行為偏常生轉(zhuǎn)化材料案例描述

1、行為偏常生轉(zhuǎn)化材料 案例描述：小超，男，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，主要表現(xiàn)：上課時(shí)不遵守紀(jì)律，頭總往后轉(zhuǎn)，手腳很少閑著，經(jīng)常惹周圍的同學(xué)；注意力不集中，東張西望，做作業(yè)時(shí)，經(jīng)常拖拉，字跡潦草，多數(shù)時(shí)候是應(yīng)付了事。 評(píng)析：良好的行為習(xí)慣是一個(gè)每一健康的小學(xué)生都應(yīng)該養(yǎng)成的，有利于形成良好的品德，也有利于社會(huì)的文明的進(jìn)步。反之，不良的習(xí)慣、惡習(xí)不僅有害于自己的身心發(fā)展，也有害于社會(huì)的文明。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣就顯得尤為重要。 采取措施： 1、對(duì)于好動(dòng)、經(jīng)常違犯紀(jì)律的孩子，老師最需要的是愛心、關(guān)心和耐心，所以我從培養(yǎng)他良好的行為習(xí)慣入手，耐心糾正他好動(dòng)行為。抓住他的優(yōu)點(diǎn)引導(dǎo)，就是肯定他的優(yōu)點(diǎn)、長處、優(yōu)勢(shì)

2、、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分張揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮其長處，突出優(yōu)勢(shì)，發(fā)揚(yáng)特點(diǎn)，使該生看到自己身上也有閃光點(diǎn)，也有潛在的能力，樹立搞好學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。 2、糾正中要堅(jiān)持及時(shí)鼓勵(lì)，積極強(qiáng)化，上課時(shí)，多注意他，時(shí)不時(shí)跟他進(jìn)行眼神的交流，讓他感覺到自己一動(dòng)老師就看見了。并且讓他回答一些力所能及的問題，只要回答正確，就大力表揚(yáng)，回答不對(duì)，也多鼓勵(lì)，少批評(píng)。在這樣的教育下，發(fā)現(xiàn)他一聽到表揚(yáng)，精力就集中起來，學(xué)習(xí)起來也帶勁了，。3、引導(dǎo)他逐步擴(kuò)大與人和睦相處的范圍。要在孩子的意識(shí)中養(yǎng)成 “別人的事，也是自己的事”的觀念，在與同學(xué)玩耍時(shí)要友好相待，要關(guān)心同學(xué)，體驗(yàn)與人和睦相處的喜悅。 效果 經(jīng)過半年的努力，

3、許永超現(xiàn)在進(jìn)步很大，作業(yè)很少不完成，好動(dòng)不聽講的習(xí)慣也改了很多，同學(xué)們也不在排斥他了，但孩子畢竟是孩子，偶爾無意中還是會(huì)做一些小動(dòng)作，相信再經(jīng)過一個(gè)學(xué)期他一定會(huì)成為一個(gè)有著良好習(xí)慣的好孩子。記轉(zhuǎn)化偏常生的“情感效應(yīng)” 教育理論言：偏常生和優(yōu)秀生是相比較而言的(相對(duì)而不是絕對(duì))，偏常生通常是那些在品行或?qū)W習(xí)方面暫時(shí)落后的學(xué)生(暫時(shí)而不是永久)。在教育教學(xué)工作中,偏常生(特別是品行方面)若引導(dǎo)轉(zhuǎn)化不當(dāng)往往對(duì)班級(jí)的上課和管理帶來不少的麻煩,從而成為“班級(jí)的害群之馬”。教育理論說只有不會(huì)教的老師,沒有教不好的學(xué)生，相信“誠心所至,金石為開”。下面根據(jù)教育教學(xué)中轉(zhuǎn)化偏常生的體會(huì),談一下轉(zhuǎn)化偏常生中的“情

4、感效應(yīng)”的作用。 一、尊重 尊重每一個(gè)偏常生,樹立他們的信心,使學(xué)生產(chǎn)生自己沒有被老師遺忘,老師同樣重視自己,只要努力就能學(xué)好的“情感效應(yīng)”。教育教學(xué)中,對(duì)每一個(gè)偏常生和其余同學(xué)一樣重視,甚至“偏愛”他們,尊重并盡力重用他們,使他們樹立信心。 如在班主任工作中,盡力選擇一些“偏常生”擔(dān)任班里工作、班干部、科代表等,課堂上回答問題別遺忘了他們,使他們產(chǎn)生自己同樣受重用,只要努力同樣能做好學(xué)生的信心和勇氣。 二、理想教育 適時(shí)對(duì)偏常生進(jìn)行理想前途教育,樹立讀書并學(xué)做人的求學(xué)理念。使學(xué)生產(chǎn)生為了自己的前途命運(yùn)必須努力學(xué)習(xí)和學(xué)做人的“情感效應(yīng)”。 對(duì)偏常生,必須適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行理想和前途教育,充分認(rèn)識(shí)到

5、學(xué)校求學(xué)的學(xué)知識(shí)和學(xué)做人的兩重任務(wù),為了自己在以后的事業(yè)征途中能得心應(yīng)手,在校就必須學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)和做人的本領(lǐng),才能施展才華,立于不敗之地,從而使他們產(chǎn)生為了自己的“情感效應(yīng)”。 三、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn) 發(fā)現(xiàn)欣賞學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)動(dòng)力，產(chǎn)生自己亦有能力學(xué)好各種本領(lǐng)的“情感效應(yīng)”。偏常生不是什么都“偏”總有“閃光的地方”，教育者應(yīng)善用自己的慧眼，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，使其成為“千里馬”，讓其感受“伯樂”的重視與欣賞，并引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和其他方面只要有“閃光”面的干勁和勇氣就一定可學(xué)好，消除他們的自卑心理，增強(qiáng)自信心，相信“天生我才必有用”認(rèn)識(shí)自身價(jià)值和能量，產(chǎn)生自己也有優(yōu)勢(shì)，只要勤奮同樣有能學(xué)

6、好各種本領(lǐng)的“情感效應(yīng)”。自己一定不要辜負(fù)師長的期望，努力學(xué)習(xí)和學(xué)做人。 四、動(dòng)之以情 在微笑、平等的氣氛中和偏常生交朋友，使他們產(chǎn)生不努力學(xué)好對(duì)不起老師的情感效應(yīng)，對(duì)偏常生，教育者必須在“動(dòng)之以情，曉之以理“上下功夫。同時(shí)，從拉家常開始和學(xué)生拉近距離，從關(guān)懷交心的角度，在微笑中平等中和學(xué)生交朋友。說明老師與學(xué)生是有緣分的，老師一定想學(xué)生學(xué)好，學(xué)生亦一定想自己學(xué)好，目標(biāo)是一致的。老師希望“生于藍(lán)，而勝于藍(lán)”，“苗茁壯，園丁喜”，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生老師勝似親人的感覺，產(chǎn)生不努力學(xué)好就對(duì)不起老師的情感效應(yīng)。如本人班內(nèi)有一個(gè)朱鑫鑫同學(xué)，七年級(jí)時(shí)曾離家出走近一周，并經(jīng)過老師和家長教育過的偏常生，經(jīng)過各方

7、面關(guān)懷關(guān)心建立平等的師生關(guān)系，還建議任用他擔(dān)任班的紀(jì)律委員，到目前為止，雖有時(shí)有反復(fù)，但總的變化很大，成績也進(jìn)入了年段前20名，現(xiàn)干勁十足，說是一定要考出好的成績來報(bào)答老師。 五、寬恕 對(duì)偏常生的“再犯錯(cuò)”適時(shí)寬恕，并給予鼓勵(lì)，給予機(jī)會(huì)改正，使學(xué)生產(chǎn)生老師寬宏大量、教育愛護(hù)自己，自己再學(xué)不好對(duì)不起自己和師長的“情感效應(yīng)”。有些偏常生，錯(cuò)誤往往是一犯再犯。作為教育者，必須認(rèn)識(shí)學(xué)生犯錯(cuò)的重復(fù)性是正?，F(xiàn)象，一定要平心靜氣、耐心大方地對(duì)偏常生進(jìn)行動(dòng)情教育，使他們充分認(rèn)識(shí)再犯錯(cuò)的危害性，并表示相信他一定能改好，這樣學(xué)生一般均能好馬回頭，嚴(yán)格要求自己，來報(bào)答師長。 總之，教育教學(xué)中對(duì)偏常生一定要和其他同學(xué)

8、一樣關(guān)心愛護(hù)注重從“動(dòng)情”和“鼓勵(lì)”上下功夫。相信“誠心所至，金石為開”，經(jīng)過努力一定能轉(zhuǎn)化好各類偏常生，使教育教學(xué)工作順利進(jìn)行。我們力爭使各位學(xué)生均能健康成長，成為國家的有用人才注重從“動(dòng)情”和“鼓勵(lì)”上下功夫。相信“誠心所至，金石為開”，經(jīng)過努力一定能轉(zhuǎn)化好各類偏常生，使教育教學(xué)工作順利進(jìn)行。我們力爭使各位學(xué)生均能健康成長，成為國家的有用人才一、樹信心 俗話說，世上無難事，只怕有心人。轉(zhuǎn)化行為偏常生工作尤其如此。對(duì)于行為偏常生的轉(zhuǎn)化，我們首先要樹立信心，相信行為偏常生的轉(zhuǎn)好是一個(gè)必然的結(jié)果，因?yàn)樾袨槠Ｉ⒉皇翘焐筒钊艘坏鹊摹Ｋ麄冎猿蔀樾袨槠Ｉ?，我認(rèn)為主要有以下四方面的因素。首先，

9、目前社會(huì)上確實(shí)存在一些對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響的不良的現(xiàn)象；其次，學(xué)生本身年齡較小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，分辨是非的能力較差，容易受不良外界條件影響；第三，由于種種原因，一些學(xué)生家長忽視或放棄了對(duì)子女的教育，或是因?yàn)橥映升埿那卸扇×溯^為簡單粗暴的教育方式，使孩子在家庭中得不到溫暖而過早流入社會(huì)；第四，還有個(gè)別教師未能盡力挽救，有放任自流或冷嘲熱諷的現(xiàn)象，結(jié)果加重了學(xué)生的自暴自棄心理，最終導(dǎo)致了行為偏常生的形成。這些因素并非不可消除，只要我們教育工作者的努力，可以把這些因素的影響減少到最低的限度。 而且不少行為偏常生還是相當(dāng)聰明的，他們主觀上如有向上的愿望，如能正確引導(dǎo)，就大有潛力可挖。作為人類靈魂工程師

10、的教師，絕對(duì)不能輕易放棄每一顆愿意接受教育的心靈。 我曾接觸過一個(gè)叫小A的學(xué)生，他表現(xiàn)很差，經(jīng)常遲到、早退、曠課，很少交作業(yè)，上課睡覺，還抽煙，偷騙，并且與校外的一些不三不四的人來往甚密。 他的班主任認(rèn)為他已經(jīng)無可救藥了，可是我沒有放棄。我堅(jiān)信，這個(gè)學(xué)生的本質(zhì)并不壞，他一定能變好。 于是我進(jìn)行了多次家訪。通過家訪，我對(duì)他的家庭以及他本人有了較為全面的了解。他的父母親都是聾啞人，難以對(duì)他進(jìn)行起碼的教育和管理。他家所處的陳崗路，居住人員相當(dāng)復(fù)雜。他自小生活在這種不利的環(huán)境中，又沒人管教，得不到正常的父母之愛，幼小的心靈就難免受到污染。小A本人非常聰明，生性好強(qiáng)，可是特殊的家庭背景以及學(xué)習(xí)成績差，使

11、他產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感。 以前，班上有些同學(xué)了解了他家情況之后，不但不表示同情，而是另眼相看，甚至惡言挖苦。個(gè)別老師也不加以制止，間接地加入了打擊他的行列，說他特別愛說話，“把父母不能說的話全都說完了”等。這一切對(duì)他而言，無異于雪上加霜。他得不到關(guān)懷和幫助，便自暴自棄；他越“壞”，旁人也就越看不起他。他的生活成了一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈。長此以往，他只能在變壞的泥潭中越陷越深，終將為社會(huì)所拋棄。 心理學(xué)的理論認(rèn)為，個(gè)體在單獨(dú)活動(dòng)的時(shí)候，缺乏與他人相互比較的條件，便對(duì)個(gè)體起著消極作用，如果個(gè)體之間存在健康的攀比、競(jìng)賽的心理，則會(huì)對(duì)個(gè)體的發(fā)展起到助長、促進(jìn)的功能和激勵(lì)作用。我得知小A有一個(gè)堂哥在市二中讀書

12、，學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)。我便利用他的好勝、不甘落后、渴求成功的攀比心理，鼓勵(lì)他與堂哥比賽。這樣一來，他的學(xué)習(xí)積極性上來了，出勤率也明顯提高了。 經(jīng)過我耐心的說理，小A的叔叔和姑媽也參與了對(duì)小的教育幫助。他們經(jīng)常主動(dòng)和我聯(lián)系，向我提供他在家里的表現(xiàn)情況，使我得以及時(shí)了解他的反復(fù)。即使在他故“病”重犯的日子里，我也始終堅(jiān)信他有變好是可能的，對(duì)他取得的每一點(diǎn)進(jìn)步都給以充分的肯定。他終于重新站起來了，順利地考上了高一級(jí)學(xué)校。我由衷地感到欣慰，因?yàn)槲矣H手把一個(gè)少年從一個(gè)可怕的泥潭中拉了出來。 實(shí)際上，轉(zhuǎn)化一個(gè)行為偏常生確實(shí)要比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生難度更大，對(duì)教育工作者是更大的挑戰(zhàn)。如果一個(gè)行為偏常生一直停留在后進(jìn)狀態(tài)

13、，不僅他個(gè)人的健康成長將受到嚴(yán)重的損害，而且他的不良行為將于無形之中給班級(jí)里其他學(xué)生樹立反面榜樣，影響班風(fēng)學(xué)風(fēng)，影響同學(xué)的健康成長，使家長對(duì)學(xué)校失去信心，從而導(dǎo)致學(xué)校教育的失敗。因此，不論是從整個(gè)社會(huì)效益還是學(xué)校德育工作和班級(jí)管理來說，轉(zhuǎn)化一個(gè)行為偏常生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生具有同樣重要的意義。而在這項(xiàng)工作中如果缺乏信心，看不到勝利的曙光，就沒有堅(jiān)持下去的動(dòng)力了。 二、施愛心 青少年好奇心重，模仿能力強(qiáng)，喜歡嘗試新鮮事物，渴望引起別人的注意，又加上他們涉世未深，思想較為單純，所以很容易受不良影響而變壞。他們想通過在學(xué)校、在課堂的違紀(jì)搗亂而大出風(fēng)頭，錯(cuò)誤地把這些行為當(dāng)成勇敢的表現(xiàn)。如果簡單地責(zé)罰，只能

14、使他們變本加厲，最終的結(jié)果必然是事與愿違。 針對(duì)這種情況，我主張用慈愛之心去溫暖他們那脆弱的心靈，以兄長、朋友的身份伸出熱情之手，幫助他們。我以進(jìn)行正面教育為主，針對(duì)學(xué)生的具體情況采取不同的對(duì)策。一方面，發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，使他們明白自己并非一無是處，讓他們對(duì)自己充滿信心，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心和求知欲；另一方面，指出他們的缺點(diǎn)，使他們知道錯(cuò)在哪里，知道自己應(yīng)該從哪些方面加以改正，從而一步一步地向好的方向發(fā)展。 情感交流是聯(lián)系和密切人際關(guān)系的天然紐帶。教師的愛心是轉(zhuǎn)化行為偏常生的感情基礎(chǔ)。師生之間情感的信賴和依托，可以縮短彼此之間的心理距離，增進(jìn)相互之間的理解和友誼，這是成功轉(zhuǎn)化偏常生的關(guān)鍵。 當(dāng)然

15、，“愛”并不是指毫無原則的“溺愛”。在行為偏常生的轉(zhuǎn)化過程中，我認(rèn)為“愛”應(yīng)該同“嚴(yán)”有機(jī)地結(jié)合起來，做到“嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)”。當(dāng)他們違紀(jì)時(shí)，應(yīng)批評(píng)就批評(píng)，決不縱容姑息，而且一定要抓得準(zhǔn)確，分析其實(shí)質(zhì)，使之口服心服。學(xué)生違紀(jì)該批評(píng)的時(shí)候，如不及時(shí)批評(píng)，是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，充其量也只是一種庸俗的愛，違背了愛心原則的初衷。 小B是我校初三某班的一個(gè)學(xué)生。該生平時(shí)跟社會(huì)上的人接觸較多，晚上常與一些朋友吃喝玩樂，甚至參與賭博活動(dòng)；在學(xué)校則動(dòng)輒頂撞老師，表現(xiàn)最好的就是上課睡覺，令大多數(shù)老師都感到頭疼。 有一次上體育課，他站隊(duì)沒站好，體育老師批評(píng)他，他不服，竟然跳到隊(duì)伍前面揚(yáng)言要打老師。我接到老師的報(bào)告后

16、沒有頭腦發(fā)熱，簡單地體罰了事，而是強(qiáng)忍怒氣，不與其發(fā)生發(fā)生正面沖突。等他下課后，我把他單獨(dú)留下來，跟他談心，使他意識(shí)到自己的行為是錯(cuò)誤的，而他也因?yàn)槲覜]有當(dāng)眾處罰他，給他留了面子，心里很是感激，我的話也能聽進(jìn)去了。 此后，我并沒有把對(duì)他的教育和改造簡單地推給他的班主任，而是主動(dòng)跟其班主任聯(lián)系，了解該生的更多情況，以朋友的身份去幫助他。有一次，他闖了禍，不知如何是好，就跑來向我求助。我了解情況之后，便建議他主動(dòng)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)坦白，并且保證為他求情，使他免于處分。這樣，他僅有的后顧之憂也被打消了，主動(dòng)向校方承認(rèn)了錯(cuò)誤，結(jié)果爭取到了寬大處理。 正所謂“精誠所至，金石為開”，他那顆貌似冷硬的心靈在我的愛心

17、照耀下，終于漸漸地轉(zhuǎn)化了。慢慢地，他把我當(dāng)成自己無話不談的朋友。家里有什么事情， 自己遇到什么困難，也都一一告訴我。畢業(yè)時(shí)，小B順利地拿到了畢業(yè)證。在走過一段彎路之后，他終于又回到健康成長的道路上來了。 三、有重心 “擒賊先擒王”，轉(zhuǎn)化行為偏常生也應(yīng)該抓住重點(diǎn)人物。在一個(gè)班或一個(gè)年級(jí)，行為偏常生來往比較密切，他們之中一般都會(huì)有一個(gè)最棘手、最令人頭痛的“尖子人物”。由于青少年學(xué)生的可塑性和思維的靈活性比較大，又加上知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)能力的限制，因此其他行為偏常生往往崇拜他，或受其震懾、威脅、利用。換種說法，這些人就是所謂的“老大”。青少年的從眾心理比較強(qiáng)，在轉(zhuǎn)化行為偏常生的過程中，有效地利用學(xué)生的從

18、眾心理，加強(qiáng)學(xué)生從眾行為的引導(dǎo)，是很重要的。也就是說，如果“老大”抓好了，別的人也一般會(huì)作相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。 我曾在轉(zhuǎn)化幾個(gè)行為偏常生的時(shí)候，首先抓住他們中的“重點(diǎn)人物”，在他身上多花時(shí)間和精力，使他盡量早一點(diǎn)轉(zhuǎn)化，再通過他去帶動(dòng)其他學(xué)生。 初中某班有個(gè)叫小C的學(xué)生，因?yàn)橥底孕熊嚤挥浟舜筮^，平時(shí)在學(xué)校的表現(xiàn)也很不好。 然而，不久后我就發(fā)現(xiàn)，在偷自行車事件中，參與者并非他一人，但他主 動(dòng)承擔(dān)了全部責(zé)任。因?yàn)樗苤v義氣，在班、級(jí)中有一定的號(hào)召力，在別的行為偏常生中有一定的威信。于是一個(gè)計(jì)劃在我腦海中逐漸成形了：我決定向他的班主任推薦讓他擔(dān)任班長，讓他協(xié)助管理班上的事務(wù)。一開始，他干得還不錯(cuò)，能夠以班干部的要求來約束自己的行為?？?/p>