【教師招聘資格證知識(shí)寶典】個(gè)性心理

1、第四章 個(gè)性心理1.簡(jiǎn)述需要的概念需要是有機(jī)體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。2.簡(jiǎn)述需要的種類 (1)根據(jù)需要的起源，可分為先天的生理性需要和后天的社會(huì)性需要 (2)根據(jù)需要的對(duì)象，可分為物質(zhì)需要和精神需要 3.簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論馬斯洛據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序，他把需要?dú)w納為七個(gè)基本的層次：(1)生理需要 (2)安全需要 (3)歸屬與愛(ài)的需要 (4)尊重需要(5)求知需要 (6)審美需要 (7)自我實(shí)現(xiàn)的需要4.簡(jiǎn)述需要層次理論對(duì)教學(xué)的啟發(fā) 在教學(xué)中，教師只有努力滿足學(xué)生的認(rèn)知需要和學(xué)習(xí)需要，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課和做作業(yè)的

2、積極性。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校里最重要的需要是愛(ài)和自尊。所以，在思想工作中，要重視滿足學(xué)生自尊的需要、愛(ài)的需要和美的需要，豐富學(xué)生的精神生活，提高學(xué)生的思想境界。5.動(dòng)機(jī)的概念動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng)，并使該行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。6.簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件(1)內(nèi)在條件是需要 (2)外在條件是誘因7.簡(jiǎn)述影響動(dòng)機(jī)形成的因素(1)價(jià)值觀 (2)情緒 (3)認(rèn)知 (4)行為的結(jié)果8.簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的種類 (1)根據(jù)動(dòng)機(jī)的起源，可以把動(dòng)機(jī)分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)(2)根據(jù)引起動(dòng)機(jī)的原因，可以將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)(3)根據(jù)動(dòng)機(jī)對(duì)行為作用的大小和地位，可以將動(dòng)機(jī)分為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和非主導(dǎo)動(dòng)機(jī)(4)

3、根據(jù)動(dòng)機(jī)引起的行為和目標(biāo)之間的遠(yuǎn)近關(guān)系，可以將動(dòng)機(jī)分為近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)9.簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的功能 (1)激發(fā)功能 (2)指向功能 (3)維持和調(diào)整功能10.簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系 耶克斯多德森定律表明：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。過(guò)高或過(guò)低的動(dòng)機(jī)恰當(dāng)都對(duì)工作效率產(chǎn)生不良影響。各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳動(dòng)機(jī)水平，并且動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)的性質(zhì)不同而改變。11.簡(jiǎn)述興趣的含義 興趣是人對(duì)事物的一種認(rèn)識(shí)傾向，伴隨著積極的情緒體驗(yàn)，對(duì)個(gè)體活動(dòng)，特別是對(duì)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)有巨大的推動(dòng)作用。12.簡(jiǎn)述興趣的分類 (1)根據(jù)興趣的來(lái)

4、源和傾向性，可把興趣分為直接興趣和間接興趣 (2)根據(jù)興趣所指向的對(duì)象，可把興趣分為物質(zhì)興趣和精神興趣(3)根據(jù)興趣維持時(shí)間的久暫，可把興趣分為穩(wěn)定的興趣和短暫的興趣13.簡(jiǎn)述興趣的品質(zhì)(1)興趣的廣度 (2)興趣的中心 (3)興趣的穩(wěn)定性 (4)興趣的效能14.如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣(1)加強(qiáng)目的性教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要(2)設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感(3)充分運(yùn)用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的興趣(4)利用教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性激發(fā)學(xué)生的興趣(5)啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣(6)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(7)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣15.什么是能力能

5、力是直接影響人的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。16簡(jiǎn)述能力與知識(shí)、技能的聯(lián)系 (1)能力是掌握知識(shí)與技能的前提。能力的高低會(huì)影響到知識(shí)掌握的深淺、難易和技能水平的高低。 (2)能力是在掌握知識(shí)和技能的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，掌握系統(tǒng)的知識(shí)和技能有利于能力的增長(zhǎng)和發(fā)揮。17簡(jiǎn)述能力與知識(shí)、技能的區(qū)別 (1)知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，技能是對(duì)一系列活動(dòng)方式的概括，能力是人在從事某種活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的多種心理品質(zhì)的概括。 (2)在一個(gè)人身上，知識(shí)和技能的發(fā)展是無(wú)止境的，它隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發(fā)展則有一定的限度。 (3)知識(shí)、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。

6、知識(shí)多了，能力并不一定就高。教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。18.簡(jiǎn)述能力的分類(1)根據(jù)能力適應(yīng)活動(dòng)范圍的大小，可分為一般能力和特殊能力 (2)根據(jù)從事活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造性程度的高低，可分為模仿能力和創(chuàng)造能力 (3)根據(jù)能力的功能不同，可分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力19.簡(jiǎn)述智力的含義智力是使人能順利完成某種活動(dòng)所必須的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力等成分，并以抽象思維能力為核心。20.試述斯皮爾曼的二因素論(1)英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼首先提出了智力的二因素論。(2)他認(rèn)為，智力包括兩種因素：一般因素(即G因素)和特殊因素(即S因素)。

7、G因素代表一個(gè)人普遍而概括化的能力，參與所有的智力活動(dòng)。個(gè)人智力高低取決于G因素的數(shù)量。S因素代表一個(gè)人的特殊能力，只在某些特殊方面(如繪畫(huà)、唱歌等)表現(xiàn)出來(lái)。S因素參與不同的智力活動(dòng)，但每種智力活動(dòng)中主要有一種特定的因素存在。人在從事任何一項(xiàng)智力活動(dòng)時(shí)都需要有G和S因素的共同參與。一般智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的只是普通能力(G因素)。21.試述瑟斯頓的群因素論(1)美國(guó)心理學(xué)家瑟斯頓提出了智力的群因素理論。(2)他認(rèn)為，智力是由幾個(gè)彼此無(wú)關(guān)的“原始的心理能力”組成。各種智力活動(dòng)可分為不同的組群，每一組群中有一種基本的因素是共同的。(3)根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，他概括出七種基本因素：語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言流暢程度、數(shù)

8、字能力、空間知覺(jué)能力、知覺(jué)速度、記憶能力和推理能力。這七種因素彼此存在不同程度的正相關(guān)。 22.試述吉爾福特智力的三維結(jié)構(gòu)論(1)美國(guó)心理學(xué)吉爾福特提出了智力的三維結(jié)構(gòu)論。(2)他認(rèn)為，智力是一個(gè)由不同方式對(duì)不同信息進(jìn)行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個(gè)包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)，內(nèi)容是指思維的對(duì)象，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、符號(hào)、語(yǔ)義和行為五種。操作是指智力活動(dòng)的反應(yīng)方式，包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、輻合思維和評(píng)價(jià)五種。成果是指智力活動(dòng)的產(chǎn)物，包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、寓意六種。(3)每個(gè)維度中的任何一項(xiàng)，都可以與其他兩個(gè)維度中的一項(xiàng)結(jié)合構(gòu)成一種智力因素。(4)因此，形成的智力因素總共有150

9、種(556)，其中每一種智力因素都是一個(gè)特殊的能力。(5)該理論中，操作真正代表智力的高低。個(gè)人針對(duì)引起思考的情境，在行為上表現(xiàn)出思考結(jié)果之前，所經(jīng)過(guò)的內(nèi)在操作歷程，即代表個(gè)人的智力。操作中的發(fā)散思維和輻合思維兩概念已引起了心理學(xué)家們廣泛的注意。23.試述卡特爾的智力理論(1)美國(guó)心理學(xué)家卡特爾，將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)。(2)流體智力是一個(gè)人生來(lái)就能進(jìn)行智力活動(dòng)的能力，即學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，他依賴于先天的稟賦。(3)而晶體智力則是一個(gè)人通過(guò)其流體智力所學(xué)到的并得到完善的能力，是通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和其他經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來(lái)的。流體智力的發(fā)展與年齡有密切的關(guān)系。一般人在20歲后，流體

10、智力的發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長(zhǎng)而降低。而晶體智力與教育、文化有關(guān)，因知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積，晶體智力隨年齡增長(zhǎng)而升高。(4)此外，心理學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，流體智力屬于人類的基本能力，受教育文化的影響較少。因此，在編制適用于不同文化的文化公平測(cè)驗(yàn)時(shí)，多以流體智力作為不同文化背景者智力比較的基礎(chǔ)。24.試述加德納的多元智力理論(1)言語(yǔ)語(yǔ)言智力，包括說(shuō)話、閱讀、書(shū)寫(xiě)的能力。能說(shuō)會(huì)道、妙筆生花是語(yǔ)言智力高的表現(xiàn)。(2)邏輯一數(shù)學(xué)智力，指數(shù)字運(yùn)算與邏輯思考的能力以及科學(xué)分析的能力。(3)視覺(jué)一空間智力，包括認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力。(4)音樂(lè)節(jié)奏智力，包括對(duì)聲音的辨識(shí)與韻律表達(dá)的能力。這種能力多系天賦。

11、(5)身體運(yùn)動(dòng)智力，包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力。(6)人際交往智力，包括與人交往且和睦相處的能力。人際智力高者善于處理人際關(guān)系。(7)自我反省智力，包括認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力。(8)自然探索智力，指認(rèn)識(shí)自然，并對(duì)我們周?chē)h(huán)境中的各種事物進(jìn)行分類的能力。(9)存在智力，指陳述思考有關(guān)生與死、身體與心理等問(wèn)題的傾向性。25.簡(jiǎn)述加德納的多元智力理論貢獻(xiàn)(1)使社會(huì)對(duì)智力有了一個(gè)更寬泛的認(rèn)識(shí)。(2)教師可以根據(jù)學(xué)生的需要、興趣和潛能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。(3)多元智力課堂像“真實(shí)”的世界，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)、投入。(4)根據(jù)多元智力理論組織的學(xué)?；顒?dòng)，提高了家長(zhǎng)和社區(qū)參與的可能性。(5)學(xué)

12、生能夠展示和分享自己的長(zhǎng)處。有機(jī)會(huì)展示自己的長(zhǎng)處，使得學(xué)生希望成為“專家”，這反過(guò)來(lái)會(huì)增加學(xué)生的自信和自尊。26.簡(jiǎn)述多元智能理論對(duì)當(dāng)前教育改革產(chǎn)生了哪些重大影響(1)積極樂(lè)觀的學(xué)生觀的形成 (2)科學(xué)的智力觀的形成。(3)因材施教的教學(xué)觀的形成 (4)多樣化人才觀和成才觀的形成。27.簡(jiǎn)述斯滕伯格的三元智力論智力的三元理論由 HYPERLINK /view/118899.htm t /view/_blank 斯騰伯格提出，他認(rèn)為 HYPERLINK /view/2646.htm t /view/_blank 智力是復(fù)雜而多層次的，一個(gè)完備的智力理論必須說(shuō)明智力的三個(gè)方面，即智力的內(nèi)在成分、這

13、些智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，以及智力成分的外部作用。這三個(gè)方面構(gòu)成了智力成分亞理論、智力經(jīng)驗(yàn)亞理論和智力情境亞理論。智力成分亞理論認(rèn)為，智力包括三種成分及其相應(yīng)的三種過(guò)程，即元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。在智力成分中，元成分起著核心作用。成分亞理論與個(gè)體的內(nèi)部世界相聯(lián)系。智力情境亞理論認(rèn)為，智力是指獲得與情境擬合的心理活動(dòng)。在日常生活中，智力表現(xiàn)為有目的地適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力，這些統(tǒng)稱為情境智力。同樣的行為在不同的智力情境下可產(chǎn)生不同的智力行為，同時(shí)個(gè)體所處的社會(huì)文化背景，決定智力行為的內(nèi)涵但不決定智力高低。智力經(jīng)驗(yàn)亞理論，智力包括兩種能力，一種是處理新任務(wù)和新環(huán)境時(shí)所要求的能力

14、。另一種是，信息加工過(guò)程自動(dòng)化的能力。28.簡(jiǎn)述智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)(1)信度 (2)效度 (3)標(biāo)準(zhǔn)化29.簡(jiǎn)述影響智力發(fā)展的因素 (1)遺傳與營(yíng)養(yǎng) (2)產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗(yàn) (3)學(xué)校教育(4)社會(huì)實(shí)踐 (5)主觀努力30.簡(jiǎn)述教師如何培養(yǎng)學(xué)生能力(1)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法 (2)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 (3)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 (4)幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)31.簡(jiǎn)述人格的含義 人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。32.簡(jiǎn)述人格的特征 (1)獨(dú)特性 (2)穩(wěn)定性 (3)整合性 (4)功能性 (5)社會(huì)性33.簡(jiǎn)述性格的含義

15、性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。34.簡(jiǎn)述性格的特征(1)性格的態(tài)度特征。個(gè)體對(duì)自己、他人、集體、社會(huì)以及對(duì)工作、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)的態(tài)度。(2)性格的意志特征。指?jìng)€(gè)體自覺(jué)的確定目標(biāo)，調(diào)節(jié)支配行為，從而達(dá)到目標(biāo)的性格特征。 (3)性格的情緒特征。指?jìng)€(gè)體穩(wěn)定而獨(dú)特的情緒活動(dòng)方式。(4)性格的理智特征。指?jìng)€(gè)體在感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)和風(fēng)格。35.簡(jiǎn)述性格的類型差異 (1)依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)傾向于外部還是內(nèi)部，把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類。(2)依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。(3)依據(jù)性格的特征差異，將性格分為理

16、智型、情緒型和意志型。36.如何培養(yǎng)良好的性格 (1)加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育； (2)及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為； (3)充分利用榜樣人物的示范作用； (4)利用集體的教育力量； (5)依據(jù)性格傾向因材施教； (6)提高學(xué)生的自我教育能力。37.什么是氣質(zhì)氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。即我們平時(shí)說(shuō)的脾氣、秉性。38.簡(jiǎn)述氣質(zhì)與性格的關(guān)系 (1)聯(lián)系：一方面，性格和氣質(zhì)都屬于穩(wěn)定的人格特征；另一方面，性格與氣質(zhì)相互滲透，彼此制約，二者相互影響。(2)區(qū)別：氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會(huì)影響大。 氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng)，性格的可塑性強(qiáng)。 人的氣質(zhì)差異是先天形

17、成的，表現(xiàn)在先。性格是后天形成的，出現(xiàn)的比較晚。 氣質(zhì)是人的天性，無(wú)好壞之分。39.什么是自我調(diào)控系統(tǒng) 自我調(diào)控系統(tǒng)是人格的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，具有自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)，其作用是對(duì)人格的各種成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整、統(tǒng)一、和諧。40.簡(jiǎn)述弗洛伊德的人格“三我”理論弗洛伊德將人格結(jié)構(gòu)分成三個(gè)層次：本我、自我和超我。(1)本我。本我位于人格結(jié)構(gòu)的最底層，是由先天的本能、欲望所組成的能量系統(tǒng)，包括各種生理需要。它遵循快樂(lè)原則。(2)自我。自我是從本我中逐漸分化出來(lái)的，位于人格結(jié)構(gòu)的中間層。其作用主要是調(diào)節(jié)本我與超我之間的矛盾，它遵循現(xiàn)實(shí)原則(3)超我。超我位于人格結(jié)構(gòu)的最高層次

18、，遵循道德原則。在人格結(jié)構(gòu)中，本我、自我和超我三者相互交織在一起，構(gòu)成人格的整體。當(dāng)三者處于協(xié)調(diào)狀態(tài)時(shí)，人格表現(xiàn)出一種健康狀況；當(dāng)三者互不相讓，產(chǎn)生敵對(duì)關(guān)系時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理疾病。41.簡(jiǎn)述人格特質(zhì)理論的代表性人物和觀點(diǎn)(1)奧爾波特的人格特質(zhì)理論 （奧爾波特于1937年提出人格特質(zhì)理論，是特質(zhì)理論當(dāng)中的典型代表。他把人格特質(zhì)分為兩類，即共同特質(zhì)和個(gè)別特質(zhì)。）(2)卡特爾的人格特質(zhì)理論 （模型分成四層：個(gè)別特質(zhì)和共同特質(zhì)；表面特質(zhì)和根源特質(zhì)；體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)；動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。）(3)塔佩斯的“大五”人格理論（塔佩斯等發(fā)現(xiàn)了5個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的人格因素。這五個(gè)因素在大量不同方法的研究中都

19、很突出，所以被研究者稱為“大五”。求新性、盡責(zé)性、外向性、隨和性和神經(jīng)質(zhì)性，這五個(gè)特質(zhì)的頭一個(gè)字母構(gòu)成了“OCEAN”一詞，代表“人格的海洋”。(4)艾森克的三因素模型艾森克依據(jù)因素分析方法提出了人格的三因素模型。這三個(gè)因素是：外傾性，它表現(xiàn)為內(nèi)、外傾的差異；神經(jīng)質(zhì)，它表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定性的差異；精神質(zhì)，它表現(xiàn)為孤獨(dú)、冷酷、敵視、怪異等偏于負(fù)面的人格特征。42.簡(jiǎn)述現(xiàn)代氣質(zhì)學(xué)說(shuō)中氣質(zhì)的類型(1)膽汁質(zhì) 膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征。(2)多血質(zhì) 多血質(zhì)的人以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。(3)粘液質(zhì) 粘液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實(shí)，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。(4)抑郁質(zhì) 抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢為特征。43.簡(jiǎn)述霍蘭德的人格理論(1)現(xiàn)實(shí)型 (2)研究型 (3)藝術(shù)型 (4)社會(huì)型 (5)企業(yè)型 (6)常規(guī)型44.簡(jiǎn)述斯普蘭格的人格理論(1)經(jīng)濟(jì)型 (2)理論型 (3)審美型 (4