【小學課題】-小學小組合作學習課題研究結題報告

1、小學數(shù)學小組合作課題研究的總結報告 我校課題組自課題開題以來，課題組全體成員樂觀投身到課堂合作學習的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對合作學習有效性的理解，試驗教師借助常規(guī)研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中，對小學數(shù)學小組合作學習有效性的探究與研究進行了初步探究，現(xiàn)總結如下：基礎教育課程改革綱要中指出：要“培育學生搜集和處理信息的能力、獵取新學問的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這就是說，在小學數(shù)學課程改革不斷推動的過程中，必需同步構建“小組合作學習”等新的教學方式和新的學習方式。所謂“小組合作學習”，是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐

2、、自主探究和合作交流的過程，且有明確責任分工的互助性學習。一、小組合作學習的必要性。國家新數(shù)學課程標準中明確提出“有效的數(shù)學學習活動不能單純的仿照與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學重要方式，小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上樂觀交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培育合作能力等方面都是有極大作用的。同時，利用多向交往，(除了師生討論外)讓學生互相學習，這樣有利于形成樂觀的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發(fā)，有利于學生思維的進展。而且小組合作學習能較好的解決在較短的課堂時間內完成動手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探究創(chuàng)

3、新這一抵觸，使學生能在和諧的氣氛中，共同探究、相互學習、逐步培育他們的探究精神和創(chuàng)新意識。二、明確了小組合作學習的意義。小組合作學習是一種通過學生之間相互幫忙、師生之間共同探討學習學問的學習方法，它轉變了學生以往單調、枯燥的學習方式，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，學會傾聽別人的意見，從而增進了同學間的感情交流，改善了人際關系，也有利于學生發(fā)揮出自己的最高水平。同時，由于學生的學習方式的轉變，教師的教學方法也相應發(fā)生了轉變，這就使得教師在吸取新知，課堂教學的設計上均會投入相當多的心力提高自己的教學水平，從而真正實現(xiàn)師生共同成長的目標。教師也由于小組互動的機會能多了解學生的認知水平和認

4、知方式，并能以學生的角度來提出問題，思考問題，縮短了師生在課堂上的距離。三、明確了小組合作學習中應留意的問題。小組合作學習不能停留在形式上，近來，在幾乎全部的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立刻清靜下來。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。小組合作還需遵守肯定的規(guī)章，比如小組內應當有分工：領導者、記錄者、聯(lián)絡者、檢查者等，而且應當輪番擔當，增進角色的互賴性，提高合作學習的有效性。關注每個學生的有效參與合作學習不允許任何學生游離于集體

5、活動之外，“出工不出力”，“小和尚念經(jīng)，有口無心”都是不行的。同學之間的樂觀的相互依靠意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題，而另一些人在小組掩護下躲避責任。為了使每位學生都能有效地參與小組合作學習，教師應事先建立一些基本的小組合作的規(guī)章，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。決不能把小組合作學習演化成“好學生講，差學生聽”的小組模式。四、明確小組合作學習的應有步驟。1、學生獨立思考階段：學生們在小組合作前必需有一個較為充足的獨立思考時間，在自己原有的學問水平和能力上感知新知，

6、進行思考，而不僅僅作為小組中的一位聽眾。教師在此時要鼓舞學生，特殊是能力中等和較弱的學生，引導其觀察、審題。2、小組內相互討論階段：小組成員交流各自思考成果，互相幫忙解決問題。形成初步共識，得出結論。這其中還包括小組內的合作操作、啟迪思維、開拓創(chuàng)新、熬煉能力。3、組際間交流階段：這是各小組之間互相學習、互相競爭、互相促進的過程。通過組際交流可以把小組的認知成果轉化為全體組員的共同認知成果，進一步深化對學問的理解，互相啟發(fā)，開拓思維，更可糾正小組全局性的錯誤。同時，在互相學習的過程中能正確認識和評價自己，從而通過橫向的比較意識到與別組的差距，促進齊心協(xié)力共同進步。五、研究中發(fā)覺的一些問題。1、不

7、能很好地完成教學目標。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習格外重要的因素。為了完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計教學方法。一但讓每個小組的代表發(fā)言匯報時間不夠時，就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學學問，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么。2、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創(chuàng)新意識強，教師不能充分考慮、估量課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學生獵取學問的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。在小組合作學習認識活動過程中消滅的思維障礙，教師要有意識的組織學生進行小組討論，調動學生的樂觀性，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，共同探究攻克難點以及培育學生相互協(xié)作的精神。再如許多數(shù)學學問需要學生動手試驗，通過分析試驗的結果發(fā)覺、探究、總結規(guī)律，這時就要開展小組合作學習，挖掘集體潛能共同解決學習問題。由于受教材、教室等一些傳統(tǒng)教學材料及條件的影響，不同類型的課(計算、應用題