《紙船和風(fēng)箏》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計1

1、全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評選教學(xué)設(shè)計教學(xué)背景1 面向?qū)W生：小學(xué)2學(xué)科：語文3課時：24學(xué)生課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容。掌握生字詞和理解課文所表達的內(nèi)在感情。教學(xué)課題：紙船和風(fēng)箏是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。教材分析：紙船和風(fēng)箏是一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好

2、朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。教學(xué)目標(biāo)：1 認識 8 個生字，會寫“幸?！薄?正確、流利、有感情地朗讀課文16 自然段，體會松鼠和小熊的友誼。3感受交朋友帶來的快樂。教學(xué)重難點：識字寫字，體會松鼠和小熊的友誼。教學(xué)方法：講授法、演繹法、分組討論法。教學(xué)過程：一揭題初讀。今天老師給你們帶來了一份禮物紙船這是什么？（紙船）風(fēng)箏還有一份禮物，你們瞧，同學(xué)們，看似毫無聯(lián)系的兩樣事物，卻為我們講述了一段感人的故事呢！今天這堂課，我們就來走進這個故事，齊讀課題，好，捧起書本，現(xiàn)在就讓我們?nèi)ジ惺苣且荒话?。讀之前，老師要求你們先標(biāo)出自然段序號，然后遇到難讀的地方多讀幾遍，力求把字詞讀準(zhǔn)確，文章讀通順，開

3、始吧！二讀詞語。1 山頂、山腳山頂就是山的最高處，山腳就是山底下靠近平地的地方。山頂?shù)缴侥_有什么經(jīng)過呢？對，有河流流過。 同學(xué)們讀的可真認真，那你們記得故事中誰住在山頂，誰住在山腳嗎？ （邊勾畫簡筆畫邊講）這就是松鼠和小熊住的那座山，誰來把松鼠和小熊送回家。這條小溪就是從山頂流到山腳，留過小熊的家門口的。（板書簡筆畫：小溪）來，齊讀這兩個詞語2漂哇漂漂流的紙船漂是個多音字，還有兩個讀音念（pi o 漂亮； pi o 漂白 ）飄呀飄飄蕩的風(fēng)箏這兩個 pi o 你會區(qū)別嗎？這兩個字的偏旁，提示了我們字的意思。請同學(xué)們讀漂，三點水，與水有關(guān)，在水里漂流飄，風(fēng)字旁，與風(fēng)有關(guān)，在空中飄動我們的中國漢字真

4、有趣，一個偏旁，就為我們提示了漢字的意思，現(xiàn)在，我們來讀讀這些文字3樂壞了，受不了第三組，如果他讀對了，我們就跟著他齊讀兩遍4扎風(fēng)箏扎是個多音字，第一個讀音，翹舌音，zh 比方說，扎破；第二個讀音，也是翹舌音，zh ，掙扎；當(dāng)他和風(fēng)箏一起的時候，就變成了平舌音z ，跟我念z你還能用“扎”說個詞嗎？包扎，是呀，受傷時，我們就要用繃帶包扎傷口；扎辮子，每天，長頭發(fā)的女孩子們總會用頭繩扎起一條美麗的辮子。紙船和風(fēng)箏送出去的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福。中國人特別喜歡這個福字，人們不但希望自己得到幸福，也愿意把福字送給別人，讓所有人都得到祝福。我們就來寫寫這個福字好嗎？福字是什么偏旁？三再讀課文，概

5、括主要內(nèi)容。寫完的同學(xué)，先讀一下屏幕上的填空，然后再讀一遍課文，完成上面的填空。這篇課文寫了一個怎樣的故事呢？我們來填一填吧課件出示：松鼠住在（），小熊住在（）。 （）讓松鼠和小熊成為好朋友?？墒怯幸惶?，他們（），他們都很（）。后來，在（）的幫助下，他們（）。四精讀課文紙船和風(fēng)箏是怎么使松鼠和小熊成為好朋友的呢？請聽范讀再自由朗讀課文?！景俣纫曨l】紙船和風(fēng)箏課文朗讀（一）課件出示：松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂到小熊的家門口。體會漂哇漂。漂哇漂仿佛可以看到紙船一路漂流的畫面。1 請你們看看屏幕上的段落，再讀一讀第二自然段，想想它們一樣嗎？2我覺得沒有漂哇漂這個詞也沒關(guān)系啊，你同意我的想法

6、嗎？同意，還有其他意見嗎？為什么？是呀，紙船順著溪流漂哇漂，漂過了森林，漂過了草地，漂過了灌木叢一個漂哇漂，就可以讓我看見紙船一路漂流的畫面，你們說，這個詞好不好，能不能省。朗讀訓(xùn)練：誰來當(dāng)當(dāng)這只漂哇漂的紙船。個人男生評價：強調(diào)了漂哇漂，讓我身臨其境，仿佛看見了紙船一路漂流的景象。（二）小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：1 小熊得到紙船開心嗎？你怎么知道的？請你們讀一讀第3 自然段， 思考， 從哪里看出來小熊很開心？（樂壞了）樂壞了是怎么樣的？3小熊為什么樂壞了？小熊不僅收到了一件禮物（小松果），還得到了一份祝福（祝你快樂的紙條） ，更重要的是交到了

7、一個好朋友，收獲了一段友情，小熊怎能不樂壞了呢？4朗讀訓(xùn)練：你們這里誰是樂壞了的小熊呢？個人女生評價：果真是一只樂壞了的小熊。（三）他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄哇飄，飄到了松鼠家門口。過渡：為了答謝好朋友，小熊也想折一只紙船送給松鼠?？墒沁@樣行嗎？（不行，因為紙船只能從上面漂到下面，不能從下面漂到上面）所以，他（扎了一只風(fēng)箏）風(fēng)箏乘著風(fēng)（）體會飄哇飄風(fēng)箏在空中慢悠悠地飄上山頂。請你們反復(fù)地讀第五自然段，然后想想，哪個詞語用得好?。坷首x：讓我們一起來乘著風(fēng)，和風(fēng)箏一起飄到山頂吧！同學(xué)們，讀書就是要這樣，反復(fù)地讀，細細的品，發(fā)揮想象，去感受文字背后的內(nèi)容。現(xiàn)在， 就帶著你們的思考和想象

8、，來學(xué)習(xí)一下第五自然段吧。（四）松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著： “祝你幸福！ ”讀完后，請談?wù)勍高^這些文字你們知道了什么。樂壞了因為小松鼠也得到了一件禮物（草莓） ，收到了一份祝福（祝你幸福）還交到了一個好朋友，收獲了一份友誼。（五）就這樣，紙船和風(fēng)箏使他們成了好朋友。同學(xué)們，請你想一想，從那以后，他們可能還用紙船和風(fēng)箏送些什么呢？ 是啊，他們就是這樣，用紙船和風(fēng)箏傳遞著友誼。可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了?？吹竭@一切，你們的心情怎樣？（難過，傷心）就帶著你們體會到的情感，讀一讀課文的

9、第8、 9 自然段?！景俣纫魳贰坑甑挠∮沖360 音樂搜索體會松鼠和小熊想和好但都不好意思。讀了這段，你們知道了什么？你們有什么問題嗎？不好意思，哪里看出來他們不好意思，為什么要扎了風(fēng)箏掛在高高的樹枝上，為什么折了紙船要放在屋頂上？朗讀：誰能把這種想和好，但又不好意思的情感讀出來呢？個人全班（六）如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！最后，還是誰再也忍不住了？松鼠再也受不了啦，他在一只折好的紙船上寫了一句話。出示句子：如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！個人2齊讀松鼠把這只紙船放進了小溪。（音樂）紙船順著溪流漂走了，漂呀漂呀，在這漫長的等待中，松鼠會想些什么呢？課件，紙船順著溪流漂走了，松鼠想（）是啊，

10、松鼠就是這樣，在不安和期待中度過了難熬的一天。讀傍晚，松鼠看見一只美麗的風(fēng)箏朝他飛來。松鼠高興得哭了。他連忙爬上屋頂，取下紙船，把一只只紙船放到了小溪里。你們說，小熊收到紙船了嗎？你怎么知道的？所以松鼠高興的哭了。這里是不是用錯了一個字，高興應(yīng)該是笑，怎么會哭呢？（激動，幸福的眼淚）此時的松鼠太高興了，他是激動得哭了，是幸福的眼淚，因為他又可以和小熊是好朋友了。他把一只只紙船都放到了小溪里。想一想，當(dāng)看到這一只只紙船，小熊又會怎么做呢？正如同學(xué)們想象的一樣，你們瞧（課件音樂，漫天風(fēng)箏飛舞，滿溪紙船飄蕩）這是多么感人的一幕啊！望著這漫天飛舞的風(fēng)箏和滿溪飄蕩的紙船，你想對松鼠和小熊說些什么呀？同學(xué)

11、們，相信松鼠和小熊一定會記住你們的話，用一顆真誠的，寬容的心去對待朋友。因為我們每個人都需要朋友，擁有朋友，一生幸福教學(xué)反思：教學(xué)這篇課文，我反復(fù)琢磨了許多遍。如何設(shè)計教學(xué)進行了充分的準(zhǔn)備。自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。主要設(shè)計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學(xué)生讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風(fēng)箏對他們情感的變化所起的作用？這些問題引導(dǎo)孩子們細讀課文。在實際的教學(xué)過程中，我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好，這可能得益于趣味性設(shè)計讓孩子們以各種形式的讀來理解語言文字，問題的設(shè)計等引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們，通過各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂共痛苦。尤其是學(xué)習(xí)他們以自己獨特的方式理解的部分，孩子們都讀哭了。孩子們在我的指導(dǎo)下真正走進了文本。但課堂總是充滿了遺憾??！在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng)，然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機調(diào)整。有很多地方不太理想，引起了我的思考。1 朗讀得多，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為學(xué)生提供運用語言的平