔ) 音 加 工 及 語(yǔ) 義 通 達(dá) 的 水 平 與 速 度， 簡(jiǎn) 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個(gè) 體 對(duì) 書 面 符 號(hào) 的 理 解 能 力。 個(gè) 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā) 展 是一

45、個(gè) 從 無(wú) 到 有， 從 簡(jiǎn)單 到 復(fù) 雜， 從 低 級(jí) 到 高 級(jí) 逐 漸 發(fā) 展 的 過 程。因 為 個(gè) 體 在 沒 有識(shí) 字 之 前 ， 只 有 口 語(yǔ)的 理 解 能 力， 即 口 語(yǔ) 表 達(dá) 的 能 力 ， 不 具 有 書 面 語(yǔ) 言 的 理 解 力； 只 有 當(dāng) 個(gè)體 具 有 了一定 識(shí) 字 量， 個(gè) 體才 能 具 有 基 本 的 認(rèn) 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進(jìn)一步 對(duì)文 本 進(jìn) 行解 讀、 評(píng) 價(jià) 和鑒 賞 等 認(rèn) 知 活 動(dòng) 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關(guān) 術(shù) 語(yǔ) 詞 典 中 首次 對(duì)“審辯 式 閱 讀”術(shù) 語(yǔ) 進(jìn) 行 了 明 確 闡

46、釋， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過 程 中 做 出 的 判斷， 是 對(duì) 閱 讀 的 內(nèi) 容做 出 的 相 關(guān) 的 和 恰 當(dāng) 的 評(píng) 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 學(xué)習(xí) 、 教 學(xué) 和 評(píng) 估分 類 學(xué) 專 著 中， 也 強(qiáng) 調(diào) 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過 程 中 對(duì) 文 本的 分 析 和 評(píng) 估 的 重 要性 ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評(píng) 估 的 過程 中 依 據(jù) 信 息 得 出 自 己 的 結(jié) 論”。？美 國(guó) 閱 讀 心 理 學(xué)家 史 密 斯 在

47、閱 讀 中 理 解 的 多 樣 性 中 將 個(gè) 體 的 閱 讀 心 理 過 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四 個(gè) 層 次 ， 指 出 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動(dòng) 中 的 高 層 次 認(rèn) 知 層 次 ； 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對(duì) 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應(yīng) 的 判 斷、 反 饋”的 文 本 認(rèn) 知 活動(dòng)； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個(gè) 體 需要 對(duì) 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據(jù) 文 本 信 息 形成 自

48、 己 獨(dú) 立 的 判 斷 和評(píng) 價(jià)。？菲 利 普（ ， ） 將 審 辯式 閱 讀 看 成 是 個(gè) 體 對(duì) 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解 過 程 。？國(guó) 內(nèi) 學(xué) 者 也 在 相 關(guān) 研 宄 中 闡 釋 了 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀 點(diǎn)， 李 海 林 （ ）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類 型 時(shí)， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主 體 對(duì) 文 本 的 比 較、判 斷、 分 析 與 評(píng) 價(jià) 為 主 體 的 閱 讀 方 式”。？張 必 隱（ ） 在 閱 讀 心 理 學(xué) 一書 白 學(xué) 軍 ， 閆 國(guó) 利 閱 讀 心 理 學(xué) 上 海 ： 華 東 師 范

49、大 學(xué) 出 版 社， ： 周 正 奎 語(yǔ) 文 教 育改 革 縱 橫 讀 北 京 ： 教 育 科 學(xué) 出 版 社， ： 轉(zhuǎn) 引 自： 李 曉 燕 小 學(xué) 生 整 本書 批 判 性 閱 讀 教 學(xué) 案 例 武 漢 ： 華 中 科 技 大 學(xué) 出 版 社， ： 安 德 森 學(xué) 習(xí)、教 學(xué) 和 評(píng) 估分 類 學(xué)布 盧 姆教 育 目 標(biāo) 分 類 學(xué)（ 簡(jiǎn) 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上 海 ： 華東 師 范 大 學(xué) 出 版社， 轉(zhuǎn) 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學(xué) 心 理 學(xué) 石 家 莊 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 構(gòu) 建一個(gè) 可 用 的 閱 讀 教 學(xué)

50、內(nèi) 容 體 系 中學(xué) 語(yǔ) 文 教 學(xué)， （ ）： 第二章 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價(jià) 值中， 強(qiáng) 調(diào) 文 本 評(píng) 價(jià) 是 審 辯 式 閱 讀 的 重 要 內(nèi) 容， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定 的 內(nèi) 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀 中對(duì) 文 本材料 進(jìn) 行 評(píng) 價(jià) 的 能 力”。魯 子 問 （ ） 從 批 判 性 和閱 讀 性 兩 個(gè)維 度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀 的 性 質(zhì) ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 批判 性 和 閱 讀 性

51、的 統(tǒng)一， 審 辯 式 閱 讀 不僅 是 讀 者 通 過 教 育 實(shí) 踐 主 動(dòng) 建 構(gòu) 社 會(huì) 文 化 意 義 的 活 動(dòng) ； 也 是 讀 者 審 辯 式 思 維 能 力發(fā) 展 的 活 動(dòng) ； 還 是 讀 者 進(jìn) 行 話 語(yǔ) 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動(dòng)。？余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關(guān) 系 以 及 對(duì) 待 文 本 態(tài) 度 的 研 宄 視 角 認(rèn) 為， 審 辯 式 閱 讀 就 是一種 對(duì)話式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中 心， 主 張一切 斷 言 與 結(jié) 論 都 應(yīng) 依 托 于 文 本 的細(xì) 讀 ”。？關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 的 具 體 結(jié) 構(gòu) 的

52、研 宄， 祁 壽 華 （ ） 認(rèn) 為 審 辯 式閱 讀 依 次 包括 主動(dòng) 性 閱 讀 、 建 設(shè) 性 理 解 和 評(píng) 判 性 反 應(yīng) 三 個(gè) 閱 讀 層 次： 主 動(dòng) 性閱 讀 說 明 了 讀 者 不 是被 動(dòng) 接 受文 本 內(nèi) 容， 而 是 主 動(dòng)、 積 極 地 參 與 文 本 意 義 的 構(gòu) 建； 建 設(shè) 性 理 解 表 明 讀者 通 過 文 本 材 料 的 閱 讀 ， 能 夠 準(zhǔn) 確 闡 釋 文 本 的 關(guān) 鍵 內(nèi) 容 和 內(nèi) 涵 意 義； 評(píng) 判 性 反應(yīng)是 批 判 性 閱 讀 的 最 高 境 界， 要 求 讀 者 在 理 解 原 文 的 基 礎(chǔ) 上， 對(duì) 文 本 重 要 的 問 題

53、 和自 己 感 興 趣 的 內(nèi) 容 進(jìn) 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 評(píng) 估 。縱 觀 上 述 觀 點(diǎn) ， 審 辯式 閱 讀 不是一般 意 義 上 的 字 詞 認(rèn) 讀 和 常 規(guī) 形 式 下 的 感 知 性 閱 讀 與 印 證 性 閱 讀 的 方 式 ， 而 是一種 以 認(rèn) 讀 和 釋 讀 為 基 礎(chǔ)， 以 文 本 的 準(zhǔn) 確 解 讀 和 深 入 評(píng) 價(jià) 為核 心 的 深 層 次 閱 讀 ，強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 主 體 在 閱 讀 過 程 中 對(duì) 文 本 的 主 題、 內(nèi) 容 及 其 文 本 所 蘊(yùn) 含 的內(nèi) 在 意 義 進(jìn) 行系 統(tǒng) 的 分 析、 辨 別 、 判 斷 和 評(píng) 價(jià) 等 認(rèn) 知

54、 方式 。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 是一種 探 索 性 的 認(rèn) 知 過程就 閱 讀 的 實(shí) 質(zhì) 來(lái) 說，一般 意 義 上 的 閱 讀， 僅 僅 為 了 獲 取 新 知 識(shí) 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 閱 讀， 或 是 漫無(wú) 目 的 式 的 娛 樂 性 閱 讀。？比 如， 在 生 活 中， 人 們 為 了更好 使 用 某 機(jī) 器 而 閱 讀 說 明 書 中 相 關(guān) 操 作 程 序 與 方法， 或 是 為 了 了 解 國(guó)內(nèi) 外 某事件 新 的 狀 態(tài) 而 閱 讀 新 聞 報(bào) 紙 和 期 刊 雜 志， 抑 或 為 了 打 發(fā) 時(shí) 間 而 隨 手 拿 起 身 邊 書 刊或 手 機(jī)

55、 翻 閱 吸 引 眼 球 的 故 事、 廣告 等。 然 而， 審 辯 式 閱 讀 是 以“探 索”為 核心 ，追 問 知 識(shí) 的 更 層 次 的 前提、 理 由 、 證 據(jù)， 探 尋 文 本 意 義 的 合 理 性 和 真 實(shí) 性 的 過 程 。審 辯 式 閱 讀 并 不 否 認(rèn)一般 意 義 上 的 閱 讀 目 的， 它 的 最 終 目 的 不 僅 為 了 獲 取 知 識(shí) ，而 且 是 為 更 好 地 獲 取 知 識(shí)； 同 時(shí) 在 更 好 地 獲 取 知 識(shí) 的 過程 中， 不 斷 擴(kuò) 展 知 識(shí) 面 和發(fā) 展 自 我 認(rèn) 知 能 力。 比 如 ，一般 個(gè) 體 需 要 閱 讀 某 機(jī) 器 的

56、說 明 書 ， 很 可 能 只 是 關(guān) 注 張 必 隱閱 讀 心 理 學(xué) 北 京： 北京 師 范 大 學(xué) 出 版 社， 魯 子 問 批 判 性 閱 讀 的 性 質(zhì) 與 教 學(xué) 實(shí) 踐 思 路 英 語(yǔ) 學(xué) 習(xí)（ 教師 版） （）： 余 黨 緒 比 教 學(xué) 范 式 建 設(shè) 更 緊 迫 的， 是 改 善 我 們 的 思 維一 一關(guān) 于 思 辨性 閱 讀 教 學(xué) 的 思 考 語(yǔ)文 建 設(shè)， 丨 （）： 祁 壽 華 西方 寫 作 理 論、教 學(xué) 與 實(shí) 踐 上海： 上 海 外 語(yǔ)教 育 出 版 社， 劉 鐵 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 長(zhǎng) 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陜 西 師 范

57、 大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文說 明 書 的 操 作 流 程， 僅 僅 是 為 了 學(xué) 會(huì) 如 何 操 作 機(jī) 器 ； 而 懂 得 審 辯 式 閱 讀 的 個(gè) 體 不僅 會(huì) 關(guān) 注 機(jī) 器 如 何 操 作， 還 會(huì) 思 考 該 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 該 操 作 方 法 與 其 他 類似 機(jī) 器 的 操 作 方 法 的 異 同 等 問 題。 有 研 宄 者 認(rèn) 為， 人們 日 常 生 活 中 的一般 意 義 的閱 讀 是一種 以 簡(jiǎn) 單 吸 納 為 目 的 的“海 綿 式”閱 讀 ， 而 審 辯 式 閱 讀 則 是一種 以“探索”為 目 的 的“淘 金 式”閱 讀， 是“針

58、對(duì) 論 證 的 主 張， 考 問 其 理 由 的 真 實(shí) 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鑒 別 論 證 中 可 能 存 在 的 種 種 謬 誤 ， 對(duì) 你所 讀 到 或 聽 到 的信 息 做 出 積 極 主 動(dòng) 的 反 映”。？因 而， 就 具體 閱 讀 目 的 來(lái) 說 ， 審 辯 式 閱 讀 是對(duì) 文 本表 達(dá) 的 主 題 意 義 及 其蘊(yùn) 含 的 內(nèi) 在 價(jià) 值 進(jìn) 行 深 入 探 宄、 系 統(tǒng) 分 析 與 合 理 驗(yàn) 證， 以 更好 地 獲 取 準(zhǔn) 確 的 知 識(shí)、 敏 銳 的 思 維 和 開 闊 的 視 野為根 本 目 的 的 認(rèn) 知 過 程 。（ 三 ） 審 辯

59、式 閱 讀 是一種 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動(dòng)審 辯 式 閱 讀 是“讀 者在 理 解文 本 的 基 礎(chǔ) 上 根 據(jù)一定 的 原 則 和 標(biāo) 準(zhǔn) 對(duì) 讀 物 的 真實(shí) 性、 有 效 性 及 其價(jià) 值 進(jìn) 行 判 斷 并 做 出 評(píng) 價(jià) 的一種 閱 讀 活 動(dòng)?！?它 的 核 心 任 務(wù) 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 內(nèi) 容 及 其 準(zhǔn) 確 辨 別 和 評(píng) 估 作 者 在文 本 中 所 表 達(dá) 的 觀 點(diǎn)、 立場(chǎng)、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 認(rèn) 為 ， 審 辯 式 閱 讀 是“理 解 與 判 斷 建 立 在 質(zhì) 疑 與反 思 之上”、 是“走 向 真 知 的

60、必 由 之 路”， 審 辯 式 閱 讀 的 中 心 環(huán) 節(jié) 是 對(duì) 文 本 內(nèi) 容 進(jìn)行 質(zhì) 疑、 反 思 和 構(gòu) 建 。審 辯 式 閱 讀 可 以 幫 助 閱 讀 主 體“從 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一種 真 實(shí)， 即 生 活 、 作 者 的 認(rèn) 知 、 文 章 的 表 達(dá) 未 必 都 是 最 好 的?！?？閱 讀 主 體 在進(jìn) 行 審 辯 式 閱 讀 的 系 列 環(huán) 節(jié) 中 ， 閱 讀 主 體 不 僅 僅 是 簡(jiǎn) 單 地 獲 取文 本 內(nèi) 容 或 新 的 知識(shí) 觀 點(diǎn)， 更 多 是 需 要 積 極 調(diào) 動(dòng) 己 有 經(jīng) 驗(yàn)， 充 分 運(yùn) 用 能動(dòng) 的 思 維 方 式 對(duì) 文