記金華的雙龍洞

1、記金華的雙龍洞一、教材分析：本文是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。作者按游覽的先后順序，先寫了去雙龍洞途中的風光，接著寫雙龍洞洞口和來到外洞；再寫怎樣通過孔隙來到內洞；最后寫出洞。行文中還有一條線索，即作者多次寫到水。在途中是“一路迎著溪流”，來到洞口時，發(fā)現(xiàn)“那溪流就是從洞口流出來的”；“在外洞找了泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出”；在內洞，作者看到了“泉水靠著右邊緩緩地流”，聽到“聲音輕輕的”。以上兩條線索十分清晰。在記敘中，作者的語言樸素，真實可感。如寫外洞的寬敞，用“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠”來說明，寫內洞的大，用“大概有十來進房子那么大”來比擬。寫孔隙則

2、以自己的好奇和“擠壓”的感覺，真實地寫出窄小的特點。選編這篇課文的目的，一是通過閱讀，讓學生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發(fā)學生熱愛大自然的情趣；二是讓學生通過感悟按課文記敘的游覽順序，學習有條理敘述的表達方式；體會作者用詞造句的準確和樸實。二、教學目標：1、學習本課生字、新詞，理解詞義。2、了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發(fā)熱愛大自然的情感。3、了解按一定順序閱讀的方法。4、有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的段落。5、培養(yǎng)搜集材料、豐富課外知識的習慣。三、教學重、難點：感受溶洞的奇觀，學習按游覽順序的記敘方式和運用恰當?shù)脑~句描繪事物和表達思想感情。四、教學準備：課件五、教學時間：3

3、課時六、教學過程：第一課時（一）談話，揭示課題，初識課文你喜歡旅游嗎？都游覽過哪些地方？你到過浙江金華嗎？那里有一個著名的溶洞，叫雙龍洞。讀讀課文，今天讓我們和作者一起去觀光游覽。1記金華的雙龍洞這節(jié)課我們去完成一次奪標旅游。聽朗讀錄音。說說跟著作者游了一趟雙龍洞，你印象最深的是什么？（二）弓I導細讀，了解游覽順序2調查問卷：旅游要帶的用品。自主制定旅游線路圖。尋找課文中作者的旅游路線。導語：“就聽一遍，大家肯定覺得不過癮，現(xiàn)在我們來細細學習。”學生自讀，要注意讀準生字、理解新詞，并用“”畫出提示作者游覽順序的有關詞句。教師巡視，指導有困難的學生。探究閱讀，理清脈絡課文哪些語句提示了游覽順序，

4、讀讀畫畫，并畫出游覽示意圖。個人準備，然后小組討論，把自己在閱讀過程中產生的新疑問在小組中提出，互相討論。此時教師巡視各組，適當加以點撥。選定一組的學生在黑板上畫出參觀路線圖，并做介紹。根據(jù)討論，梳理課文?？梢园颜麄€過程分為“路上見聞”“外洞”“通過孔隙”“內洞”四個部分。分別請各小組輪讀各段，注意正音，同時對一些難解詞進行釋義，如：盆栽、突兀、森郁、蜿蜒、石鐘乳等詞語。指名回答，師生共同討論。學生總結游覽順序時，有不少學生會忽略由外洞進入內洞的過程，對此教師可設計提問：作者是由外洞直接進入內洞的嗎？以引導學生注意從孔隙進入內洞的過程。并隨機讓學生讀讀這一段，注意正音，指導讀順，引導學生理解詞

5、義，如：仰臥、臀部、水程等詞語。教師根據(jù)學生描述的游覽順序，板書畫一幅簡單的示意圖。指導學生按游覽順序理清課文脈絡。按游覽順序可分六段。（分別請6名學生來讀對應的段落，注意不多讀也不少讀）（三）課堂作業(yè)認讀生字、生詞并書寫，遇到疑問隨時發(fā)問。隨機利用搜集的資料介紹雙龍洞的石灰質巖石及其形成的石鐘乳、石筍。第二課時（一）復習導入默寫生字詞。讀課文。這節(jié)課我們按照游覽路程來欣賞景點、品讀文章。（二）閱讀，體會路上景色引導學生讀中感受。請一名學生有感情地朗讀第二自然段?！斑@位同學讀出作者的心情了嗎？”5伴隨春之聲的音樂去去探險。學生自由練習讀，邊讀邊想象作者所看到的景物、當時的心情。再讓學生個別展示

6、朗讀,點評中體會作者是怎樣描述這些景物的。放映課件，輔助感受。配音：春末的一天，作者踏上了去雙龍洞的路途。一路上，春末的景致不斷撲入作者的眼簾。我們也來感受一下山中的春色吧！這是映山紅，花大多是紅色的，也有紅紫色和白色的；油桐的花朵較大，白色帶有黃紅色斑點和條紋色彩多明艷啊。感悟課文寫溪流的匠心。山中有花也有水。誰來讀一讀一路迎接游客的溪流。（請一名學生有感情地朗讀第三自然段）你覺得作者對溪流的描寫很有情趣，對嗎？你從哪里感覺到的？（品味“時而時而”一句，體會幾對反義詞的妙用）（三）討論外洞特點，體會雙龍洞的“雄”如果說沿途的風光可用“春光美”來概括，那么洞口和外洞你會怎么來概括呢？請一名學生

7、朗讀第四自然段。（洞口可用“寬”“高”來概括，外洞可用“大”字來概括，在簡圖上補板書：寬、高、大）洞口外的景色使你產生什么感覺？理解“突?！保焊呗枺干絼莞呗?。“森郁”：樹木茂盛繁密。文中指山上草木生長得茂盛繁密。高山之上，樹木繁密，很有氣勢，不禁使人對雙龍洞產生一種神秘感。作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大？（仿佛到了個大會堂，高高的石頂，聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠）這里作者又一次提到“泉水”，下一句也是，讀一讀，你有什么想法？（它仿佛是向導，作者順著溪流游覽?，F(xiàn)在迎著溪流入洞一一乘船通過泉水流出的孔隙進出內洞）（四）了解怎樣由外洞進入內洞，體會雙龍洞的“險”乘船從孔隙中穿過是什

8、么滋味，我們也來試試。齊讀。說到“孔隙”我們就會想到很小的窟窿或很細的縫兒，而這個孔隙卻可容得下一只小船進出。那么作者為什么不稱之為水洞卻還要稱為孔隙呢？看課件外洞由近及遠的鏡頭，讓學生懂得因為外洞面積太大了，水洞相對就顯得很小，所以作者用孔隙一詞是恰當?shù)?。默讀第五自然段，想一想；作者乘船通過孔隙是怎樣的情形、怎樣的心情？誰來讀讀，讀出作者的感覺、心情。你覺得哪些語句真切地寫出了作者這種緊張的心情，能把它背出來嗎？復述或者背誦這一自然段。第三課時6了解雙龍洞的特點，協(xié)助導游完成繪制雙龍洞地形圖任務。（一）聯(lián)系上文引入新課作者飽覽了沿途的美景，感受了外洞的宏大氣勢，經歷了孔隙中乘船而行的驚險，終

9、于到達了內洞。內涵又是一番怎樣的景象呢？（二）了解內洞特點，感受內洞的“奇”請一名學生朗讀第六自然段，學生邊聽邊畫出描寫洞中雙龍的句子?！膀暄选笔窃鯓拥?？據(jù)字形釋義，再觀看課件，讓學生作描述。結合課件（或圖片），討論學習：內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什么？除了課文寫到的，你還看到了什么，感受到了什么？學生小組內交流評議，互相啟發(fā)，開闊思路。內洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像龍，有的像神仙，有的像動物給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得多。洞內景物的描寫，也是有順序的，文中用了“首先、其次”來表明觀看順序，讀一讀，感覺這樣寫條理就比較清楚了。指名看著圖像，

10、試著給圖配音，描述洞內景象。根據(jù)自己的想象看著老師出示的未命名的鐘乳石圖片，說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字。（三）小結作者乘船出洞，結出了雙龍洞之游。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服于自然之偉大、自然之神奇。有感情地分組讀課文。“致全體小朋友的一封信”中，稱贊他們在這次奪標旅游活動中表現(xiàn)突出。（四）質疑問難（五）推薦課外閱讀像這樣的課文，記錄了作者游覽過的地方，你讀了，仿佛跟著作者在游覽觀光，這就是游記，你喜歡讀嗎？都讀過哪些游記？你都摘記了精彩語段嗎？能背記這些精彩語段嗎？（六）課堂作業(yè)背誦、摘錄精彩語句。指導造句；時而時而（引導體會在描寫景物

11、、事物的形態(tài)變化時可以運用，舉例提示：“大海時而”，“舞蹈動作時而”，“我的心情”等）即使也（讀課文范句，體會分句間轉折的意思，然后教師或學生示范造句，指導仿造）知識內化分學習小組，任選其中的一部分做為自己的導游講解內容。（可以結合板書示意圖做導游講解）在四人學習小組充分練習講解的基礎上，每組選出一名代表，小組其他成員幫助他（她）進一步完善導游講解詞，可以增添課外了解、搜集的資料。接下來全班同學組成“金華雙龍洞旅游參觀團”，各組代表到講臺前擔任一次導游。全班同學進行評論，總結經驗，改正不足之處。教學反思：上記金華的雙龍洞這一課的時候，我著重關注情境教學這個對自己來說還不是很熟悉的領域。眾所周知

12、，情境導入的方法比較能調動孩子的積極性，這種方式也比較受學生歡迎?？墒沁^去大多情況我只是把這個彩抹亮了開課前的幾分鐘，例如：講故事看動畫聽導游介紹，有時也把一些情境教學用在拓展活動方面，如扮演小記者辯論賽如何讓情境教學貫穿整個課堂，讓學生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)造的氛圍情境中，恐怕最辛苦的環(huán)節(jié)莫過于教學設計了，在設計整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，就如同導演設計一個好的劇本一樣，讓學生像演員一樣在你創(chuàng)造好的劇本中積極主動地扮演自己的角色，同時又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng)造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能讓他們真正成為學習的主體。我看電

13、視的時候發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多綜藝節(jié)目很不錯，像各種挑戰(zhàn)啊.奪標啊，我覺得很能吸引人，同時又能夠充分調動參與者的積極性，所以，記金華的雙龍洞節(jié)課就被我設計成為一次奪標旅游。讓學生在游玩探索的過程中去感受去理解.去學習。在過去課堂駕馭能力不夠的時候，我往往設計好思路讓學生跟著一步一步達到教學目的，不敢越雷池半步，甚至學生稍微哪個步子跨大了一點，都害怕自己慌了陣腳。現(xiàn)在我覺得：既然給了孩子足夠的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，就要積極鼓勵學生有自己的見解和主張。這時候老師的基本素質就顯得格外重要，能否收放自如，靈活駕馭，以不變應萬變就是整堂課成功與否的另一關鍵因素。相反有些學生在課堂上提出一些近似荒謬的想法或見解讓大家出乎

14、意料時，老師若能以巧妙或者幽默的方.法靈活以對，這種教育機智更是一大看點。這就要求我們要注重一些細小的環(huán)節(jié)，精心設計我們的課堂語言。力求生活化通俗化貼近孩子們與他們取得共鳴，會讓孩子少些反感，多些激情；力求創(chuàng)設一種沒有學生與老師這種概念的境界。在這節(jié)課中，老師和孩子都是劇本中的一個演員，只是各自分工不同罷了，學生是游客挑戰(zhàn)者，老師是導游，這樣一來，老師和學生之間沒有高低的界限，有的只是平等的對話與交流合作。在課堂教學中我著重從口語交際情感體驗合作探究這一塊著手。例如：調查問卷是教育讓學生做什么事都得有計劃，即使是游玩，也要有所收獲。課文的兩條線索，都采用了小組學習的方式方法：自主制定旅游線路圖

15、，使得學生一開始就進入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結束時在地形圖的基礎上繪制小溪流水線路圖，則讓學生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。路上的美景，貝y著重學生的情感體驗，伴隨春之聲的音樂去感受，對于沒去過的新地方，學生一定是充滿了好奇，迫不及待地想進去探險。所以放手讓他們進去自己游玩，大致了解雙龍洞的特點（這一段是看錄像，運用多媒體達到直觀形象的效果）如何詳細了解雙龍洞各部分的特點，這一部分需要老師引導，于是我采用協(xié)助導游完成繪制雙龍洞地形圖任務：一是打破了學生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰(zhàn)這個挑戰(zhàn)那個辛苦得很，而導游也就是老師很逍遙。二是調動

16、了學生的學習積極性。學生幫助老師，大家一邊看一邊找一邊討論.一邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學目標。為了能夠培養(yǎng)學生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時候，讓學生根據(jù)自己的想象看著老師出示的未命名的鐘乳石圖片，說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。孔隙這一段是文章的重難點，我主要引導學生從船小乘坐方式獨特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結合，去讀.去評去想象去感受，讓學生真正地從內心感受到孔隙的特點。對學生的評價要注意賞識，一個專注的眼神一個鼓勵的擊掌，都是對學生極大的鼓勵，旅游結束的“致全體小朋友的一封信”中，稱贊他們在這次奪標旅游活動中表現(xiàn)突