中小學作業(yè)設計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務教育語文課程標準（2022年版）》-信息技術2.0微能力：小學四年級語文上（第四單元）精衛(wèi)填海

1、 小學四年級語文上（第四單元）精衛(wèi)填海義務教育語文課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設計大賽目 錄作業(yè)設計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品一、教材分析教材分析教材信息小學語文 (部編版) 四年級上冊第四單元編排課程盤古開天地精衛(wèi)填海普羅米修斯女媧補天單元主題神話故事語文要素1了解故事的起因、經過、結果。2學習把握文章的主要內容。3感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。4展開想象，寫一個故事。單元學習目標1認識 41 個生字，讀準 2 個多音字，會寫32 個字，會寫27 個詞語。2能正確、流利地朗讀課文，背誦精衛(wèi)填海。3能了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。4能感

2、受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。二、設計理念我們以教師教學用書和新課程標準為依據，圍繞著“雙減”政策，編排了本單元的作業(yè)內容。既要體現(xiàn)作業(yè)的價值，又要符合“雙減”的政策；既能體現(xiàn)創(chuàng)意，又能適合我們的孩子。怎樣的一份作業(yè)才能稱得上是“好”？圍繞著這個問題，我們小組進行了多次的探討，始終得不到清晰的答案。既然不知道哪些才能算上“好”，那就先明確一下什么叫“不好”！于是，我們列出了一份作業(yè)設計的負面清單：機械、抄寫類的作業(yè)；與課堂教學目標不一致的作業(yè)；沒有讓學生大腦動起來的作業(yè)；過分偏、難的作業(yè)。圍繞著這份“避雷”清單，設計作業(yè)的時候思路就逐漸明晰。關鍵詞：有效 作業(yè)是教學環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分

3、，有效的作業(yè)能讓學生為學習做好充足的準備，跟著老師一起積極思考，再把所學知識運用起來。關鍵詞：有深度 作業(yè)忌諱過難、過偏、過怪，也不能過于簡單，要有一定的挑戰(zhàn)與思考價值。關鍵詞：有溫度 作業(yè)要面向所有的孩子，我們學校身處集鎮(zhèn)，是一所農村小學，留守兒童占絕大多數(shù)，因此我們的作業(yè)一定要符合我們的學情。三、編排思路高質量的作業(yè)建立在深入分析的基礎上，我們通過不同方面的調查與分析，決定將作業(yè)設計分為以下幾個方面：【一】課前預習作業(yè)預習環(huán)節(jié)的作業(yè)我們分成了“書萬千，讀為先”、“字音準，后知義”、“概而括，謀布局”、“知源頭，曉萬事”和“知所然，問當?shù)馈蔽鍌€部分，這個環(huán)節(jié)的作業(yè)目標是引領學生感知文本，讓學

4、生解決能力范圍內的基礎問題，為后面的課堂學習打好基礎。以第 14課為例，本課講述的是一個希臘神話故事，故事中眾多角色的姓名學生通常都讀不好，那么我們在設計本課預習作業(yè)時，安排了“讀準眾神名字”這樣一個作業(yè)?！径空n上隨堂練習隨堂練習的作業(yè)是學生在課內完成的一項作業(yè)，這個環(huán)節(jié)的作業(yè)目標是實時檢驗學生知識掌握的情況，便于教師靈活調整教學方案。一份好的作業(yè)是要兼顧全體學生，這個環(huán)節(jié)我們設計了分層的作業(yè)，編排了獎勵題和挑戰(zhàn)題，為的是讓學有余力的學生能夠更好地提高語文素養(yǎng)?！救空n后實踐作業(yè)。課后實踐作業(yè)是對整篇課文的回顧，教學時所涉及的語文要素，在這里將得到集中的體現(xiàn)。實踐環(huán)節(jié)的作業(yè)目標是讓學生把所學

5、知識與生活聯(lián)系起來，把語文的學習延伸到課堂之外。四、設計亮點三個一：一份課前預習、一份課堂練習、一份課后實踐。每份作業(yè)都明確地標明了適用的教學環(huán)節(jié)，這樣的作業(yè)安排，是考慮到我們的實際學情。農村小學的孩子，家長在學業(yè)上能給予的幫助少之又少，我們只有把合適的作業(yè)留給他們帶回家，才能是一份有效的作業(yè)。否則，就是一片飄在空中的彩霞，美卻夠不著。這樣的設計，讓我們的作業(yè)有了溫度！層層遞進，難度螺旋上升。圍繞著本單元的語文要素和學習目標，我們設計了層層遞進的作業(yè)：每課一個練筆 每課安排同一個主題難度卻不同的小練筆，匯總到最后一課 ，順利完成本單元 的語文要素 展開想象 ，寫一個故事。每課一個思維導圖 思維

6、導圖是一種輕松有趣并且高效的學習 形式，本單元都是神話故事，為了讓學生清楚地明白故事的發(fā)展，特 意安排了思維導圖的作業(yè)形式。這樣的作業(yè)形象生動地幫助學生完成學習目標 能了解故 事的起因、經過、結果，把握文章的主要內容。多方面兼顧，分層設計。按照語文課程標準中的指引，編排 了識字寫字、感知文本、說話寫話等基礎性的作業(yè)練習，讓學生打好 語文基礎，獲得該階段學生該有的語文素養(yǎng)。設計了挑戰(zhàn)題和獎勵題， 讓學有余力的學生在語文學習中得到挑戰(zhàn)，獲得更高層次的能力。同 時，也是給其他學生一個激勵，有一座努力奮斗的燈塔。給作業(yè)設定完成的時間在預習作業(yè)中，給學生們設定了“建議完成時間”，作業(yè)單的上 方讓學生記錄

7、開始的時間和完成的時間。學生對照著老師設定的時間， 就能明白自己有沒有按時完成。讓孩子、家長、老師，都有所了解， 便于我們共同來調整學習方式和進度。寫在最后：“雙減”背景下的作業(yè)改革，對我們每一位老師都是一次全新的 挑戰(zhàn)。我們不停地探索優(yōu)化每一份作業(yè)，力求讓每一份作業(yè)都有“溫 度”。我們將探索更多類型的作業(yè)方式，最大程度上滿足孩子們的多 樣化需求，切實減輕學生的學業(yè)負擔，真正實現(xiàn)學習上的提質增效！姥橋鎮(zhèn)中心小學參賽團隊 2022 年 3 月作業(yè)設計：開始時間： 完成時間：單元名稱第四單元課 題盤古開天地建議時長20 分鐘作業(yè)類型作 業(yè) 內 容課前預習作業(yè)書萬千，讀為先1.課文有_個自然段，我讀

8、了_遍，我能讀得 (在 內打 )正確 流利 有感情2.邊讀邊圈出課文的生字新詞。字音準，后知義先讀詞語，再讀加點字，通過工具書了解意思?；煦?緩緩 四肢睜眼 一丈 軀干翻身 血液 滋潤斧頭茂盛精疲力竭奔流不息概而括，謀布局課文講述了 ( ) 用神力 ( )，以 ( )化萬物的故事。知源頭，曉萬事1 這是一篇_ (國家) _故事。2. 你還讀過哪些神話故事？知所然，問當?shù)劳ㄟ^預習，你還有什么疑惑？寫下來和同學一起交流 吧！_單元名稱第四單元課題盤古開天地課時第一課時課上隨堂作業(yè)辨而讀之 (用“_ ”畫出正確的漢字及讀音)1. 盤古(竭 渴)盡全力用斧頭劈過去，眼前由由混濁(zhu zu) 逐漸變

9、為清晰。2. 血(xu xu)氣方剛的我們用四肢 (zh z)丈(zhng zng) 量大地。知詞解義 (寫出下列劃線部分表示的成語)1 盤古精神非常疲勞，體力消耗已盡，累得倒下了。( )2.黃河水奔騰而不停止，帶著泥土和砂石一直流向遠方。 ( )3. 盤古頭頂天，腳踏地，站在天地當中。 ( )通文知事 (根據課文內容給下列盤古的相關活動排序) 1盤古累到了，他的身體化為萬物。2盤古用斧頭劈碎“大雞蛋”，將天和地分開。3盤古撐在天地之間，天和地終于成形了。4盤古在混沌中沉睡。獎勵題搜神讀傳搜集中國的神話故事，寫下故事名字，選一篇你感興趣的讀一讀。_ _ _單元名稱第四單元課題盤古開天地課時第二

10、課時課上隨堂作業(yè)節(jié)外生枝知事識人說說你心中的盤古我覺得盤古 ，因為_。我覺得盤古_ ，因為_。梳理分享根據提示，制作思維導圖，根據思維導圖，說說盤古開天地的過程。 開頭： 盤古開天地經過結局：獎勵題神來之筆從文中找出你認為神奇的地方。1. 2. 3. 單元名稱第四單元課題盤古開天地作業(yè)類型作業(yè)內容課 后 實 踐 作 業(yè)捏神志異盤古開天地學完了，你的腦海里肯定開始天馬行空了，請你插上想象的翅膀“捏造”一個一身本領，神奇無比的神話人物吧，調動你的大腦，為他取上合適的名字。神話人物 (名字)開始時間： 完成時間：單元名稱第四單元課 題精衛(wèi)填海建議時長20 分鐘作業(yè)類型作 業(yè) 內 容課前預習作業(yè)書萬千

11、，讀為先1.課文有_個自然段，我讀了_遍，我能讀得 (在 內打 )正確 流利 有感情2.邊讀邊圈出課文的生字新詞。字音準，后知義讀準字音，不理解的字詞可結合注釋或查字典。炎帝 少女 名曰 溺水 返回 銜著概而括，謀布局本文是一篇_故事，主要講述了炎帝的小女兒_ _，去東海游玩時_，化為_，銜來西山 木石_。知源頭，曉萬事1.精衛(wèi)填海選自_。(查閱此著作的相關 資料)2.搜集出自神話故事的成語。知所然，問當?shù)李A習完了課文，你還有什么疑問嗎？寫下來和同學們一起交 流吧！_單元名稱第四單元課題精衛(wèi)填海課時第一課時課上隨堂作業(yè)識字辨字1.給下列生字選擇正確的讀音，打“ ”。帝 (d t) 溺 (n l

12、) 曰 (yu yu) 返 (fn fng)2.形近字組詞。帝 ( ) 溺 ( ) 曰 ( ) 返 ( ) 銜 ( )啼 ( ) 弱 ( ) 日 ( ) 板 ( ) 街 ( )通文知義1.炎帝之少女，名曰女娃。句中“少”的讀音是_，“少女”在本句中的意思是_。這句 話的意思是_。 2.常銜西山之木石，以堙于東海。句中“堙”的意思是_，這句話的意思是：_ _。知事識人和同學交流精衛(wèi)給自己留下的印象，完成練習。1.精衛(wèi)填海這個故事表現(xiàn)了精衛(wèi)怎樣的品質？ ( )A.表現(xiàn)了精衛(wèi)不自量力的品質。B.表現(xiàn)了精衛(wèi)迎難而上，堅韌執(zhí)著的品質。挑戰(zhàn)題讀史搜神。填寫故事的主人公( ) 填海( ) 追日( ) 治水(

13、 ) 奔月( ) 造人( ) 救母( ) 射日( ) 移山單元名稱第四單元課題精衛(wèi)填海課時第二課時課上隨堂作業(yè)幻神浮影精衛(wèi)日復一 日地填海時，與大海展開了對話，請你發(fā)揮想象寫 一寫他們的對話內容。大海：“你這只小鳥，為什么每天往我這里扔樹枝，扔石子？ ” 精衛(wèi)：“_?！贝蠛＃骸癬?！本l(wèi)：“我填不平你，我還有子子孫孫，只要我努力堅持，一定會填 平你的！”識神砥礪人們在遇到什么樣的情況下贊揚精衛(wèi)填海的精神？用下面的句 子說一說。當人們_的時候，人 們會用精衛(wèi)填海的精神來_。梳理分享根據提示，制作思維導圖，根據思維導圖，說說這個感人的故 事。起因：_ ，溺而不返精衛(wèi)填海 經過：_ ，以堙于東海感悟

14、精神：_挑戰(zhàn)題插翅想象根據你對精衛(wèi)這個人物的理解，續(xù)編故事。快發(fā)揮你的想象力，把故事說得更具體生動吧！單元名稱第四單元課題精衛(wèi)填海作業(yè)類型作業(yè)內容課 后 實 踐 作 業(yè)捏神志異還記得你“捏造”的那個神話人物嗎，他叫什么名字，再發(fā)揮 你的想象寫寫這個神話人物的什么樣子，有什么本領。神話人物 (名字)樣子本領開始時間： 完成時間：單元名稱第四單元課 題普羅米修斯建議時長20 分鐘作業(yè)類型作 業(yè) 內 容課前預習作業(yè)書萬千，讀為先1.課文講了一件什么事？我讀了幾遍？我讀得怎么樣？正確 ( ) 流利 ( ) 有感情 ( )2.邊讀邊圈出課文中的生字新詞。字音準，后知義普羅米修斯 宙斯 赫淮斯托斯 赫拉克

15、勒斯(讀準眾神的名字)概而括，謀布局1. 本文記敘了 ( ) 為了解除人類 ( ) 的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢 ( )，并與主神 ( )不屈不撓的斗爭。2. 我認為普羅米修斯是一個 ( ) 的神。(用詞語概括。) 因為 ( )。知源頭，曉萬事1.這是一篇 ( ) 神話。2.搜集其它的希臘神話故事讀一讀。知所然，問當?shù)劳ㄟ^預習，你還有什么疑惑？寫下來和同學一起交流 吧 ！ _單元名稱第四單元課題普羅米修斯課時第一課時課上隨堂作業(yè)( (的 的 猛 惡 兇 兇) )( (的 的 長 大 漫 巨) )( (的 的 苦 重 困 沉辨字填詞很 ( ) 壞 ( ) 善 ( ) 瑣 ( )狠 ( ) 環(huán) (

16、) 獸 ( ) 鎖 ( )在括號里填上合適的詞語。) )知詞解義用“決”字組詞填空。1. 他看到人類生活在寒冷和黑暗中 ( ) 為人類盜取天火。2. 當他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆 ( ) 要狠狠懲 罰他。通文知事故事內容我知道。1. 這個故事的主人翁是 ( )。2. 根據故事情節(jié)，找出相應的段落。無 火盜 火受 罰獲 救( ) ( ) ( ) ( )獎勵題搜神讀傳希臘神話故事知多少？ (說說你讀過的希臘神話故事)單元名稱第四單元課題普羅米修斯課時第二課時課上隨堂作業(yè)提文入思根據課文內容完成下面表格。起因經過結果大力神赫拉克勒斯解救了普羅米修斯，普羅米修斯獲得了 自由。知事識人分析

17、課文中出現(xiàn)的四神給你留下怎樣的印象？普羅米修斯 ：_火神赫淮斯托斯：_ 眾神領袖宙斯：_ 大力神赫拉克勒斯： _梳理分享根據思維導圖把故事說一說，也可以自己畫一幅哦挑戰(zhàn)題神來之筆故事中哪個人物或情節(jié)最觸動你？ 交流交流吧。單元名稱第四單元課題普羅米修斯作業(yè)類型作業(yè)內容課 后 實 踐 作 業(yè)捏神志異普羅米修斯的故事學完了，你肯定對他印象特別深刻， 還記得你捏造的神話人物嗎，寫寫他的身上有什么品質？哪件事 可以看出他的品質，把事情的起因、經過和結果概括出來。神話人物 ( )起因 _ 經過 _ 結果 _品質 ( )開始時間： 完成時間:單元名稱第四單元課 題女媧補天建議時長20 分鐘作業(yè)類型作 業(yè)

18、內 容課前預習作業(yè)書萬千，讀為先1.課文有 () 自然段，我讀了 () 遍，我能讀得 (在 內打 )正確 流利 有感情2.邊讀邊圈出課文的生字新詞。字音準，后知義先讀詞語，再讀加點字驚慌失措 混沌 熄滅 石漿 坍塌 傳頌 功績概而括，謀布局用文中語言概括說一說故事的起因、經過和結果。起因：_經過：_結果：_學梳理，致以用根據上一題的概括，找出關鍵詞語，按照故事的起因、經過、 結果提煉總結。起因：_ _ _經過：_ _ _結果：_知所然，問當?shù)李A習完了課文，你還有什么疑惑嗎？寫下來和同學們一起交 流吧！單元名稱第四單元課題女媧補天作業(yè)類型作業(yè)內容課上隨堂練習辨而讀之(用“ ”給加點字選擇正確的讀

19、音)傳頌 (sng shng) 混沌 (hn hn) 坍塌 (t t) 斬下 (zhn zn) 石漿 (jing jng) 女媧 (w w)知詞解義 (填序號)形容光線昏暗，看不清楚。因害怕慌張而舉止失常，不知所措。 (山坡、河岸、建筑物或堆積的東西) 倒下來。輾轉傳布頌揚。1.這樣天就再沒有了坍塌的危險。 ( )2.人們世世代代懷念著女媧，傳頌著她的偉大功績。 ( )3.地上也裂開了一道道黑黝黝的深溝， ( )4.人們驚慌失措，四處奔逃。 ( )知事識人通過課文的學習和交流，女媧給了你什么樣的印象。我覺得女媧_趣味梳理根據課文的起因、經過、結果，制作一份思維導圖，把故事說一說挑戰(zhàn)題插翅想象發(fā)

20、揮自己的想象試著把女媧從各地 揀來五種顏色石頭的過程說具體。單元名稱第四單元課題女媧補天作業(yè)類型作業(yè)內容課后實踐作業(yè)捏神志異經過一個單元的學習相信你的腦海里肯定思緒亂飛，根據你之 前完成的表格和導圖把你編造的神話故事寫一寫吧，相信你也是個 寫神話的高手。神話人物 (名字)樣子本領神話人物 ( )起因 _ 經過 _ 結果 _品質 ( )參考答案：單元名稱第四單元課 題盤古開天地建議時長20 分鐘作業(yè)類型作 業(yè) 內 容課前預習作業(yè)書萬千，讀為先1.課文有_6_個自然段，我讀了_遍，我能讀得 (在內打 )正確 流利 有感情2.邊讀邊圈出課文的生字新詞。字音準，后知義先讀詞語，再讀加點字，通過工具書了

21、解意思。奔流不息竭力頭 盛 疲斧茂精身 液潤 翻血滋眼 丈干 睜一 軀沌緩 肢 混緩四概而括，謀布局課文講述了 ( 盤古 ) 用神力 ( 開天辟地 )，以 ( 身軀 ) 化萬物的故事。知源頭，曉萬事1 這是一篇 希臘 (國家) 神話 故事。2. 你還讀過哪些神話故事？后羿射日 嫦娥奔月知所然，問當?shù)劳ㄟ^預習，你還有什么疑惑？寫下來和同學一起交流 吧！單元名稱第四單元課題盤古開天地課時第一課時課上隨堂作業(yè)辨而讀之 (用“ ”畫出正確的漢字及讀音)1.盤古(竭 渴)盡全力用斧頭劈過去，眼前由由混濁 (zhu zu)逐漸變?yōu)榍逦?.血 (xu xu) 氣方剛的我們用四肢 (zh z) 丈 (zhn

22、g zng) 量大地知詞解義 (寫出下列劃線部分表示的成語)1.盤古精神非常疲勞，體力消耗已盡，累得倒下了。( 精疲力竭 )2.黃河水奔騰而不停止，帶著泥土和砂石一直流向遠方。( 奔流不息 )3.盤古頭頂天，腳踏地，站在天地當中。( 頂天立地 )通文知事 (根據課文內容給下列盤古的相關活動排序)1盤古累到了，他的身體化為萬物。2盤古用斧頭劈碎“大雞蛋”，將天和地分開。3盤古撐在天地之間，天和地終于成形了。4盤古在混沌中沉睡。4 2 3 1 獎勵題搜神讀傳搜集你沒聽過的中國神話故事，寫下故事名字，選一篇你感興趣的讀 一讀。倉頡造字共工觸山玄鳥生商單元名稱第四單元課題盤古開天地課時第二課時課上隨堂

23、作業(yè)節(jié)外生枝。知事識人。說說你心中的盤古我覺得盤古 有開創(chuàng)精神 ，因為 使混沌世界有了 光明 。我覺得盤古 勇于獻身 ，因為他用他的整個身體創(chuàng)造了 美麗的世界。梳理分享。根據提示，制作思維導圖，根據思維導圖，說說盤古開天地的過程。開頭： 混沌中沉睡 開天辟地盤古開天地經過結局：頂天立地 化為萬物 創(chuàng)造世界獎勵題神來之筆。從文中找出你認為神奇的地方。1.很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，像個大雞蛋。 有個叫盤古的巨人，在混沌中睡了一萬八千年。 2.輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降， 變成了地。 3.他呼出的氣息變成了四季的風和飄動的云；他發(fā)出的聲音化作了隆 隆

24、的雷聲， 他的汗水變成了組潤萬物的雨露單元名稱第四單元課題盤古開天地作業(yè)類型作業(yè)內容課 后 實 踐 作 業(yè)捏神志異盤古開天地學完了，你的腦海里肯定開始天馬行空了。 請你插上想象的翅膀“捏造”一個一身本領，神奇無比的神話人物吧，調動你的大腦，為他取上合適的名字。單元名稱第四單元課 題精衛(wèi)填海建議時長20 分鐘作業(yè)類型作 業(yè) 內 容課前預習作業(yè)書萬千，讀為先1.課文有_個自然段，我讀了_遍，我能讀得(在內打 ) 正確 流利 有感情2.邊讀邊圈出課文的生字新詞。字音準，后知義讀準字音，不理解的字詞可結合注釋或查字典。炎帝 少女 名曰 溺水 返回 銜著概而括，謀布局本文是一篇神話故事，主要講述了炎帝的

25、小女兒女娃 ， 去東海游玩時 溺而不返 ，化為精衛(wèi)，銜來西山木石以堙 于東海 。知源頭，曉萬事1.精衛(wèi)填海選自山海經。 (查閱此著作的相關資料)2.搜集出自神話故事的成語。知所然，問當?shù)李A習完了課文，你還有什么疑問嗎？寫下來和同學們 一起交流吧！單元名稱第四單元課題精衛(wèi)填海課時第一課時課上隨堂作業(yè)識字辨字1.給下列生字選擇正確的讀音。帝 (d t) 溺 (n l) 曰 (yu yu) 返 (fn fng)2.形近字組詞。帝 (上帝) 溺 (溺水) 曰 (讀曰) 返 (返回 ) 銜 (銜著)啼 (啼叫) 弱 (弱小) 日 (日期) 板 (黑板) 街 (上街)通文知意1.炎帝之少女，名曰女娃。句中

26、“少”的讀音是 sho，“少女”在本句中的意思是小女兒。這句話的 意思是炎帝的小女兒，名字叫女娃。2.常銜西山之木石，以堙于東海。句中“堙”的意思是填塞，這句話的意思是：經常嘴里銜著西山上的樹枝 和石子，用來填塞東海。知事識人和同學交流精衛(wèi)給自己留下的印象，完成練習。精衛(wèi)填海這個故事表現(xiàn)了精衛(wèi)怎樣的品質？ ( B )A.表現(xiàn)了精衛(wèi)不自量力的品質。B.表現(xiàn)了精衛(wèi)迎難而上，堅韌執(zhí)著的品質。挑戰(zhàn)題讀史搜神。填寫故事的主人公(精衛(wèi)) 填海 (夸父) 追日 (大禹) 治水(嫦娥) 奔月 (女媧) 造人 (沉香) 救母(后羿) 射日(愚公) 移山單元名稱第四單元課題精衛(wèi)填海課時第二課時課上隨堂作業(yè)幻神浮影

27、精衛(wèi)日復一 日地填海時，與大海展開了對話，請你發(fā)揮想象寫一寫他們的 對話內容。大海：“你這只小鳥，為什么每天往我這里扔樹枝，扔石子？ ”精衛(wèi)：“我要把你填平，不再讓你禍害人間。 ”大海：“就憑你這只小鳥，也想把我填平？我這么大，你能填得平嗎？ ” 精衛(wèi)：“我填不平你，我還有子子孫孫，只要我努力堅持，一定會填平你 的！ ”識神砥礪人們在遇到什么樣的情況時，會贊揚“精衛(wèi)填?！钡木?？用下 面的句子說一說。當人們在對待一件很難辦成的事情卻仍不放棄的時候，人們會 用“精衛(wèi)填?！钡木駚碣潛P人們的這份堅韌執(zhí)著的品質。梳理分享根據提示，制作思維導圖，根據思維導圖，說說這個感人的故事。精衛(wèi)填海起因：游于東海

28、，溺而不返經過：常銜西山之木石，以堙于東海感悟精神：堅韌執(zhí)著挑戰(zhàn)題插翅想象根據你對精衛(wèi)這個人物的理解，續(xù)編故事?？彀l(fā)揮你的想象力，把 故事說得更具體生動吧！單元名稱第四單元課題精衛(wèi)填海作業(yè)類型作業(yè)內容課 后 實 踐 作 業(yè)捏神志異還記得你“捏造”的那個神話人物嗎，他叫什么名字，再發(fā)揮你的想象寫寫這個神話人物是什么樣子，有什么本領。神話人物 (名字)樣子本領單元名稱第四單元課 題普羅米修斯建議時長20 分鐘作業(yè)類型作 業(yè) 內 容課前預習作業(yè)書萬千，讀為先1.課文講了一件什么事？我讀了幾遍？我讀得怎么樣？ 正確 ( ) 流利 ( ) 有感情 ( )2.邊讀邊圈出課文中的生字新詞。字音準，后知義普羅

29、米修斯 宙斯 赫淮斯托斯 赫拉克勒斯(讀準眾神的名字)概而括，謀布局1.本文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜 觸犯天規(guī)，勇敢盜取天火，并與主神宙斯不屈不撓的斗爭。2.我認為普羅米修斯是一個 (善良勇敢 ) 的神。(用詞語概括。) 因為 (險去盜火他看到人類艱難的生活，決心冒著生命危)。知源頭，曉萬事1.這是一篇 (希臘) 神話。2.搜集其它的希臘神話故事讀一讀。知所然，問當?shù)劳ㄟ^預習，你還有什么疑惑？寫下來和同學一起交流吧！單元名稱第四單元課題普羅米修斯課時第一課時課上隨堂作業(yè)辨字組詞。很 ( 很多 ) 壞 ( 氣急敗壞 ) 善 ( 善良 ) 瑣 ( 瑣事 )狠 ( 兇狠) 環(huán)

30、 ( 環(huán)顧四周 ) 獸 ( 野獸 ) 鎖 ( 鎖鏈 )在括號里填上合適的詞語。困苦的 ( 生活 沉重的 ( 鎖鏈) 漫長的 (黑夜 ) 巨大的 (車輪) 兇猛的 ( 野獸) 兇惡的 ( 鷲鷹)知詞解義。用“決”字組詞填空。1.他看到人類生活在寒冷和黑暗中 (決心 ) 為人類盜取天火。 2. 當他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆 ( 決定 ) 要狠狠懲 罰他。通文知事。故事內容我知道。1.這個故事的主人翁是 ( 普羅米修斯 )。2.根據故事情節(jié)，找出相應的段落。無 火盜 火受 罰獲 救( ) ( ) ( - ) ( )獎勵題搜神讀傳。希臘神話故事知多少？ (說說你讀過的希臘神話故事)潘多拉

31、的盒子海神之子俄里翁等單元名稱第四單元課題普羅米修斯課時第二課時課上隨堂作業(yè)提文入思根據課文內容完成下面表格。起因普羅米修斯看到人類生活在寒冷和和黑暗中，決心為人類 盜取天火。經過普羅米修斯盜取了天火，被宙斯懲罰.結果大力神赫拉克勒斯解救了普羅米修斯，普羅米修斯獲得了 自由。知事識人分析課文中出現(xiàn)的四神給你留下怎樣的印象？普羅米修斯 ： 勇敢善良，富有同情心火神赫淮斯托斯： 有正義感，但不敢違抗命令眾神領袖宙斯： 殘酷無情大力神赫拉克勒斯： 勇敢、正義梳理分享根據思維導圖把故事說一說，也可以自己畫一幅哦挑戰(zhàn)題神來之筆故事中哪個人物或情節(jié)最觸動你？交流交流吧。 _略_單元名稱第四單元課題普羅米修

32、斯作業(yè)類型作業(yè)內容課 后 實 踐 作 業(yè)捏神志異普羅米修斯的故事學完了，你肯定對他印象特比深刻， 還記得你捏造的神話人物嗎，寫寫他的身上有什么品質？哪件事 可以看出他的品質把事情的起因經過結果概括出來。 略神話人物 ( )起因_經過_ 品質 ( )結果_單元名稱第四單元課 題女媧補天建議時長20 分鐘作業(yè)類型作 業(yè) 內 容課前預習作業(yè)書萬千，讀為先1.課文有 (5) 個自然段，我讀了 () 遍，我能讀得 (在內打 )正確 流利 有感情2.邊讀邊圈出課文的生字新詞。字音準，后知義先讀詞語，再讀加點字驚慌失措 混沌 熄滅 石漿 坍塌 傳頌 功績概而括，謀布局用文中語言概括說一說故事的起因、經過和結

33、果。起因：水神與火神打斗慘敗，因又羞又惱撞斷了不周山， 于是天塌地陷，洪水噴涌，野獸出沒，人們處在水深火熱 之中。經過：女媧尋找石頭，煉石補天，斷龜足撐天，又殺死黑 龍、燒蘆葦堵地縫，終于把天和地修補好了。結果：天和地恢復了平靜，人類獲得了新生。學梳理，致以用根據上一題的概括，找出關鍵詞語，按照故事的起因、經 過、結果提煉總結。起因：天塌地陷、洪水噴涌、野獸橫行經過：煉石補天、斬龜撐天、殺黑龍堵地縫結果：人們安居樂業(yè)知所然，問當?shù)李A習完了課文，你還有什么疑惑嗎？寫下來和同學們 一起交流吧！略單元名稱第四單元課題女媧補天作業(yè)類型作業(yè)內容課 上 隨 堂 練 習字音辨讀，我能行。(在正確的讀音下劃橫

34、線)傳頌 (sng shng) 混沌 (hn hn) 坍塌 (t t) 斬下 (zhn zn) 石漿 (jing jng) 女媧 (w w)詞語意思，我知曉。(填序號)形容光線昏暗，看不清楚。因害怕慌張而舉止失常，不知所措。 (山坡、河岸、建筑物或堆積的東西) 倒下來。輾轉傳布頌揚。1.這樣天就再沒有了坍塌的危險。 ( )2.人們世世代代懷念著女媧，傳頌著她的偉大功績。 ( )3.地上也裂開了一道道黑黝黝的深溝， ( )4.人們驚慌失措，四處奔逃。 ( )知事識人通過課文的學習和交流，女媧給了你什么樣的印象。我覺得女媧勇敢頑強、聰明能干、甘于奉獻。趣味梳理根據課文的起因、經過、結果，制作一份思

35、維導圖，把故事說一說挑戰(zhàn)題插翅想象發(fā)揮自己的想象試著把女媧從各地 揀來五種顏色石頭的過程說具體。略 單元名稱第四單元課題女媧補天作業(yè)類型作業(yè)內容課 后 實 踐 作 業(yè)捏神志異經過一個單元的學習相信你的腦海里肯定思緒亂飛，根據你之前完 成的表格和導圖把你“捏造”的神話故事寫一寫吧，相信你也是個寫神 話的高手。略知識備份（根據實際情況刪減）閱 讀 是 個 體學 習 知 識、 獲 取 意 義 和 實 現(xiàn) 精 神 成 長 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語 文 學科教 學 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學 中 人 們也 意 識

36、 到 了 培 養(yǎng) 學生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學 界 正 式 開 始 對 語 文 審 辯式 閱 讀 教 學 問 題 的 探 究 是 近 些 年來 的 事，目 前 研 究 者 對 關 于 審 辯 式 閱 讀 教 學 內 涵的 認 識 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認 識。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學 的內 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學的 基 本 前 提。 本 章 結 合 審 辯 式 閱 讀 相 關 研宄 觀 點， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學 語 文 審 辯 式 閱 讀教 學 的 本 質、 特 征 及 其價 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教

37、學 的 內 涵 價 值 ， 為 進一步 探 宄小 學 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 理 論 與 實 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內 涵審 辯 式 閱 讀 教 學 是 基 于 個 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導 學 生 對文 本 信息 進 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應 用 的閱 讀 教 學 活 動。 學 術 界一般 認 為， 審 辯式 閱 讀 教 學 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學 生 審 辯 式 思 維 的 教 學 活 動 ， 是 幫 助 學 生 學 會 質 疑、發(fā) 展

38、分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語 文 學 科 閱 讀 教 學 的 性 質 及 其 培 養(yǎng) 目 標看 ， 審 辯 式 閱 讀教 學 的 確 需 要 關 注學 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 重 要 目 標 ，并 不是 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 全 部 內 容。 學 界 對 審 辯 式 閱讀 教 學 的 內 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會 限 制 研 宄 者 對 審 辯 式 閱 讀 教 學 問 題 的 系

39、 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學 本 質 的 重 要 依 據 。一、 審 辯 式 閱 讀 的 本 質審 辯 式 閱 讀 是 個 體 從 書 面 符 號 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復雜 性 認 知 活 動。 本 研 宄 在前人對 審 辯 式閱 讀 問 題 的 相 關 認 識 的 基 礎 上 ， 從個 體 閱 讀 認 知 發(fā) 生 的 過 程 與 發(fā) 生 方式， 對 審 辯 式 閱 讀 的 本 質 問 題 進 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部

40、分 內 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范大 學 博 士 學 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準 確 地 探 宄 小學 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內 涵 特 征 。（一） 審 辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動 需 要 涉 及 視 覺 分 析 、 字 形 加 工 、 語音 加 工 和 語 義 通 達 四 個 認知 過程 ；？個 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對 書 面 符 號 的 視覺 分析、 字 形 加 工 、 語 音 加 工

41、及 語 義 通 達 的 水 平 與 速 度， 簡 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個 體 對 書 面 符 號 的 理 解 能 力。 個 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā) 展 是一個 從 無 到 有， 從 簡單 到 復 雜， 從 低 級 到 高 級 逐 漸 發(fā) 展 的 過 程。因 為 個 體 在 沒 有識 字 之 前 ， 只 有 口 語的 理 解 能 力， 即 口 語 表 達 的 能 力 ， 不 具 有 書 面 語 言 的 理 解 力； 只 有 當 個體 具 有 了一定 識 字 量， 個 體才 能 具 有 基 本 的 認 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進一步 對文 本 進 行解 讀

42、、 評 價 和鑒 賞 等 認 知 活 動 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關 術 語 詞 典 中 首次 對“審辯 式 閱 讀”術 語 進 行 了 明 確 闡 釋， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過 程 中 做 出 的 判斷， 是 對 閱 讀 的 內 容做 出 的 相 關 的 和 恰 當 的 評 估 ?！?？安 德 森（ ） 在 其 學習 、 教 學 和 評 估分 類 學 專 著 中， 也 強 調 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過 程 中 對 文 本的 分 析 和 評 估 的 重 要性 ， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過程

43、 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評 估 的 過程 中 依 據 信 息 得 出 自 己 的 結 論”。？美 國 閱 讀 心 理 學家 史 密 斯 在 閱 讀 中 理 解 的 多 樣 性 中 將 個 體 的 閱 讀 心 理 過 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四 個 層 次 ， 指 出 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動 中 的 高 層 次 認 知 層 次 ； 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應 的 判 斷、 反 饋

44、”的 文 本 認 知 活動； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個 體 需要 對 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據 文 本 信 息 形成 自 己 獨 立 的 判 斷 和評 價。？菲 利 普（ ， ） 將 審 辯式 閱 讀 看 成 是 個 體 對 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解 過 程 。？國 內 學 者 也 在 相 關 研 宄 中 闡 釋 了 對 審 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀 點， 李 海 林 （ ）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類 型 時， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主 體 對 文 本 的 比 較、判 斷、

45、分 析 與 評 價 為 主 體 的 閱 讀 方 式”。？張 必 隱（ ） 在 閱 讀 心 理 學 一書 白 學 軍 ， 閆 國 利 閱 讀 心 理 學 上 海 ： 華 東 師 范 大 學 出 版 社， ： 周 正 奎 語 文 教 育改 革 縱 橫 讀 北 京 ： 教 育 科 學 出 版 社， ： 轉 引 自： 李 曉 燕 小 學 生 整 本書 批 判 性 閱 讀 教 學 案 例 武 漢 ： 華 中 科 技 大 學 出 版 社， ： 安 德 森 學 習、教 學 和 評 估分 類 學布 盧 姆教 育 目 標 分 類 學（ 簡 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上 海 ： 華東 師 范 大 學 出 版社

46、， 轉 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學 心 理 學 石 家 莊 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 構 建一個 可 用 的 閱 讀 教 學 內 容 體 系 中學 語 文 教 學， （ ）： 第二章 小 學 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內 涵、 特 征 與 價 值中， 強 調 文 本 評 價 是 審 辯 式 閱 讀 的 重 要 內 容， 認 為 審 辯 式 閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定 的 內 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀 中對 文 本材料 進 行 評 價 的

47、 能 力”。魯 子 問 （ ） 從 批 判 性 和閱 讀 性 兩 個維 度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀 的 性 質 ， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是 批判 性 和 閱 讀 性 的 統(tǒng)一， 審 辯 式 閱 讀 不僅 是 讀 者 通 過 教 育 實 踐 主 動 建 構 社 會 文 化 意 義 的 活 動 ； 也 是 讀 者 審 辯 式 思 維 能 力發(fā) 展 的 活 動 ； 還 是 讀 者 進 行 話 語 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動。？余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關 系 以 及 對 待 文 本 態(tài) 度 的 研 宄 視 角 認 為， 審 辯 式 閱 讀 就 是一

48、種 對話式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中 心， 主 張一切 斷 言 與 結 論 都 應 依 托 于 文 本 的細 讀 ”。？關 于 審 辯 式 閱 讀 的 具 體 結 構 的 研 宄， 祁 壽 華 （ ） 認 為 審 辯 式閱 讀 依 次 包括 主動 性 閱 讀 、 建 設 性 理 解 和 評 判 性 反 應 三 個 閱 讀 層 次： 主 動 性閱 讀 說 明 了 讀 者 不 是被 動 接 受文 本 內 容， 而 是 主 動、 積 極 地 參 與 文 本 意 義 的 構 建； 建 設 性 理 解 表 明 讀者 通 過 文 本 材 料 的 閱 讀 ， 能 夠 準 確 闡 釋 文 本 的 關

49、鍵 內 容 和 內 涵 意 義； 評 判 性 反應是 批 判 性 閱 讀 的 最 高 境 界， 要 求 讀 者 在 理 解 原 文 的 基 礎 上， 對 文 本 重 要 的 問 題 和自 己 感 興 趣 的 內 容 進 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 評 估 。縱 觀 上 述 觀 點 ， 審 辯式 閱 讀 不是一般 意 義 上 的 字 詞 認 讀 和 常 規(guī) 形 式 下 的 感 知 性 閱 讀 與 印 證 性 閱 讀 的 方 式 ， 而 是一種 以 認 讀 和 釋 讀 為 基 礎， 以 文 本 的 準 確 解 讀 和 深 入 評 價 為核 心 的 深 層 次 閱 讀 ，強 調 閱 讀 主

50、 體 在 閱 讀 過 程 中 對 文 本 的 主 題、 內 容 及 其 文 本 所 蘊 含 的內 在 意 義 進 行系 統(tǒng) 的 分 析、 辨 別 、 判 斷 和 評 價 等 認 知 方式 。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 是一種 探 索 性 的 認 知 過程就 閱 讀 的 實 質 來 說，一般 意 義 上 的 閱 讀， 僅 僅 為 了 獲 取 新 知 識 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 閱 讀， 或 是 漫無 目 的 式 的 娛 樂 性 閱 讀。？比 如， 在 生 活 中， 人 們 為 了更好 使 用 某 機 器 而 閱 讀 說 明 書 中 相 關 操 作 程 序 與 方法， 或

51、是 為 了 了 解 國內 外 某事件 新 的 狀 態(tài) 而 閱 讀 新 聞 報 紙 和 期 刊 雜 志， 抑 或 為 了 打 發(fā) 時 間 而 隨 手 拿 起 身 邊 書 刊或 手 機 翻 閱 吸 引 眼 球 的 故 事、 廣告 等。 然 而， 審 辯 式 閱 讀 是 以“探 索”為 核心 ，追 問 知 識 的 更 層 次 的 前提、 理 由 、 證 據， 探 尋 文 本 意 義 的 合 理 性 和 真 實 性 的 過 程 。審 辯 式 閱 讀 并 不 否 認一般 意 義 上 的 閱 讀 目 的， 它 的 最 終 目 的 不 僅 為 了 獲 取 知 識 ，而 且 是 為 更 好 地 獲 取 知 識

52、； 同 時 在 更 好 地 獲 取 知 識 的 過程 中， 不 斷 擴 展 知 識 面 和發(fā) 展 自 我 認 知 能 力。 比 如 ，一般 個 體 需 要 閱 讀 某 機 器 的 說 明 書 ， 很 可 能 只 是 關 注 張 必 隱閱 讀 心 理 學 北 京： 北京 師 范 大 學 出 版 社， 魯 子 問 批 判 性 閱 讀 的 性 質 與 教 學 實 踐 思 路 英 語 學 習（ 教師 版） （）： 余 黨 緒 比 教 學 范 式 建 設 更 緊 迫 的， 是 改 善 我 們 的 思 維一 一關 于 思 辨性 閱 讀 教 學 的 思 考 語文 建 設， 丨 （）： 祁 壽 華 西方 寫

53、作 理 論、教 學 與 實 踐 上海： 上 海 外 語教 育 出 版 社， 劉 鐵 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 長 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陜 西 師 范 大 學 博 士 學 位 論 文說 明 書 的 操 作 流 程， 僅 僅 是 為 了 學 會 如 何 操 作 機 器 ； 而 懂 得 審 辯 式 閱 讀 的 個 體 不僅 會 關 注 機 器 如 何 操 作， 還 會 思 考 該 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 該 操 作 方 法 與 其 他 類似 機 器 的 操 作 方 法 的 異 同 等 問 題。 有 研 宄 者 認 為， 人們 日 常 生 活 中 的一般

54、 意 義 的閱 讀 是一種 以 簡 單 吸 納 為 目 的 的“海 綿 式”閱 讀 ， 而 審 辯 式 閱 讀 則 是一種 以“探索”為 目 的 的“淘 金 式”閱 讀， 是“針 對 論 證 的 主 張， 考 問 其 理 由 的 真 實 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鑒 別 論 證 中 可 能 存 在 的 種 種 謬 誤 ， 對 你所 讀 到 或 聽 到 的信 息 做 出 積 極 主 動 的 反 映”。？因 而， 就 具體 閱 讀 目 的 來 說 ， 審 辯 式 閱 讀 是對 文 本表 達 的 主 題 意 義 及 其蘊 含 的 內 在 價 值 進 行 深 入 探 宄、 系

55、統(tǒng) 分 析 與 合 理 驗 證， 以 更好 地 獲 取 準 確 的 知 識、 敏 銳 的 思 維 和 開 闊 的 視 野為根 本 目 的 的 認 知 過 程 。（ 三 ） 審 辯 式 閱 讀 是一種 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動審 辯 式 閱 讀 是“讀 者在 理 解文 本 的 基 礎 上 根 據一定 的 原 則 和 標 準 對 讀 物 的 真實 性、 有 效 性 及 其價 值 進 行 判 斷 并 做 出 評 價 的一種 閱 讀 活 動?！?它 的 核 心 任 務 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 內 容 及 其 準 確 辨 別 和 評 估 作 者 在文 本 中 所 表 達 的 觀 點

56、、 立場、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 認 為 ， 審 辯 式 閱 讀 是“理 解 與 判 斷 建 立 在 質 疑 與反 思 之上”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”， 審 辯 式 閱 讀 的 中 心 環(huán) 節(jié) 是 對 文 本 內 容 進行 質 疑、 反 思 和 構 建 。審 辯 式 閱 讀 可 以 幫 助 閱 讀 主 體“從 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一種 真 實， 即 生 活 、 作 者 的 認 知 、 文 章 的 表 達 未 必 都 是 最 好 的。” ？閱 讀 主 體 在進 行 審 辯 式 閱 讀 的 系 列 環(huán) 節(jié) 中 ， 閱 讀 主 體 不

57、 僅 僅 是 簡 單 地 獲 取文 本 內 容 或 新 的 知識 觀 點， 更 多 是 需 要 積 極 調 動 己 有 經 驗， 充 分 運 用 能動 的 思 維 方 式 對 文 本 內 容 及其 潛 在 價 值 進 行 全 面 分 析 和 深 入 評 價， 從 而 形 成 自 我 觀 點 、 主 張 和 結 論 。 審 辯 式閱 讀 提 倡尊 重 鬩 讀 主 體 的 自 我 感 受 與 自 我 觀 點， 強 調 閱 讀 主 體 不 是 被 動 、 簡 單 地接 受 知 識， 而 是 秉持 發(fā) 展 的 思 維 ， 對 文 本 與 作 者 進 行 全 面 認 識 與 深 刻 反思。 因 而 ，審

58、 辯 式 閱 讀 是一種 既忠 實 于 文 本， 又 超 越 文 本 的 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動 ， 其 不 僅 是 閱讀 主 體 獲 取 新 知 識， 豐 富 個 人認 知 結 構， 發(fā) 展 理 性 思 維素 養(yǎng)， 有 效分析 問 題 和 解決 問 題 的 重 要 方 式 ； 同 時 也是 個 體 增 強 生 活 體 驗， 提 升 精 神 境 界 ， 探 尋 生 活 意 義和 追 求 生 活 理 想 的 重 要 途徑。二、 審 辯 式 閱 讀教 學 的 內 涵從 上 述研 究 闡 釋 可 以 看 出， 審 辯 式 閱 讀 不 是 常 規(guī) 意 義 上 的 感 知 性 閱 讀 和 理 解

59、 性 谷 振 詣， 劉 壯虎 批 判 性 思 維教程 北 京 ： 北 京 大 學出 版 社， ： 何 強 生， 劉 曉 莉 批 判 性 閱 讀 及 其策 略 當 代 教 育 科 學， （ ）： 余 黨 緒 閱 讀 的 轉 型 ： 從 印 證 性 閱 讀 到 思 辨 性 閱 讀 教 育 科 學 論 壇， （ ）： 趙 福 樓 真 語 文 需 要 兼 容 理 解 性 和 批 判 性 閱 讀 語 文 建 設， （ ）： 第二章 小 學 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內 涵、 特 征 與 價 值閱 讀， 它 是 個 體 對 文 本 信 息 進 行 深 層 次 思 考、 探 索 性 認 知 與 發(fā) 展

60、 性 閱 讀 的 認 知 構建 的 過 程 ； 根 據 審 辯 式 閱 讀 的 內 涵 特 征， 本 研 究 將 從 審 辯 式 閱 讀 的 思 維性 特 征 和閱 讀 性特征 兩 個 方 面， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內 涵， 以 便 為 進一步 探 究小 學 審 辯 閱 讀 教 學 的 理 論 形 式 構 建 與 實 踐方 式 明 確 研 究 內 涵。（一） 審 辯 式 閱 讀教 學 是 發(fā) 展 深 度 閱 讀 技 能 的 教 學 活 動審 辯 式 閱 讀 教 學 是 發(fā) 展 學 生 審 辯 式 閱 讀 素 養(yǎng) 的 教 學 組 織 形 式。 審 辯 式 閱