小學(xué)語文差異性教學(xué)之預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

1、小學(xué)語文差異性教學(xué)之預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)鄭艷萍 在語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域里，學(xué)生間存在的差異勿庸置疑。大約表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是水平的差異。二是興趣的差異。三是風(fēng)格的差異。我認(rèn)為在語文教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)，應(yīng)做到“了解差異，關(guān)注差異，利用差異”，從學(xué)生不同的水平、興趣、和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與成果，創(chuàng)新地設(shè)計(jì)教學(xué)，靈活組織教學(xué)活動(dòng)，多樣化地安排教學(xué)組織形式，才能取得事半功倍的效果。而學(xué)生在上課學(xué)習(xí)之前的預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)也存在著差異。 預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重要組成部分。預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此,教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生先預(yù)習(xí)后上課。學(xué)生對

2、語文課文的預(yù)習(xí)往往面臨兩種情況。一是課文編者已經(jīng)設(shè)計(jì)好了預(yù)習(xí)提示(有時(shí)教師還要補(bǔ)充一些)，這些揭示針對課文的重點(diǎn)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，有較強(qiáng)的點(diǎn)撥作用。學(xué)生只要按照這些提示與要求，一一思考完成即可。這是一種針對性的預(yù)習(xí)。二是常規(guī)性的預(yù)習(xí)，即不管課文有沒有預(yù)習(xí)提示，都應(yīng)先按常規(guī)預(yù)習(xí)一次，它的目的在于初知內(nèi)容，疏通文意。常規(guī)性預(yù)習(xí)雖然沒有課文中的預(yù)習(xí)提示那樣有很強(qiáng)的針對性，卻是落實(shí)課文預(yù)習(xí)提示的必要前提。如果沒有常規(guī)性的預(yù)習(xí)，文中的那些針對性就會(huì)成為無源之水，無本之木。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握哪些常規(guī)性預(yù)習(xí)的內(nèi)容和步驟呢? (一)默看：拿到一篇新課文，由于會(huì)有一些不認(rèn)識的字和不理解的詞語。初讀課文時(shí)，可

3、以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個(gè)：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個(gè)什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。 (二)查問：就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學(xué)、老師、家長)對不認(rèn)識的字讀準(zhǔn)字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。 (三)朗讀：就是朗讀課文。生字認(rèn)識了，就可以放聲誦讀了。“眼過三遍。不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文

4、章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。讀過幾遍課文，其印象肯定會(huì)比“一默看”時(shí)深刻。 (四)摘抄：就是把應(yīng)該積累的詞語句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來?！白爝^三遍，不如手過一遍”，動(dòng)手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。 (五)思考：通過一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，有了初步的了解，這時(shí)，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內(nèi)容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽老師講或向同學(xué)和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。綜上所述，讀(看)課文、自

5、學(xué)字詞、初步理解課文內(nèi)容、初步研究課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、摘錄好詞佳句，提出疑難問題，是預(yù)習(xí)的主要任務(wù)，而“默看查問朗讀摘抄思考”，便是預(yù)習(xí)課文的常規(guī)性步驟。研究結(jié)論：半年來的實(shí)踐和探索，使我們欣喜地看到，學(xué)生的預(yù)習(xí)已為他們自己帶來了長足的進(jìn)步。1、首先，有效預(yù)習(xí)開發(fā)了學(xué)生的潛能，促進(jìn)了他們個(gè)性發(fā)展。古希臘哲學(xué)家亞里士多德從“潛在現(xiàn)實(shí)”的維度，對兒童的發(fā)展進(jìn)行了科學(xué)探索。他認(rèn)為，兒童最大的特點(diǎn)就是蘊(yùn)含著豐富的潛在性，能夠通過各種因素的作用而逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。而小學(xué)生的預(yù)習(xí)，是他們按一定要求所作的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種自我活動(dòng)，是課堂教學(xué)中無法替代的，他們不依賴教師，幾乎不受同學(xué)影響，而是自己去學(xué)習(xí)，自己去探

6、索，自己去發(fā)展。這對開發(fā)他們各自的潛能，為他們“潛在性的現(xiàn)實(shí)化”創(chuàng)造了獨(dú)特的環(huán)境，并起到了極大的促進(jìn)作用。2、其次，有效預(yù)習(xí)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生應(yīng)是主動(dòng)地對外部刺激提供的進(jìn)行選擇性加工的主體。預(yù)習(xí)的過程，是學(xué)生進(jìn)行閱讀觀察、思考判斷、分析概括等心理過程，這個(gè)過程中，學(xué)生的情緒、意志等非智力因素得到鍛煉。預(yù)習(xí)中，有時(shí)，他們?yōu)榕龅絾栴}、難題而絞盡腦汁；有時(shí)，他們?yōu)樽约汗タ穗y點(diǎn)、自學(xué)成功而歡欣鼓舞。這些正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂趣，也正是促使其不斷積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，漸漸地，他們在預(yù)習(xí)中良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與習(xí)慣逐步形成，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性由此而生。3、有效預(yù)習(xí)有益于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)與提高他們的閱讀能力。人的智能發(fā)展，見效于自己的實(shí)踐活動(dòng)。預(yù)習(xí)，是學(xué)生比較全面地運(yùn)用已有的知識和能力，獨(dú)立地、嘗試性地去學(xué)習(xí)新課文，進(jìn)行聽說讀寫的自我實(shí)踐。這樣，學(xué)生不斷地復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用學(xué)到的知識，并在自己的實(shí)踐活動(dòng)中，建立新舊知識之間的聯(lián)系，不斷擴(kuò)充豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，逐步將知識轉(zhuǎn)化為能力。值得提出的是，預(yù)習(xí)中，學(xué)生大量的質(zhì)疑、解疑，對于發(fā)展學(xué)生思維，開發(fā)他們智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力與思維品質(zhì)是大有益處。預(yù)習(xí)的功效遠(yuǎn)不止上述幾項(xiàng)，它對學(xué)生素質(zhì)的提高是全方位的。當(dāng)然，我們也