2022年中學(xué)教師資格考試《教育知識(shí)與能力》重要知識(shí)點(diǎn)歸納匯總2

1、中學(xué)老師資格考試訓(xùn)練學(xué)問(wèn)與才能各模塊把握程度及重要學(xué)問(wèn)點(diǎn)匯總模塊一 訓(xùn)練基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)與基本原理【學(xué)習(xí)程度】明白 1、國(guó)內(nèi)外聞名訓(xùn)練家的代表著作及主要訓(xùn)練思想 2、訓(xùn)練的起源、基本形狀及其歷史進(jìn)展脈絡(luò) 3、青春期生理的變化 4、發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)制改革進(jìn)展的主要趨勢(shì) 5、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革 6、新中國(guó)成立后頒布的訓(xùn)練方針 7、全面進(jìn)展訓(xùn)練的組成部分及其相互關(guān)系 8、訓(xùn)練爭(zhēng)論的基本方法 懂得 1、訓(xùn)練的基本功能 2、訓(xùn)練與社會(huì)進(jìn)展的基本關(guān)系、訓(xùn)練與人的進(jìn)展的基本關(guān)系 3、影響人進(jìn)展的主要因素 4、義務(wù)訓(xùn)練的特點(diǎn) 熟識(shí) 1、我國(guó)當(dāng)前的學(xué)制 2、國(guó)家產(chǎn)前的訓(xùn)練方針、訓(xùn)練目的及實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目的的要求 把握 1、訓(xùn)練的含

2、義及構(gòu)成要素 2、有關(guān)訓(xùn)練目的的理論【本模塊重要學(xué)問(wèn)點(diǎn)匯總】考點(diǎn) 1：訓(xùn)練的本質(zhì)屬性訓(xùn)練是有目的地培育人的活動(dòng), 是訓(xùn)練區(qū)分于其它事物現(xiàn)象的根本特點(diǎn),是訓(xùn)練的質(zhì)的規(guī)定性,也是訓(xùn)練的本質(zhì)；考點(diǎn) 2：訓(xùn)練學(xué)的產(chǎn)生與進(jìn)展作者著作作用孔子論語(yǔ)我國(guó)最早的訓(xùn)練學(xué)文獻(xiàn)樂(lè)正克學(xué)記世界最早的訓(xùn)練學(xué)專著昆體良論演說(shuō)家的訓(xùn)練西方最早訓(xùn)練學(xué)專著夸美紐斯大教學(xué)論近代第一本訓(xùn)練學(xué)著作赫爾巴特一般訓(xùn)練學(xué)“ 老師中心、課堂中心、教材中心”杜威民主主義與訓(xùn)練“ 兒童中心、活動(dòng)中心、體會(huì)中心”楊賢江新訓(xùn)練大綱我國(guó)第一本馬克思主義的訓(xùn)練學(xué)考點(diǎn) 3：訓(xùn)練與人的進(jìn)展1 內(nèi)發(fā)論的代表人物：孟子 2 外鑠論的代表人物：荀子 性善論 、格賽

3、爾 成熟機(jī)制對(duì)于人的影響 ； 性惡論 、洛克、華生；3 影響人身心進(jìn)展的因素包括：遺傳、環(huán)境、學(xué)校訓(xùn)練、主觀能動(dòng)性；4 個(gè)體身心進(jìn)展的規(guī)律包括：次序性、階段性、不平穩(wěn)性、互補(bǔ)性和差異性；考點(diǎn) 4：訓(xùn)練目的的價(jià)值取向 1 社會(huì)本位論的代表人物：孔子、柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、孔 德；2 個(gè)人本位論的代表人物：盧梭、裴斯泰洛奇、馬斯洛、羅杰斯、福祿貝爾等；3 訓(xùn)練無(wú)目的論代表人物：杜威模塊二 中學(xué)課程【學(xué)習(xí)程度】明白 1、不同課程流派的基本觀點(diǎn)2、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)判等含義和相關(guān)理論 3、我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革的理念、改革目標(biāo)及其基本的實(shí)施狀況懂得 1、課程開發(fā)的主要影響因素

4、把握 1、基本的課程類型及其特點(diǎn)【本模塊重要學(xué)問(wèn)點(diǎn)匯總】考點(diǎn) 5：課程的類型 1 學(xué)科課程主要是學(xué)習(xí)間接體會(huì),活動(dòng)課程主要是學(xué)習(xí)直接體會(huì)；2 學(xué)校主要是綜合課程,中學(xué)采納綜合和分科并舉的方式,高中主要是分科課 程；3 國(guó)家課程是一級(jí)課程；地方課程是由省、自治區(qū)、直轄市訓(xùn)練行政機(jī)構(gòu)編訂 的課程,屬二級(jí)課程； 校本課程是三級(jí)課程, 通常以選修課或特色課的形式顯現(xiàn)；4 基礎(chǔ)型課程留意同學(xué)基礎(chǔ)學(xué)力的培育; 拓展型課程留意拓展同學(xué)的學(xué)問(wèn)與能力; 爭(zhēng)論型課程留意培育同學(xué)的探究態(tài)度和才能；5 必修課程與選修課程 6 顯性課程與隱性課程 考點(diǎn) 6：泰勒課程設(shè)計(jì)模式 目標(biāo)模式 泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法

5、、評(píng)判；即： 1 確定課程目標(biāo) ; 2依據(jù)目標(biāo)挑選課程內(nèi)容 ; 3 依據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容 ;4 依據(jù)目標(biāo)評(píng)判課程；考點(diǎn) 7：課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式 1 課程方案：開設(shè)哪些科目是課程方案的中心問(wèn)題 ; 2 課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn) ; 3 教材：依據(jù)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、直接用于教和學(xué)的書籍與工具；考點(diǎn) 8：新課程改革 1 理論基礎(chǔ)：人本主義思潮、建構(gòu)主義思潮和多元智能理論 2 核心理念：為了每一個(gè)同學(xué)的進(jìn)展 3 總?cè)蝿?wù)：全面推動(dòng)素養(yǎng)訓(xùn)練 4 詳細(xì)目標(biāo)：課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)判和課程管理模塊三 中學(xué)教學(xué)【學(xué)習(xí)程度】明白 1、有關(guān)教學(xué)過(guò)程的各種本質(zhì)

6、觀 2、教學(xué)組織形式的內(nèi)容及要求 3、我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)與趨勢(shì) 懂得 1、教學(xué)的意義 把握 1、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及要求 運(yùn)用 1、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律 2、中學(xué)常用的教學(xué)原就、教學(xué)方法【本模塊重要學(xué)問(wèn)點(diǎn)匯總】考點(diǎn) 9：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) 1 備課 2 上課 3 作業(yè)的布置與批改 4 課外輔導(dǎo) 5 學(xué)業(yè)成果的檢查與評(píng)定 考點(diǎn) 10：教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律 1 直接體會(huì)與間接體會(huì)相結(jié)合 2 把握學(xué)問(wèn)與進(jìn)展智力相統(tǒng)一 3 把握學(xué)問(wèn)與提高思想相結(jié)合 4 老師主導(dǎo)作用與同學(xué)主動(dòng)性形結(jié)合 考點(diǎn) 11：教學(xué)原就1 直觀性原就：夸美紐斯： “ 凡是需要知道的事物,都要通過(guò)事物本身來(lái)學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)盡可能把事物本

7、身或代替它的圖像出現(xiàn)給同學(xué)；靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行思維的；” 烏申斯基也指出,兒童是2 啟示性原就： 孔子：“ 不憤不啟, 不悱不發(fā)；”學(xué)記：“ 道而弗牽, 強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)；” 蘇格拉底：助產(chǎn)術(shù) ; 第斯多惠：“ 一個(gè)壞的老師奉送真理,一個(gè)好的老師叫人發(fā)覺(jué)真理；”3 鞏固性原就：孔子：學(xué)而時(shí)習(xí)之、溫故而知新 4 循序漸進(jìn)原就：學(xué)記：不陵節(jié)而施；5 因材施教原就：孔子、朱熹 6 理論聯(lián)系實(shí)際原就：馬克思主義; 烏申斯基：復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母；7 量力性原就：墨子夫智者必量其力所能至而如從事焉 8 思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原就：馬克思主義 考點(diǎn) 12：教學(xué)方法 1 以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法

8、、談話法、爭(zhēng)論法和讀書指導(dǎo)法 2 以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法、參觀法 3 以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法、試驗(yàn)法和實(shí)習(xí)法 考點(diǎn) 13：班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn) 班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)：1 有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培育人才 ; 2 有利于發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用 ; 3 有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用；不足之處： 1 不利于因材施教 ; 2 不利于同學(xué)獨(dú)立性與自主性的培育 ; 3 教學(xué)形式缺乏敏捷性；模塊四 中同學(xué)學(xué)習(xí)心理【學(xué)習(xí)程度】明白 1、感覺(jué)的特性2、留意的分類 3、記憶的分類 4、思維的種類和制造性思維的特點(diǎn) 5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能 6、學(xué)習(xí)遷移的分類 7、學(xué)習(xí)策略的分類 懂得 1、知覺(jué)的特性 2、

9、皮亞杰認(rèn)知進(jìn)展階段論和影響問(wèn)題解決的因素 3、動(dòng)機(jī)理論 4、形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 把握 1、留意的品質(zhì)及影響因素 2、遺忘的規(guī)律和緣由 3、激發(fā)與培育中同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法 4、有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施 5、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源治理策略 應(yīng)用 1、記憶規(guī)律促進(jìn)中同學(xué)的有效學(xué)習(xí) 2、行為主義、認(rèn)知學(xué)說(shuō)、人本主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論促進(jìn)教學(xué)【本模塊重要學(xué)問(wèn)點(diǎn)匯總】考點(diǎn) 14：留意的品質(zhì) 1 留意的廣度,也稱留意的范疇,是指在同一時(shí)間內(nèi),人們能夠清晰地知覺(jué)出 的對(duì)象的數(shù)目；2 留意的穩(wěn)固性,是指留意保持在某一對(duì)象或某一活動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng)短特性；3 留意的安

10、排是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把留意指向不同對(duì)象的現(xiàn)象；4 留意的轉(zhuǎn)移是依據(jù)新的任務(wù),主動(dòng)地把留意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或 由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象；考點(diǎn) 15：?jiǎn)栴}解決 1 問(wèn)題解決的心理過(guò)程：發(fā)覺(jué)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè) 2 問(wèn)題解決的影響因素：?jiǎn)栴}的特點(diǎn)、定勢(shì)、功能固著、原型啟示和個(gè)體相關(guān)因素 3 問(wèn)題解決的策略：手段 - 目的分析法、順向推理、反向推理和爬山法考點(diǎn) 16：維納成敗歸因理論六因素三維度考點(diǎn) 17：學(xué)習(xí)遷移的分類分類標(biāo)準(zhǔn)名稱內(nèi)涵點(diǎn)撥遷移的性質(zhì)正遷移積極負(fù)遷移消極遷移的時(shí)間次序順向遷移前后逆向遷移后前遷移內(nèi)容的不同抽象和概垂直遷移上位下位括水平水平遷移

11、并列遷移內(nèi)容的不同一般遷移一般原理、方法、策略和態(tài)度詳細(xì)遷移詳細(xì)的、特別的體會(huì)的遷移遷移范疇的不同自遷移相憐憫境近遷移相像情境遠(yuǎn)遷移不相像情境遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心同化性遷移不轉(zhuǎn)變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)順應(yīng)性遷移調(diào)整原有的體會(huì), 形成能包涵新舊體會(huì)的更理機(jī)制的不同高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移的自動(dòng)化程度的不同重組性遷移重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)經(jīng)過(guò)充分練習(xí)的技能自動(dòng)遷移, 不需要反省低路遷移性思維高路遷移有意識(shí)地應(yīng)用從前習(xí)得的抽象學(xué)問(wèn)于新的情境考點(diǎn) 18：斯金納的操作性條件作用論 操作性條件作用的基本規(guī)律包括強(qiáng)化、消退、懲處；強(qiáng)化有正強(qiáng)化 實(shí)施嘉獎(jiǎng) 與負(fù)強(qiáng)化 撤銷懲處 之分,又稱為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng) 化；正強(qiáng)化通過(guò)出

12、現(xiàn)某種刺激增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率 ; 負(fù)強(qiáng)化通過(guò)中止某種 厭惡的 刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率；有機(jī)體在做出某一行為反應(yīng)后,概率會(huì)降低,稱之為消退；不再有強(qiáng)化物相伴, 那么,此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生懲處是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后,出現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激, 以排除或抑制此類反應(yīng)發(fā)生的過(guò)程；考點(diǎn) 19：學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略可以分為： 認(rèn)知策略、 元認(rèn)知策略和資源治理策略；其中認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略；1 復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息,運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將留意力維護(hù)在學(xué)習(xí)材料上的方法；2 精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略；詳細(xì)包

13、括記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)和運(yùn)用背景學(xué)問(wèn),聯(lián)系客觀實(shí)際；淘寶視文訓(xùn)練店鋪3 組織策略是整合所學(xué)新學(xué)問(wèn)之間,新舊學(xué)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的策略；包括歸類策略和綱要策略；元認(rèn)知策略包括方案策略、監(jiān)控策略和調(diào)劑策略；資源治理策略包括時(shí)間治理策略、策略等；模塊五 中同學(xué)進(jìn)展心理【學(xué)習(xí)程度】明白 1、心情的分類學(xué)習(xí)環(huán)境治理策略、 努力治理策略和學(xué)業(yè)求助2、弗洛伊德的人格進(jìn)展理論及埃里克森的社會(huì)性進(jìn)展階段理論 3、中同學(xué)身心進(jìn)展的特點(diǎn)懂得 1、心情理論 2、人格的特點(diǎn) 3、影響人格進(jìn)展的因素 把握1、中同學(xué)認(rèn)知進(jìn)展的理論、特點(diǎn)與規(guī)律 2、中同學(xué)的心情特點(diǎn),正確熟識(shí)中同學(xué)的心情,包括心情

14、表現(xiàn)的兩極性、心情的種類等 3、中同學(xué)良好心情的標(biāo)準(zhǔn)、培育方法,指導(dǎo)中同學(xué)進(jìn)行有效的心情調(diào)劑 4、人格的結(jié)構(gòu) 5、中同學(xué)性心理的特點(diǎn)應(yīng)用1、應(yīng)用心情理論分析中同學(xué)常見的心情問(wèn)題 2、依據(jù)同學(xué)的個(gè)體差異塑造良好人格 3、指導(dǎo)中同學(xué)正確處理異性交往模塊六 中同學(xué)心理輔導(dǎo)【學(xué)習(xí)程度】明白 1、心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 懂得 1、心理輔導(dǎo)的主要方法 熟識(shí)1、中同學(xué)常見的心理健康問(wèn)題模塊七 中學(xué)德育【學(xué)習(xí)程度】明白 1、品德結(jié)構(gòu) 2、生存訓(xùn)練、生活訓(xùn)練、生命訓(xùn)練、安全訓(xùn)練、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)等的意義及基本 途徑懂得1、中同學(xué)品德進(jìn)展的特點(diǎn) 2、皮亞杰和科爾伯格的道德進(jìn)展理論 3、影響品德進(jìn)展的因素 4、德育原就熟識(shí) 1

15、、德育的主要內(nèi)容 2、德育途徑 把握1、促進(jìn)中同學(xué)形成良好品德的方法 運(yùn)用 1、熟識(shí)和運(yùn)用德育過(guò)程的基本規(guī)律,分析和解決中學(xué)德育實(shí)際中的問(wèn)題 2、德育方法【本模塊重要學(xué)問(wèn)點(diǎn)匯總】考點(diǎn) 20：德育方法1 說(shuō)服訓(xùn)練法是借助語(yǔ)言和事實(shí),通過(guò)擺事實(shí)、講道理,以影響受訓(xùn)練者的思 想意識(shí),使其明辨是非,提高其思想熟識(shí)的方法；2 榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和杰出成就來(lái)影響同學(xué)品德的方法；3 指導(dǎo)實(shí)踐法也稱實(shí)際錘煉法,是訓(xùn)練者組織同學(xué)參與多種實(shí)際活動(dòng),在行為 實(shí)踐中使同學(xué)接受磨煉和考查,以培育優(yōu)良思想品德的方法；4 情感陶冶法是訓(xùn)練者自覺(jué)創(chuàng)設(shè)良好的訓(xùn)練情境,使受訓(xùn)練者在道德和思想情 操方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法；陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶；5 品德評(píng)判法是訓(xùn)練者依據(jù)肯定的要求和標(biāo)準(zhǔn),對(duì)同學(xué)的思想品德進(jìn)行確定或 否定的評(píng)判,促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)、督促其不斷進(jìn)步的一種方法；6 品德修養(yǎng)指導(dǎo)法也稱個(gè)人修養(yǎng)法,是老師指導(dǎo)同學(xué)自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自 我品德反省,以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為掌握的德育方法；模塊八中學(xué)班級(jí)治理與老師心理【學(xué)習(xí)程度】明白 1、課堂治理的原就2、課堂氣氛的類型 3、課堂