物體的質(zhì)量教學設(shè)計

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)物體的質(zhì)量教學設(shè)計【教學內(nèi)容】蘇科物理八年級（下）第六章第1節(jié)物體的質(zhì)量【教材分析】本節(jié)教學內(nèi)容分為三個知識點：質(zhì)量的概念、單位以及測量；一個活動：探究物體的形狀、狀態(tài)以及地理位置的變化對質(zhì)量大小的影響。初中階段對質(zhì)量概念的理解只是定性的，要求較低，重點是質(zhì)量的單位和質(zhì)量的測量。托盤天平是物理實驗室常用的測量質(zhì)量的工具，教材要求學生自己先閱讀說明書，并結(jié)合書本圖6-2尋找天平使用過程中的常見錯誤，通過師生的交流協(xié)作，掌握天平的使用方法，這充分突出了學生的主體地位，與傳統(tǒng)

2、教學中的先教后學有明顯區(qū)別。隨后安排的探究活動，目的是讓學生通過實踐，自己去體會同一物體的形狀、狀態(tài)及地理位置發(fā)生變化時，物體質(zhì)量不變，較好地促進了學生對“質(zhì)量是物體的屬性”的理解。【設(shè)計思路】從學生熟悉的生活用品入手，創(chuàng)設(shè)問題情境、引入質(zhì)量概念，介紹質(zhì)量單位。同樣從學生熟悉的生活用品入手，培養(yǎng)學生對物體質(zhì)量的估測能力，幫他們建立對質(zhì)量單位的感性認識；借助實物和課本中的信息快遞、充分發(fā)揮學生的主體地位，通過自主學習和合作探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和和互助協(xié)作精神，提高學習興趣；采用“邊探索、邊實驗、邊討論”的綜合啟發(fā)式教學方法，滲透科學思維，培養(yǎng)綜合能力。【教學目標】知識與技能目標：1、理解質(zhì)量

3、是物體自身的屬性,知道質(zhì)量的單位及不同單位間的換算關(guān)系。2、知道托盤天平的結(jié)構(gòu)、使用方法及使用注意事項。3、會調(diào)節(jié)托盤天平的平衡，會對測量結(jié)果準確讀數(shù)。過程與方法目標：1、通過探究活動，了解物體的質(zhì)量與物體的形狀、狀態(tài)和位置無關(guān)。2、通過練習與比較，初步感受質(zhì)量單位的大小，培養(yǎng)估測生活中常見物體的質(zhì)量的能力和科學思維方法。情感、態(tài)度、價值觀目標：1、通過探究活動，進一步認識測量的意義，讓學生積極參與觀察、實驗等科學實踐。2、培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和與他人協(xié)作的精神?！局攸c與難點】重點：質(zhì)量的單位和測量。難點：學習用托盤天平測量物體的質(zhì)量?！窘叹邷蕚洹浚禾炱?、橡皮泥、抹布（各22個）、小玻璃瓶、

4、大玻璃茶杯（各一個）、小鑷子、大勺子（同為鐵質(zhì)）各一只、銅鑰匙、銅錘（各一個）、藥片（10mg）香煙、硬幣、雞蛋、蘋果、500ml塑料瓶（各一個）、500g精鹽（一袋）、冰塊、小而薄的塑料袋、燒杯（各22個）、學案42份、剛燒開的熱水若干、實物投影儀、PPT課件等【教學過程】一、通過對不同物體進行分類引入質(zhì)量概念：老師在講臺上順次展出：玻璃瓶、玻璃茶杯；小鑷子、大勺子；銅鑰匙、銅錘問：你能說出以上三組每兩個物品的相同和不同之處嗎？若要將以上物品分為三類（每類二個），你將如何劃分？你的依據(jù)是什么？若要將它們分為二類（每類三個），你又將如何劃分？依據(jù)是什么？設(shè)計意圖：通過對熟悉的物品進行分類，激發(fā)

5、學生的學習興趣，通過討論、比較讓學生認識到：所有的物體都是由物質(zhì)組成的。組成不同物體的物質(zhì)可能不同，也可能相同，組成不同物體的物質(zhì)的多少可能不同，也可能相同；培養(yǎng)學生同中求異、異中求同的思維能力，進而引入質(zhì)量的概念。質(zhì)量的定義：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。二、創(chuàng)設(shè)問題情境、進行質(zhì)量單位的教學：1、問：你能說出生活中質(zhì)量的單位并將這些單位按從大到小的順序排列嗎？2、學生回答的基礎(chǔ)上教師介紹國際制中質(zhì)量的單位及不同單位之間的換算關(guān)系質(zhì)量主單位：千克，符號“kg”常用單位：克（g）、毫克（mg）、噸（t）換算關(guān)系：1t=103kg； 1kg=103g； 1g=103mg3、拿出香煙、硬幣、雞蛋、蘋果等

6、，讓學生討論并估測它們的質(zhì)量4、完成學案第一部分交流討論一、【交流討論】1、給下列各物理量填上合適的單位：（1）一支鉛筆的質(zhì)量大約是8_（2）一只雞蛋的質(zhì)量大約是0.05_（3）一枚郵標的質(zhì)量大約是50_（4）一輛中型卡車的限載量是5_2、在水牛、蜜蜂、豬和老鼠四種動物中，質(zhì)量從大到小的排列順序是_。設(shè)計意圖：通過及時反饋讓學生在活動中練習、在練習中鞏固，不但加深了學生對質(zhì)量的理解，同時也培養(yǎng)了學生對質(zhì)量的估測能力、密切了生活與物理的聯(lián)系，體現(xiàn)了“從生活走向物理”的理念，為后面的托盤天平使用教學提供了鋪墊。三、通過對手邊物品的質(zhì)量估測，引入托盤天平的教學師：請估測一下物理書本的質(zhì)量，并報出結(jié)果

7、。針對不同結(jié)果，教師追問“誰的估測最接近真實值呢？我們該如何判斷？”學生自然就會想到要借助工具進行測量，進而引入托盤天平的教學。質(zhì)量的測量托盤天平學生自已閱讀說明書、對照實物了解托盤天平的構(gòu)造同桌交流托盤天平使用方法完成學案第二部分自學檢測二、【自學檢測】托盤天平使用方法：（1）、測量前，兩個調(diào)節(jié)：a 、水平調(diào)節(jié)：應(yīng)將天平放在 上。b、橫梁平衡調(diào)節(jié)：應(yīng)先將游碼移至標尺左端的_處，再調(diào)節(jié)_，使指針對準_，這時天平平衡。（2）、測量時，應(yīng)將物體放在天平的 ，用 向右盤加減砝碼，在標尺上移動_，使指針對準 ，此時右盤中砝碼的總質(zhì)量與游碼所對應(yīng)的刻度值之和，即等于_。2、小組合作（2人一組）進行實驗測

8、出橡皮泥的質(zhì)量（教師行間巡視，師生互動、生生互動，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正），要求保持最后稱物結(jié)束時的平衡狀態(tài)。完成學案第三部分活動檢測三、【活動檢測】1、在調(diào)節(jié)托盤天平空載平衡時，若指針偏在分度盤中線右側(cè)，則應(yīng)將平衡螺母向_調(diào)。2、稱物時，應(yīng)先對被測物體的質(zhì)量進行_，然后依據(jù)估測的質(zhì)量往右盤從_到_鑷取砝碼。3、你所測得的橡皮泥的質(zhì)量是_克。4、借助實物展臺，師生共同總結(jié)、歸納使用方法及使用注意點、深化認識設(shè)計意圖：采用自主學習與合作交流相結(jié)合的方式，讓學生在活動中掌握托盤天平的使用方法，并在交流、展示中暴露問題，通過生生互動、師生互動及時評價與糾正，加深學生對托盤天平的正確使用。四、探究質(zhì)量是物體

9、的物理屬性問1：請同學們猜一猜當橡皮泥的形狀發(fā)生改變時，它的質(zhì)量是否發(fā)生變化？生：變或不變師：你將如何驗證你的猜想呢？生：捏扁橡皮泥再稱一次師：還有更簡便的方法嗎？生：將左盤中的橡皮泥拿下，壓扁，然后重新放入，看橫梁是否依然保持平衡師：非常正確，現(xiàn)在同學們可動手操作了設(shè)計意圖：本節(jié)課，內(nèi)容多，活動多，課時緊，安排這樣的實驗可避免重復操作，保證學生自主探究時間，使能力的培養(yǎng)寓于知識的運用之中。問2：請同學們猜一猜當一塊冰完全熔化成水后，它的質(zhì)量是否發(fā)生變化？生：變或不變師：你將如何驗證你的猜想呢？生：實驗師：你打算如何進行實驗呢？a、引導學生根據(jù)桌面器材交流討論實驗方案：將冰塊放入小塑料袋中測出

10、質(zhì)量（注意封口），然后將塑料袋放入盛有熱水的燒杯中待其完全熔化，取出塑料袋并用抹布擦干，將其重新放入天平左盤，觀察橫梁是否依然保持平衡b、學生動手操作c、收集論據(jù)，得出結(jié)論設(shè)計意圖：實驗操作前留給學生充分的思考交流時間，讓學生經(jīng)歷真正的思維過程。同時讓學生親歷“猜測、設(shè)計實驗方案、進行實驗、收集證據(jù)、進行論證“的科學探究過程，充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性、增強了積極的情感體驗，有效保證了教學質(zhì)量。問3：一只茶杯，當你把它從教學樓拿到實驗樓，它的質(zhì)量會發(fā)生變化嗎？生：不會師：你的依據(jù)是？生：因為構(gòu)成它的物質(zhì)的多少沒有變化師生共同總結(jié)：物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的改變而改變；質(zhì)量是

11、物體的一種屬性。五、課堂小結(jié)：通過生生互動、回顧的方式完成六、布置作業(yè)：完成課本“WWW”【教學反思】經(jīng)驗表明：如果教師在這節(jié)課前沒有對本節(jié)教學進行精心設(shè)計，想要在1課時內(nèi)圓滿完成所有教學目標則會顯得十分勉強。如：調(diào)節(jié)天平空載時的橫梁平衡看起來是個很簡單的問題，但初次接觸天平的初二學生常要花費很長時間。這就要求教師在進行教學設(shè)計時要盡可能留足學生動手操作的時間，因此我在設(shè)計天平使用這段時，特意要求學生首先測出橡皮泥的質(zhì)量而不是其它手邊的物體，這樣的設(shè)計不僅避免了重復使用天平稱量物體質(zhì)量的步驟，同時還與后面的教學“物體的質(zhì)量與形狀無關(guān)”聯(lián)系起來，起到了前后呼應(yīng)的效果，有效避免了無謂重復。在“探究

12、物體的質(zhì)量與狀態(tài)是否有關(guān)”這段教學時，書上的設(shè)計是：將冰塊放入裝有熱水的燒杯中，然后把燒杯放到天平上測量，當冰熔化為水后，觀察它們的質(zhì)量是否改變?？紤]到熱水溫度較高，蒸發(fā)較快，可能會對最終結(jié)果產(chǎn)生影響。我對該探究活動做了如下設(shè)計：將冰塊放入帶有封口的小的塑料袋中，測出質(zhì)量。然后再將其沒入熱水中（注意沒入熱水中時用手提著袋口），冰塊在很短時間里（一般十幾秒鐘）就能完全熔化，最后再將其放入天平左盤，觀察天平是否仍然保持平衡。這樣的操作，方便、安全，同時又有效防止了蒸發(fā)對測量結(jié)果的影響。總而言之，本節(jié)設(shè)計，意在讓學生的自主學習滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體地位。但，要想讓學生的自主學習發(fā)揮出最大的效益，讓自主學