A1 技術(shù)支持的學(xué)情分析作業(yè)1-學(xué)情分析方案（小學(xué)語文）

1、人教部編版四年級(jí)上冊(cè)風(fēng)箏學(xué)情分析方案一、學(xué)情分析目的學(xué)情分析就是通過分析了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方 法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何，成果如何等。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，才能使教師的教更有 效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。分析學(xué)生的原有的學(xué)問和技能。學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前原有學(xué)問和技能等方面的預(yù)備水平是學(xué)生學(xué)習(xí) 新學(xué)問和形成新能力的必要條件，很大程度上決定了教學(xué)的成效。 例如了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些學(xué)問與技能以推導(dǎo)出還沒有把握的知 識(shí)與技能有哪些；哪些學(xué)問是通過努力自己能學(xué)會(huì)的；哪些學(xué)問是 需要在教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)下才能學(xué)會(huì)；怎樣的引導(dǎo)更符合學(xué)生的認(rèn)知 水公平等。分析學(xué)生的心里需求

2、。試想，一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，怎么可能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)？ 一個(gè)不能主動(dòng)參與的學(xué)生，又如何去體驗(yàn)和感受？所以學(xué)情分析必 須充分關(guān)注學(xué)生的心理需求，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這對(duì) 促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和進(jìn)展具有同等重要的作用。蘇霍姆林斯基就曾認(rèn) 為，教師應(yīng)盡可能深化地了解每個(gè)學(xué)生的精神世界。學(xué)生的進(jìn)展和 成長(zhǎng)是智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果，學(xué)生的心里需求就 是非智力因素之一，它是學(xué)情的重要組成部分。分析學(xué)生的“可能”，進(jìn)行全面的預(yù)報(bào)。新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，增加了教學(xué)過 程中的不確定因素，這不僅為課堂教學(xué)的精彩生動(dòng)提高了寬敞的空 間，而且對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)提出了更高的要求。因此，

3、要盡可能對(duì) 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種“可能”進(jìn)行準(zhǔn)確全面的預(yù)報(bào)，同時(shí)精心 做好應(yīng)對(duì)相關(guān)“可能”的預(yù)案分析，以便在遇到突發(fā)情況時(shí)能做出 合理的處置和有效的引導(dǎo)。分析教學(xué)理念課堂教學(xué)的葉圣陶先生說“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能 讀書，不待老師講”語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)方面的表述 中，突岀了還學(xué)生以“閱讀主體的地位”。據(jù)此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下, 我堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歡樂、 自主、開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在融洽的課堂氛圍中讀中學(xué)， 學(xué)中悟，悟中思，使學(xué)生擁有更多地自主學(xué)習(xí)、自主制造的空間。 在學(xué)習(xí)過程中，還重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重語言文字的積累運(yùn)用, 充分體現(xiàn)“教師

4、是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”這一課改新理念。分析教法本著樹立以“以學(xué)生進(jìn)展為本” “以學(xué)定教” “教為學(xué)服務(wù)”的 思想，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本 課教學(xué)中我通過情境教學(xué)法、以讀代講法、品詞析句法，角色轉(zhuǎn)化 等方法引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。同時(shí)留意 進(jìn)展學(xué)生的思維，提高個(gè)性化表達(dá)能力，力求達(dá)到語文人文性與工 具性的和諧統(tǒng)一。分析學(xué)法古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，新課標(biāo)也指出“語文課 程肯定要使學(xué)生把握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住 重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”部分，再讓學(xué)生運(yùn)用這種方法進(jìn)行自主學(xué) 習(xí)“放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”兩部分的內(nèi)容；通過有感情朗讀的

5、方法感悟 文本，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中漸漸由文字深化到情感深處，達(dá)到情感上 的共鳴；通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)積累詞句，為寫作積累詞匯，實(shí)現(xiàn) “教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)有效性是基于學(xué)情分析的基礎(chǔ)的，只有認(rèn)真地做好學(xué) 情分析，才能游刃有余地駕馭課堂教學(xué)。二、教學(xué)主題、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等每一課的學(xué)情分析還有具體的分析內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)做好學(xué)情分析的 每一個(gè)環(huán)節(jié)。例如部編版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇精讀課文風(fēng) 箏，這節(jié)課的學(xué)情分析內(nèi)容如下：教學(xué)主題：風(fēng)箏這篇課文主要寫了 “我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、 放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語言樸實(shí)，多于白描而極少雕刻，筆 調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了 “我

6、們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由 拘束、無束無拘的快樂，也寫了找風(fēng)箏時(shí)的難過；同時(shí)還體現(xiàn)了孩 子們對(duì)幸福和期望的憧憬。文章自始至終，布滿了童真童趣，使人 如臨其境，如見其景，如可觸摸。本文敘述層次清楚，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事 件的過程交代得清楚明了。在細(xì)致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是這篇 課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的進(jìn)展而自然變化。而 開放式的文章結(jié)尾，意味深長(zhǎng)，給人以無限的想象空間。良好的教學(xué)設(shè)想必需通過教學(xué)實(shí)踐來完成的，本課我預(yù)設(shè)兩課 時(shí)完成：第一課時(shí)：學(xué)習(xí)生字，初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容， 初步體會(huì)“我們”心情的變化。第二課時(shí)：感悟課文，體會(huì)“我們” “做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找

7、風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。我本 次說課的內(nèi)容是第二課時(shí)的教學(xué)。教學(xué)對(duì)象四年級(jí)的學(xué)生們已經(jīng)有了肯定的學(xué)問儲(chǔ)備與認(rèn)知能力，但是由 于學(xué)生的年齡局限性，對(duì)于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對(duì)于 通過人物的神態(tài)、動(dòng)作體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)有肯定的難度。文中描寫的事 物貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生喜愛閱讀的文本。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn), 在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，以角色體驗(yàn)的形式品讀描寫人物的動(dòng)作、神 態(tài)的詞句，喚起孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。教學(xué)重點(diǎn)為了較好地完成以上教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我制 定了這樣的教學(xué)重難點(diǎn)：能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法，理解“憧憬、大驚失色、 千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思，

8、并嘗試運(yùn)用。找出描寫心情的詞語和句子，體會(huì)“我們”在做風(fēng)箏、放 風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，感 悟童真童趣。學(xué)習(xí)難點(diǎn)為了較好地完成教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了 這樣的教學(xué)難點(diǎn)：通過文中描寫心情的詞語和句子，體會(huì)作者是怎 樣把“歡樂”和“難過”的心情寫具體的。三、學(xué)情分析方法和工具怎樣做到了解學(xué)情呢？我通常采用以下方法和工具了解學(xué)情：利用問卷法了解學(xué)情問卷法比較適合大面調(diào)查，設(shè)置問題應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，答案盡量可 量化、最好是選擇或推斷，以便利統(tǒng)計(jì)。利用交談法了解學(xué)情對(duì)于部分不愿答卷或任憑答卷者應(yīng)與之交談，把握真實(shí)信息， 為備課及教學(xué)供應(yīng)一手資料。最好是問卷法、交

9、談法兩種方法結(jié)合 使用。利用“教學(xué)觀察” 了解學(xué)情作為一名教師，要學(xué)會(huì)“教學(xué)觀察”技能，把握學(xué)生一舉一動(dòng), 一言一行，所謂教學(xué)觀察技能是指在課堂講授或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同 時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有目的有計(jì)劃有組織的感知，以獵取教 學(xué)反饋信息的能力，通過教學(xué)觀察，能夠準(zhǔn)時(shí)知道自己的教法是否 適應(yīng)學(xué)生的需要，學(xué)生是否聽懂了講授的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教學(xué)的態(tài)度怎樣等；通過教學(xué)觀察，能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中哪些學(xué)問技能把握 得比較好，哪些還沒有完全把握，存在什么偏差和問題。教師可以 依據(jù)這些信息，準(zhǔn)時(shí)對(duì)教學(xué)作出調(diào)整，以削減無效勞動(dòng)，確保教學(xué) 活動(dòng)不偏離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。4.利用“作業(yè)批改” 了解學(xué)情作業(yè)可以幫忙學(xué)生準(zhǔn)時(shí)鞏固課堂所學(xué)學(xué)問，培育和進(jìn)展學(xué)生能 力。作業(yè)批改可以幫忙教師反饋教學(xué)效果，以及規(guī)劃以后新課的教 學(xué)內(nèi)容和方法，因材施教，彌補(bǔ)教學(xué)不足，以求達(dá)到了解學(xué)生學(xué)習(xí) 態(tài)度，學(xué)習(xí)效果，思維誤區(qū)，從而進(jìn)