【課題研究】-《高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究》開題報告

1、高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究開題報告課題研究的背景和意義素質(zhì)教育的重要職能是培育多層次、全方位、社會主義現(xiàn)代會建設(shè)事業(yè)的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和進展，這就要求基礎(chǔ)教育必需面對每一位學(xué)生，為全體學(xué)生的身心素質(zhì)和諧、全面進展供應(yīng)均等、充分的機會和條件，這也要求全社會以至每一個家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語教育。當前，全國各地的英語教學(xué)水平有較大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱忱、英語運用能力也有很大提高。但是在高中英語教學(xué)過程中，由于長期以來被單純應(yīng)試教育的觀念所困惑，一味地追求升學(xué)率，使高中英語學(xué)困生面大、面廣的問題尤為突出，嚴峻影響了學(xué)生的全面進展和綜合素質(zhì)的提

2、高。在高中英語教學(xué)中，普遍存在這樣一個事實：每個學(xué)校、班級、學(xué)期，英語差生的數(shù)量往往比其他學(xué)科多些，兩極分化的速度比其他學(xué)科快些，且年級越高，差生比例越大。這種現(xiàn)象，在農(nóng)村中學(xué)尤其明顯。這批學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，始終困擾著寬敞英語教師。不少英語教師曾對此做過分析和探討，期望找到癥結(jié)所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語學(xué)困生采取“冷處理”的辦法，只要他們不擾亂課堂紀律，對他們各項未達標的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問，聽之任之。對那些個別擾亂課堂紀律的，則“請出”教室。更有甚者，為了追求班級成果在年級的排名地位，還動員成果不好的學(xué)生在考試那幾天請假。這些做法極其不利于學(xué)生身心的進

3、展，完全違背了素質(zhì)教育的目標，“讓全體學(xué)生得到全面進展”成了一句空話。因此，高中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實考慮，選取“高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究”作為研究課題，期望能夠為解決高中英語學(xué)困生問題添磚加瓦。本課題的研究具有深刻的現(xiàn)實意義和廣泛的長遠意義。教育部頒布的英語課程標準強調(diào)指出：“英語課程要面對全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫忙他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信念?！鞭D(zhuǎn)化學(xué)困生是教育部的要求，因此教師要關(guān)注每一個學(xué)生，尤其是學(xué)困生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語的興趣，幫忙他們找到學(xué)好英語的動力，取得好成果。同時轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生也是

4、英語教師所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。英語新課程標準中提出：“使每一位學(xué)生都得到進展是教師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育;縱觀我們的英語教學(xué)，英語學(xué)困生是一個長期存在又無法避開的問題，轉(zhuǎn)化他們是我們教師教學(xué)工作的一個重要組成部分;學(xué)困生的存在不僅阻礙整個教學(xué)集體的教學(xué)進度，著眼于他們個體，消滅偏科甚至進展為門門落后也極大影響了他們的考試成果，阻礙了他們的學(xué)業(yè)及全面進展。由此可見對高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀進行分析，并提出轉(zhuǎn)化策略是時代的使命，是教師的天職和學(xué)生本身的要求。本文旨在分析高中英語學(xué)困生的形成緣由，并依據(jù)英語學(xué)困生的不同成因，提出有針對性的轉(zhuǎn)化策略。研究解決這類學(xué)困生

5、問題，不僅是提高英語成果和英語興趣的需要，而且對學(xué)生本身的成長也有重要意義，同時對學(xué)校乃至對社會都有重要意義，順應(yīng)了學(xué)生將來進展的要求，有助于培育學(xué)生良好的心理品質(zhì)，有利于提高我校整體的英語教育教學(xué)質(zhì)量。課題名稱的界定和解讀一、課題研究綜述分析1.國外研究對于學(xué)困生的研究，已經(jīng)越來越受到各國教育學(xué)界、心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界以及社會各界的關(guān)注。國外對學(xué)困生常見的稱呼有“students with learning disabilities”，“students with learning disorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的學(xué)生群體也有差別，但關(guān)于學(xué)困生的研究歷史悠久。國外最早研究學(xué)困

6、生這一問題的專家是摩根(Morgan)，他是一位醫(yī)生，在臨床上發(fā)覺有些兒童存在嚴峻的“詞盲現(xiàn)象”(能認一些詞，但不知道詞的意義)，并針對這種現(xiàn)象進行了一些研究工作。當時人們對學(xué)困生的研究，也僅僅局限于神經(jīng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的范圍內(nèi)，研究者把學(xué)生學(xué)習(xí)成果差，特殊是閱讀上的困難，一些學(xué)習(xí)行為上的障礙都歸因于大腦損傷的結(jié)果。但通過進一步研究，人們認為，并不是全部的學(xué)困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是稍微的腦功能失調(diào)引起的，表現(xiàn)為知覺失調(diào)、學(xué)習(xí)障礙以及留意力渙散等現(xiàn)象。后來，研究者把研究的重點從智力上有缺陷的學(xué)困生轉(zhuǎn)移到智力正常的學(xué)生身上。國外許多研究者直接對學(xué)校的教學(xué)活動進行了學(xué)困生心理過程和學(xué)習(xí)特征方面的

7、研究，有針對性的幫忙學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難。美國學(xué)者大都致力于學(xué)困生心理特征的研究，如韋納研究的學(xué)困生失敗歸因理論認為，學(xué)困生常常將自己在學(xué)習(xí)方面的失敗歸因于任務(wù)困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來，無論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認為，學(xué)困生的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體缺乏自信念與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學(xué)困生稱為“難教學(xué)生”，這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進行了區(qū)分，具有肯定的有用性和較強的科學(xué)性。他認為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不可教，而應(yīng)當依據(jù)他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫

8、也通過大量的試驗研究立足于教學(xué)實踐，從情感、意志等特點分析學(xué)困生。2.國內(nèi)研究學(xué)困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長一段時間，由于學(xué)困生問題還不是很突出，并且當時我國的教育學(xué)和心理學(xué)都比較落后，因而很少看到有關(guān)學(xué)困生問題的文章和研究報告。10 年動亂結(jié)束后，隨著我國教育學(xué)和心理學(xué)研究的逐步深化及差生問題的日益尖銳，許多研究者從各個方面、在各個領(lǐng)域探討學(xué)困生問題，撰寫了許多研究報告和論文。上海教育科學(xué)研究所錢在森這樣界定學(xué)習(xí)困難學(xué)生：其一，智力正常，而學(xué)習(xí)效果低下;其二，智力正常，但學(xué)習(xí)預(yù)備與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果低下，處于持續(xù)困難的學(xué)習(xí)狀態(tài)。鐘啟泉的差生教育與

9、心理，從緣由診斷的角度，治療的角度，教學(xué)論和性格學(xué)的角度，以及預(yù)防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生研究成果為依據(jù)，將差生分為“學(xué)習(xí)遲鈍兒童”、“學(xué)習(xí)不良兒童”，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略近年來，我國在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進入一個新的階段，研究的重點已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點和緣由，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)，切實改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國的教育質(zhì)量，同時也更加深化地探討了如何指導(dǎo)幫忙學(xué)習(xí)困難兒童勝利進入社會。為此，我國教育工作者，從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的研究，取得了顯著的成效。這些研究，為本文的撰寫供應(yīng)了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。

10、3.國內(nèi)外學(xué)困生研究的啟示通過以上的分析可以看出國內(nèi)外學(xué)困生研究對我們有以下幾方面的啟示：學(xué)困生問題是國際教育普遍存在的問題,是教育研究的主題之一，我們在實施基礎(chǔ)教育階段假如能吸取國內(nèi)外教育理論及實踐中的閱歷和教訓(xùn)。做到“洋為中用”、“古為今用”，對于轉(zhuǎn)變學(xué)困生,促進基礎(chǔ)教育是大有裨益的。由于各國的制度、文化背景不同，研究的視角不同，這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學(xué)，班級人數(shù)多，故正視學(xué)生進展水平的差異，并樂觀探究轉(zhuǎn)化學(xué)困生的規(guī)律更具有普遍意義。學(xué)困生是與教育的普及相伴的，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)使每一個學(xué)生得到充分進展，提高他們的綜合素質(zhì),使他們成為將來社會的合格公民。綜觀世界

11、教育，學(xué)困生問題既有共性，又有特殊性。英語學(xué)困生與“差生、后進生”是特殊與普遍、部分與整體的關(guān)系，即有個性，也有共性?？傊?，以上這些啟示為英語學(xué)困生的研究供應(yīng)了很好的方向。二、課題研究的主要內(nèi)容本課題的研究內(nèi)容主要有以下幾方面：1.高中英語學(xué)困生的成因分析高中英語學(xué)困生消滅的緣由有主要有兩個方面：內(nèi)因與外因。內(nèi)因主要有學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力不完善、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會因素、學(xué)校因素、家庭因素、教師因素等。2.高中英語學(xué)困生的類型分析高中英語學(xué)困生的類型可以從兩個方面進行劃分，一是依據(jù)學(xué)困生的表現(xiàn)分為缺乏學(xué)習(xí)動機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是依據(jù)學(xué)困生的成因分為自身因素

12、不足型、社會環(huán)境異化型、家庭責任過度型、學(xué)校教育缺失型。3.高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析依據(jù)高中英語學(xué)困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉(zhuǎn)化策略：社會策略;家庭策略;學(xué)校策略等。課題研究的步驟和舉措一、研究步驟1.預(yù)備階段(20#.8)(1)擬定課題方案，確定課題組成員;學(xué)習(xí)有關(guān)理論，討論課題開展的一些具體工作。(2)做好資源收集、分類工作。2.研究實施階段(20#.920#.1)(1)討論課題研究的具體方案。(2)依據(jù)研究方案，啟動課題研究。(3)依據(jù)研究方案，在英語教學(xué)中具體實施。(4)準時收集研究信息，留意調(diào)控，不斷完善操作過程。(5)完成資料、閱歷的總結(jié)。3.總結(jié)階段與結(jié)題階段(20#.220#.7)(1)匯合材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究論文。(2)申請結(jié)題，上交研究成果。二、研究方法1.問卷調(diào)查法。采用問卷、觀察等方法進行調(diào)查，為研究供應(yīng)依據(jù)。2.分析法。這一方法旨在通過分