農(nóng)村中學生厭學心理疏導研究結題報告

1、PAGE PAGE 12探究青少年心理失衡致厭學原因及對策結題報告負 責 人 姓 名 閆 慧 負責人所在單位 孤山中學 探究青少年心理失衡致厭學原因及對策結題報告 一、課題的內涵概要：在社會不斷發(fā)展，家庭生活狀況不斷改善，家長素質不斷提高，學校硬件設施不斷更新，教育大環(huán)境不斷優(yōu)化的今天，可是農(nóng)村學校的教學質量上卻未能有新的突破，相反，隨著農(nóng)村學生年級的升高，課業(yè)的加重，怕學、厭學的同學卻是越來越多了，這對學校教育教學質量的提升，對學生的個人發(fā)展都產(chǎn)生了及其不利的影響。在這種社會大環(huán)境下，根據(jù)我校實際情況，我提出了“從青少年心理失衡探究其厭學的原因及對策”這一課題。農(nóng)村中學生：指在農(nóng)村初中就讀的

2、學生，年齡大約在11-15歲，心理認知、情感及個性發(fā)展都處于發(fā)展階段，學習動機還不夠穩(wěn)定，意志品質還不夠成熟的學生群體。厭學：“厭學”即“厭煩學習”、“不愿意學習”。在當前的初中生中普遍存在這一現(xiàn)象。嚴重的就形成了厭學癥。厭學癥是指患兒長期以來，在讀書學習上不能專心，效率低，易健忘，成績差。主要表現(xiàn)為注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫、朗讀、寫作有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯。雖經(jīng)教育難以改變，嚴重時出現(xiàn)說謊、逃學、出走。一般來說,厭學學生是有厭學行為的學生。厭學的主要特征：心智活動差、學習消極被動、動力不足、學習隨意多變、學習成績差、形成

3、惡性循環(huán)、具有破壞性，愛尋找別的途徑實現(xiàn)自我價值。根據(jù)現(xiàn)代教育理論、心理學理論，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和學生的實際情況（包括自身認知水平、家庭情況、受教育情況等），采用現(xiàn)代教育技術和方法、心理輔導和矯正，充分發(fā)揮家庭、社會和學校的力量，使厭學學生重新找到學習的樂趣，樹立學習的信心，圓滿完成初中教育，為他們進一步學習打好扎實的基礎，更好地適應高中的學習和生活，使其成為現(xiàn)代社會需要的人才。論語中說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學習，強調要有好心境，要愛好，要快樂。近來，素質教育的呼聲越來越高，應試教育被人聲討批判?？墒?，現(xiàn)在不少學生學習的壓力越來越大，學習的情緒越來越低。 學生厭學是當今初中

4、生中的一種常見現(xiàn)象。小學中高年級就已有所顯現(xiàn)，到初中階段，表現(xiàn)尤其明顯。厭學，一個不容忽視的現(xiàn)象和問題越來越引起我們的關注和重視。二、課題研究預期并已基本解決的問題：1、查閱有關資料加深對學生心理的了解，為深入的研究做好準備。通過網(wǎng)絡途徑和圖書館借閱了學生心理健康輔導完全手冊、中小學心理健康教育等書籍。2、有效激發(fā)學生的學習興趣，走出厭學的陰影。設立心理輔導員，每班的班主任即是本班的心理輔導員及時解決厭學學生心理、生理上的困擾，激發(fā)學生課堂學習興趣、實施分層作業(yè)都取得較好的效果。3、針對厭學類型不同，成立互助互學小組，展開討論、交流，組織厭學學生與優(yōu)秀學生結對幫扶。4、取得家長的支持，形成教育

5、的合力。設立家長、老師、學生互動聯(lián)系卡，定期由學生對自己近期表現(xiàn)自我評議，再由老師、家長評議，以發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。三、課題研究的意義：通過本課題的研究，旨在為當前農(nóng)村學校提供一套解決學生厭學問題的行之有效的方法，為教師提供幫助厭學學生走出厭學情緒，重新對待學習，投入學習，甚至熱愛學習的途徑和措施，同時也給農(nóng)村學生一次對讀書再認識的機會，重新審視讀書在自己一生發(fā)展中的重要地位。本課題的研究，對學生個人素質的提高、對學校教育教學工作的提升都具有很重要的意義。四、課題研究的政策或理論依據(jù)：1、教育學理論?，F(xiàn)代教育理論提出要讓學生全面發(fā)展，要使學生學會學習，就要把學生當作學習的主人，學習的主體，尊重

6、學生，不強迫學生，這樣學生才會學得開心，才會喜歡學習。2、心理學理論。學習動機是推動學生學習的內部動因，它直接影響著學生的學習態(tài)度和學習結果。 3、個人本位論。其基本觀點是主張教育目的應依據(jù)個人需要來確定，使人的本能和本性得到自由發(fā)展4、現(xiàn)代教育技術理論：現(xiàn)代教育技術研究和實踐的對象是“學習過程”。它可以使知識信息的容量增大，內容充實形象，更具吸引力，為學習者提供多樣化的外部刺激，從而最大限度地發(fā)揮學習者的主動性，激發(fā)學生主動參與，充分發(fā)揮學生學習的主體作用。五、農(nóng)村初中生厭學的原因分析：造成農(nóng)村初中生厭學的原因是多方面的，既有客觀因素，也有學生本身的主觀因素；既有來自社會的不良因素影響，也有

7、學校教育因素影響，同時也有家庭教育的影響。（一）、學習本身的局限性學習是一系列復雜的心理活動過程，這個過程需要付出很大的心智努力。而這種需要心智努力的事情，都伴隨高度的精神緊張，久而久之必然會產(chǎn)生心理疲倦感。同時，學習也是一個長時間的周期，并非一朝一夕就可完成，學生從小學一年級開始，持續(xù)努力學習十幾年，甚至更長。所以，學習本身存在的局限性就使學生產(chǎn)生心理疲倦，從而導致厭學。（二）、學生內在動因1、學生學習動機不足或不明確中學生動機不足或不明確的現(xiàn)象極為嚴重，其原因有：（1）社會不良因素的影響。“學好數(shù)理化，不如有個好爸爸”，社會不良風氣也走進了學校，影響了學生的學習動機。（2）家庭因素的影響。

8、一些學生受到家長及社會上“腦體倒掛”現(xiàn)象的影響,誤認為知識不重要,花錢讀書不合算,認為知識夠用,不如早點參加工作或經(jīng)商賺錢好。（3）學生本身對為什么學習不明確。學習是為了應付家長或者只是有書讀就可以，而沒有自己的理想和抱負。2、學生學習情感淡漠，缺乏興趣造成學生學習情感淡漠的原因是多方面的。首先，學生課業(yè)負擔過重，學生學習時間長，導致學生興趣下降。其次，教師教法陳舊、師生情感不良。學生長時間不喜歡某一學科的學習,很難說不產(chǎn)生厭學情緒。3、學生意志薄弱，耐挫力差許多學生雖然主觀上有學習的愿望,但學習畢竟是一項艱苦的事情,需要一定的時間及毅力,目前的中小學生幾乎都是獨生子女,是父母的寵兒,生活中的

9、任何困難幾乎都是父母幫助解決。因此很多學生堅持性差，意志薄弱。一旦碰到困難便打退堂鼓,害怕去學、去動腦,長期下去,便產(chǎn)生厭學情緒。4、智力因素、心理特點。一般地說，大多數(shù)的厭學學生的智力是正常的，但容易為情緒左右，興趣容易發(fā)生轉移；對難學和討厭的功課，往往偷懶取巧。他們的自控能力比較差，當老師講課乏味、作業(yè)負擔過重，在學習過程中時常碰到困難、成績不佳或受老師冷嘲熱諷、輕視，家長的打罵或受到外界的某些誘惑之后，就會興趣轉移，產(chǎn)生厭學的心理。同時，厭學的學生中有大部分的學生屬于后進生，其中有部分學生的智力水平往往不是很高，表現(xiàn)在觀察力、記憶力、思維力、理解力、創(chuàng)造力等方面都不及其他學生。有一個初三

10、的學生是這樣寫道：“我每天晚上都要學習到10:30，可是總覺得自己學得不好，成績總上不去，一次一次地挫敗，又受到老師、同學的嘲笑，父母的責罵，我已經(jīng)對學習失去了信心。”（三）不良的家庭、學校、社會教育產(chǎn)生的負面影響是導致初中生厭學情緒的外在原因。1、過重的學習負擔是產(chǎn)生厭學心理的重要原因。學習是一個循序漸進的過程，有其自身的規(guī)律。然而，目前不少中學將學生的早晚自修時間都用來輔導、上課。老師布置的作業(yè)太多，過重的學習負擔不僅讓學生漸漸失去了學習的興趣，而且影響學生的身心健康，阻礙他們的成長和發(fā)展。造成學生對學習的厭煩甚至恐懼的心理。2、缺乏必要的情感交流是產(chǎn)生厭學心理的主要原因。人是有感情的，任

11、何一種行為都是帶著情感性的，都是在情感的驅動下產(chǎn)生并進行的。學習也是一種帶著情感的活動。學生在學校里不僅是為了學習知識，也需要情感的交流，他們需要教師的愛，教師只有公正、平等地對待每一位學生，理解和信任每一位學生，特別是有厭學情緒的學生，才能使學生愿意接近教師，才能取得教學的最優(yōu)效果。初中生除了希望得到教師的理解與支持外，也希望在班級同學間有被接納感，尋求同學、朋友的理解和信任。同學關系不融洽，甚至關系緊張，也會促進學生厭學情感的發(fā)展。3、考試焦慮、學習壓力是產(chǎn)生厭學心理的直接原因。當前，學校中頻繁地進行測試，排名次，使學生超負荷的學習，產(chǎn)生嚴重的考試焦慮。學生在考試特別是遇到較為重要的考試之

12、前，其心理上的緊張、焦慮就更為嚴重。一種害怕考不好和名次下降的憂愁和恐慌感控制著他們，這一情況反映在學習上，就是感到學習的沉重，討厭學習，考試焦慮。同時，初中過難的教材促進學生的厭學心理的發(fā)展，過難的教材使學生對學習失去興趣，對考試的憂慮感更加強烈。4、課堂教學效率差是產(chǎn)生厭學心理的很大的原因。課堂是學生學習知識的主要陣地，課堂學習是學生在學校的主要活動方式。因此，教師的課堂教學效果如何，會在很大程度上影響學生厭學心理的發(fā)展。良好的課堂教學不但讓學生有效地學習知識，提高能力，而且能夠培養(yǎng)學生良好的個性，健全的素質和廣泛的學習興趣。5、過少的激勵和表揚，不合理的批評和懷疑是產(chǎn)生厭學的不可忽視的原

13、因。足夠的激勵和表揚對于厭學學生而言是必不可少的。及時、正確、科學的激勵和表揚能夠充分調動學生的學習動力，使學生體驗學習成功的樂趣，產(chǎn)生不竭的內驅力。不合理的、過于粗暴的批評甚至懷疑會極大地挫傷學生的自尊心，使學生喪失學習的興趣，導致厭學。6、“讀書無用論”的觀點對學生有一定的影響。相當一部分的厭學學生本身對學習沒有興趣，學習成績不好，認為再多的努力也是白費，反正考進重點高中和大學也無望。同時，由于受家庭、社會的負面影響，有一部分學生貪圖眼前實惠，錯誤地認為只要有錢就有一切，對于如何發(fā)展自己，完善自己考慮很少。長此以往，也容易產(chǎn)生厭學情緒。六、克服初中學生厭學心理的對策：初中生厭學心理的產(chǎn)生是

14、應試教育的必然產(chǎn)物，要克服厭學心理，必須依靠學校、家庭、社會、學生自身的共同努力使用素質教育真正落到實處，從而從根本上克服我市初中生的厭學心理。（一）激發(fā)學生學習動機學生的學習動機是促使學生學習的內部動力。一個有強烈學習動機的學生絕對不會產(chǎn)生厭學的情緒。學?？赏ㄟ^舉行各種各樣的比賽，在比賽中激發(fā)學生的成功欲望、提高學生成就動機。通過人生觀、價值觀教育和成功教育，讓他們樹立遠大的理想和為提高民族素質、實現(xiàn)自我價值而學習的決心。（二）培養(yǎng)學生的學習興趣興趣是最好的老師，是求知向導。學習動機的表現(xiàn)之一就是對學習內容的濃厚興趣。興趣一旦被激發(fā)，學生就會對某些對象給予優(yōu)先的注意，并伴隨著緊張的情緒和意志

15、努力，去積極地認識某種事物和從事某項活動。在學習上，它表現(xiàn)為學生的好奇心、求知欲、興致勃勃、孜孜以求、津津有味。因此，教師和家長要有意識地、科學地激發(fā)學生的興趣，提高學生的學習積極性，漸漸消除厭學情緒。（三）加強學生心理能力特別是抗挫能力的培養(yǎng)。當前學生多為順境中成長的獨生子女，抗挫能力低，但外界的刺激與壓力卻很大，教師要時常注意對他們進行對挫折的認識與抵抗的教育。比如幫助學生根據(jù)自己的實際調整自己過高的期望值和目標，盡量減少挫折；幫助學生建立正確的自我心理防衛(wèi)機制，遇到挫折時會找到適當?shù)姆椒p輕心理緊張。在學習、生活中有意設置一些挫折活動，讓學生得到鍛煉。（四）教師要在各方面不斷完善自己，關

16、心學生學習的全過程。1、建立融洽的師生關系作為“人類靈魂工程師”的教師最起碼的要求是要愛學生，而愛學生首先體現(xiàn)在對所有的學生一視同仁上。特別是對待有厭學情緒的學生，教師要多一份關心，多一份愛，教師應該用期待的目光、溫和的語言、足夠的耐心對這些學生進行疏導，要詳盡了解他們的過去、現(xiàn)在的學習成績、學習態(tài)度、智力水平、學習方法、個性特點、家庭情況等，分析出其厭學心理的具體原因和相關因素，從而，有的放矢地對學生的厭學情緒進行克服教育。2、提高課堂教學藝術，吸引學生的注意力。教師要根據(jù)教材和學生的特點，采用靈活多樣的教學方法來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，而不能采用單調死板、照本宣科、滿堂灌的教學方式。同時

17、，教師要努力提高自己的教學藝術，采用先進教學手段，科學的教育方法來激發(fā)學生的學習興趣，如語言生動、形象、幽默，且重點突出，學生的大腦皮層就會興奮起來，注意力集中。教師特別要注意經(jīng)常使用幻燈片、投影、實驗、多媒體、錄音、錄象等現(xiàn)代化的教學手段，適當減少筆記和作業(yè)，使學生在學習中產(chǎn)生新鮮感和樂趣。3、課內多關照，邊學邊鼓勵；課后多輔導，作業(yè)評語要有激勵性。課堂上對厭學的學生要多關照，多提高，巡視練習時多點撥，及時把他們錯誤的想法引導到正道上來，讓學生獲得學習的成功與樂趣。即使學生對所提的問題沒有答好，教師也不能責備、訓斥更不能體罰或變相體罰學生，應在糾錯的同時鼓勵他們不要灰心。批改作業(yè)時要特別留意

18、這些學生的作業(yè)情況，對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，要幫他們找出錯誤的原因，直到他們弄懂為止，要針對厭學學生作業(yè)的優(yōu)缺點給以相應的評語，最大程度地激勵他們作出有效的改進和努力。（五）爭取家長配合，形成教育合力。家長是孩子的第一位教師，家庭是孩子成長的土壤。因此，在幫助學生糾正厭學心理的過程中，不能忽視家庭對孩子的影響，作為校方，要通過家長會、家訪的形式向家長宣傳如何指導孩子的學習、如何指導孩子進行自我心理調適，承受挫折。并且要讓家長明白學生的學習是一個循序漸進的過程，家長不能一廂情愿地給學生施壓，更不能打罵、體罰孩子。學校應指導家長與學校配合，幫助學生消除厭學情緒。七、課題研究的效果與結論：1、寓教于

19、樂，激發(fā)了學生學習的興趣。記得有人說過成功的真正秘訣是興趣。有關研究表明：在學習過程中，學習興趣有時能彌補智力發(fā)展的不足。我們也經(jīng)常說興趣是最好的老師。只要學生有興趣，他便會積極主動地參與到學習的過程中去，因而，教師在教學時應改革傳統(tǒng)的教學方法，努力創(chuàng)設教學情境，善于利用多媒體優(yōu)化教學過程，用教師的個人魅力感染學生，精心設計各種有創(chuàng)造性的作業(yè)，如折紙剪紙、手工制作、實驗、利用信息技術工具、游戲、競賽、收集等多種形式調動學生學習積極性，主動性，激發(fā)他們學習興趣。2、積極鼓勵，樹立了學生學習的信心。厭學的學生一般學業(yè)成績較差，在學習上屢遭失敗，常受家長的責備，教師的批評，同學的冷遇。學生在學習過程

20、中體會到的不是新奇、滿足、愉悅的感覺，而是枯燥、乏味和失落的感受。久而久之，必然導致學生對學習的厭倦。針對這一現(xiàn)象，研究者采用了如下措施：（1）改變對厭學生的評價方式。在課堂提問時，向他們提出比較淺的，簡單的問題，答對了應及時鼓勵，這樣他們就會產(chǎn)生一種“我也能回答教師提問，我也能學好功課”的信心，即使答錯了，教師也不能埋怨和訓斥。（2）提供給厭學生展示的舞臺。教師應設身處地的為學生創(chuàng)設表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺。比如組織“故事會”、“手工制作比賽”，“朗誦會”、“體育競賽”、“小發(fā)明”等一系列豐富多彩的第二課堂活動，這樣充分調動孩子的積極性和主動性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮從而看到自己

21、的長處和優(yōu)點，感到成功的喜悅。維護學生自尊心，幫助學生樹立高度的自信心是施教成功的鑰匙。3、分層作業(yè)，為學生鋪設進步的階梯。將班級學生分成三個組：提高組（學困生組）、奮進組（中等生組）和宏志組（優(yōu)等生組）。作業(yè)內容根據(jù)不同學生的學習狀況進行分層設計，主要有以下幾種形式：A根據(jù)學生的學習情況分等次。按優(yōu)，中，差學生的學習水平分別設計不同的題目。即針對三個層次的學生，設計A、B、C習題套餐，按學生的層次，依次發(fā)放套餐。讓學生領取符合自己的套餐，完成以后，分類上交。B根據(jù)題目和學習實際情況，作業(yè)量分段確定。如同量的作業(yè)，要求后進生完成60%，中等生完成80%，優(yōu)等生完成100%；C作業(yè)超市，學生自選

22、。如10道題，學生根據(jù)自己的實際情況選出自己想解決的問題。D對號選題。如總共10道題，規(guī)定奮進組學生做1、2、3題，提高組學生做4、5、6題，宏志組學生做7、8、9、10題。然后根據(jù)學生作業(yè)的情況，針對不同層次的學生采取不同的評價方式。對于學困生，評價應注重鼓勵，多使用愛心評語，拉近師生距離。可以改變以往的錯了的打“”，對的打“”的評價方式，對于錯題，可以不批或者畫提示符，讓學生改正后再打“”。學生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓老師打一個“”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護潛能生的自尊，激發(fā)學習的熱情和興趣。4、家校溝通，形成教育的合力，更好的對學生進行教育。教育是學校、家庭的共同責任，二者組建的大環(huán)境對學生的學習有熏陶和約束作用。因而教師還應主動與家長加強聯(lián)系，通過家長會和個別訪談等形式，幫助家長掌握正確的教育方法，雙管齊下，協(xié)調工作，形成教育的合力。（1）父母對子女學習狀態(tài)的估計要客觀，期望要合理。如果個別家長不善于客觀地分析子女的實際情況，過高的期望不進行適時的調控，而是一味地要求每次考試每門功課一定要考多少分，排第幾名，這樣做往往造成學生厭學、畏學，進而棄學逃學甚至離家出走的悲劇。（2）家長也應幫助子女樹立必勝的信心。美國哲學家愛默生所說：“自信是成功的第一要決”。家長的信心、期待會使學生產(chǎn)生積極的、主動的學習動機，增