《楓橋夜泊》教案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案21.2楓橋夜泊 人教（部編版） (含教學(xué)反思) 楓橋夜泊教學(xué)目標(biāo)：1、理解詩(shī)句，想象詩(shī)中描寫的景色。2、背誦古詩(shī)，默寫古詩(shī)。3、培養(yǎng)朗讀能力、品詩(shī)析句能力，體會(huì)詩(shī)人孤寂憂愁之情。4、感受詩(shī)的自然美和語(yǔ)言藝術(shù)美。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人孤寂憂愁之情教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)人為何而憂愁教學(xué)過(guò)程：一、談話導(dǎo)入，理解題目1、你失眠過(guò)嗎？什么情況下失眠的？老師也失眠過(guò)，晚上睡覺(jué)時(shí)當(dāng)我們某種情緒特別強(qiáng)烈時(shí)就容易失眠。2、出示課件，在1300多年前的一個(gè)夜晚，唐朝有一位叫張繼的詩(shī)人

2、（板書）他也失眠了，就在他失眠的那個(gè)晚上，他寫下了一首詩(shī)。這首詩(shī)竟然讓他名垂千古，讓一座城市名揚(yáng)天下，讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)乇姸嗝麡蛑?，讓一座寺廟成了古今中外游人向往的勝地。他的失眠還被后人譽(yù)為“不朽的失眠”。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的這首失眠之作楓橋夜泊（板題）3、學(xué)習(xí)多音字：泊。這個(gè)“泊”字還有一個(gè)讀音， 出示：再來(lái)讀一個(gè)詞“水泊梁山”，還可以組“血泊”“湖泊”“楓橋夜泊”的“泊”是“停泊”的意思，誰(shuí)能用自己的話把題目的意思說(shuō)說(shuō)？（夜晚，張繼把船停泊在楓橋旁邊。）那是一個(gè)古老的石橋，那是一個(gè)寧?kù)o的夜晚。來(lái)，咱們?cè)僮x課題！ 二、簡(jiǎn)介詩(shī)人，讀通詩(shī)句。 1、張繼，（今湖北襄陽(yáng)人）。唐代詩(shī)人，他的詩(shī)爽朗激

3、越，不事雕琢，比興幽深，事理雙切，對(duì)后世頗有影響。但可惜流傳下來(lái)的不到50首。他的最著名的詩(shī)是楓橋夜泊。2、千百年來(lái)，楓橋夜泊究竟散發(fā)著怎樣的魅力呢？就讓我們走進(jìn)那個(gè)古老的楓橋，走進(jìn)那個(gè)寧?kù)o的夜晚。3、播放課件，師配樂(lè)范讀。4、請(qǐng)你們?cè)囍x一讀，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順。 從大家剛才瑯瑯的讀書聲中，老師聽(tīng)出了你們對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情！誰(shuí)來(lái)第一個(gè)讀古詩(shī)？正音，注意平翹舌音。（師鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)：謝謝你給大家開(kāi)了個(gè)好頭！誰(shuí)再來(lái)？有模有樣，不錯(cuò)，你來(lái)！你的聲音真是太美了，太好聽(tīng)了！你讀的很有味道！讀得一絲不茍！誰(shuí)再來(lái)讀一讀，讀的有板有眼。）5、我們來(lái)合作讀一讀！每句詩(shī)的前四個(gè)字你們讀，后三個(gè)字我來(lái)讀?，F(xiàn)在，

4、前后順序調(diào)換一下，我讀前四字，你們讀后三字。三、賞析品味，體會(huì)意境1、讀詩(shī)，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來(lái)，更要讀出感覺(jué)、讀出情緒來(lái)。你再自己讀一讀，你感覺(jué)到這是一首寫什么的詩(shī)？（板書“景”）2、詩(shī)中都描寫了哪些景物呢？出示自學(xué)提示：借助注釋和插圖理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)句描繪的畫面，并用“” 畫出詩(shī)人看到的景物，用“”畫出詩(shī)人聽(tīng)到的聲音。3、同桌交流，師巡視指導(dǎo)。4、全班匯報(bào)交流作者看到了哪些景物呢？生說(shuō)（板書：月落）月亮漸漸地落下，天地之間，一片幽暗，一片朦朧。在一片幽暗和朦朧中，詩(shī)人在江邊還看到了什么？（板書：江楓）師描述，生閉眼想像：一陣陣秋風(fēng)吹過(guò)，你看那江邊的經(jīng)霜的楓樹(shù)火紅火紅的，楓葉在瑟

5、瑟的秋風(fēng)中搖晃，一片一片飄落下來(lái)。師：江楓瑟瑟，落葉飄零，多么凄清，多么孤寂的畫面??！那么，詩(shī)人在江中又看到了什么呢？（板書：漁火）出示畫面找一個(gè)詞來(lái)形容形容你想像中看見(jiàn)的漁火。（忽明忽暗、若隱若現(xiàn)、星星點(diǎn)點(diǎn)、閃閃爍爍等）“霜滿天”（板書）給“霜”組詞嗎？“秋處露秋寒霜降”霜只有在寒冷的季節(jié)里才會(huì)出現(xiàn)，說(shuō)明此時(shí)天氣已經(jīng)很冷了。李白有句詩(shī)“床前明月光生：（接答）疑是地上?！睆脑?shī)中看出霜（出示）霜應(yīng)該是覆蓋在地上的，張繼怎么會(huì)感到滿天都是寒霜？說(shuō)明什么呢？（這是因?yàn)樗杏X(jué)特別的冷，寒氣從四面八方襲來(lái)，他的心里也是像寒霜一樣非常冷）張繼又聽(tīng)到了什么？（板書：烏啼）我國(guó)民間流傳烏鴉啼叫是災(zāi)禍發(fā)生的預(yù)兆

6、，幾聲凄厲的烏啼，打破了夜的沉寂，反而使得茫茫秋夜更加沉寂。詩(shī)人還聽(tīng)到了什么？（鐘聲）哪里的鐘聲？姑蘇城外寒山寺的鐘聲。鐘聲是什么時(shí)候傳來(lái)的？詩(shī)人半夜聽(tīng)到寒山寺傳來(lái)的鐘聲5、這些景物組合在一起組成了一幅怎樣的畫面呢？（生描述畫面，師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)具體生動(dòng)）6、這樣的詩(shī)句，這樣的畫面（出示畫面）給你什么樣的感覺(jué)？（凄涼、孤寂、愁緒、滿懷。）黑： 一個(gè)沒(méi)有月亮的晚上怎能不黑呢？冷：從哪感受到的？“霜滿天”，秋末冬初的半夜怎能不冷呢靜：半夜三更，應(yīng)該是人們酣睡的時(shí)刻，為什么又要寫烏啼、鐘聲，豈不吵嗎？（以動(dòng)襯靜，比如：教室里很安靜。 教室里很安靜，只能聽(tīng)到同學(xué)們沙沙的寫字聲。這兩個(gè)句子你感覺(jué)哪一種更靜？

7、）四、探知“愁”因、感情誦讀。1、孩子們，讀楓橋夜泊，有人讀出的是憂愁，有人讀出的是寂寞，有人讀出的是凄涼，也有人讀出的是寂靜。對(duì)比：在讀李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，你會(huì)有憂愁的感覺(jué)嗎？讀杜甫的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，你會(huì)有寂寞的感覺(jué)嗎？讀白居易的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，你會(huì)有寂靜的感覺(jué)嗎？2、都不會(huì)，而我們讀楓橋夜泊，感到的卻是憂愁、是孤獨(dú)、是寂靜、是凄涼。這些感覺(jué)正是詩(shī)中所描繪的這些景物所傳遞給我們的。那么面對(duì)此情此景，身臨其境的張繼又有什么感覺(jué)呢？再讀，找出一個(gè)能表現(xiàn)詩(shī)人此時(shí)此刻心情的字愁。詩(shī)人此時(shí)此刻正在對(duì)愁眠（板書）：詩(shī)人有多愁呢？面對(duì)這些景物，

8、詩(shī)人愁得都以至于整整一個(gè)晚上都睡不著，失眠3、為什么他的心會(huì)是那么愁呢？請(qǐng)大家再讀讀古詩(shī)，從詩(shī)中發(fā)現(xiàn)一些蛛絲馬跡猜猜他為什么愁眠？ “客船”，并不是和現(xiàn)在我們說(shuō)的“客車”一個(gè)意思它在古詩(shī)中表示客居他鄉(xiāng)，王維有一句詩(shī)寫到：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這里的客也是表示客居他鄉(xiāng)。補(bǔ)充：張繼是湖北襄陽(yáng)人，此時(shí)此刻他正在姑蘇，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州，相隔1400多公里。也就是他現(xiàn)在遠(yuǎn)離自己的家鄉(xiāng)。那天晚上，他的妻子在嗎？孩子在嗎？朋友在嗎？一個(gè)人漂泊在外在愁什么？ 所以，他愁啊，他只好一個(gè)人靜靜地在船頭輕輕地吟誦著這憂傷的詩(shī)句，來(lái)表達(dá)他濃濃的思鄉(xiāng)之情：“”師生合作讀詩(shī)人此時(shí)還有可能因?yàn)槭裁炊l(fā)愁呢？

9、古代讀書人，十年寒窗苦，一舉成名天下知?？嘧x十年寒窗只是為了有朝一日榜上有名中狀元，騎著高頭大馬插花游街，衣錦還鄉(xiāng)。孟郊就在金榜題名后寫到“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花?！比欢?，寒窗十年，雖有他的懸梁刺股，瓊林宴上，卻并沒(méi)有他的一角席次。榜紙那么大那么長(zhǎng)，然而，就是沒(méi)有他的名字。在他的感覺(jué)里，考不上，才更是天下皆知，落榜這件事，令他羞慚沮喪。所以，他愁啊，他只好一個(gè)人靜靜地在船頭輕輕地吟誦著這憂傷的詩(shī)句：“”師生合作讀還有可能因?yàn)槭裁闯蠲吣?？出示資料：張繼生活唐朝，唐朝是中國(guó)最偉大的一個(gè)朝代，它曾經(jīng)興盛過(guò)強(qiáng)大過(guò)，可不幸的是張繼卻生活在安史之亂后走向衰敗的中唐，張繼曾經(jīng)在這首詩(shī)中寫到聽(tīng)了老師的

10、介紹，你猜到張繼可能會(huì)因?yàn)槭裁词撸克?，他愁啊，他只好一個(gè)人靜靜地在船頭輕輕地吟誦著這憂傷的詩(shī)句，來(lái)表達(dá)他的憂國(guó)憂民之情：“”師生合作讀4、這首詩(shī)寫的是景，月落是景烏啼是景句句寫景，句句卻又抒情，表達(dá)著他強(qiáng)烈的哀愁，正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”?。≡?shī)人借景抒情，情景交融，于是，情動(dòng)于中而辭發(fā)于外，楓橋夜泊就這樣誕生了?。ㄒ魳?lè)響起，教師范讀全詩(shī)）隨著音樂(lè)，學(xué)生齊讀全詩(shī)。（隨著音樂(lè)）師創(chuàng)設(shè)情境：月亮西沉，烏啼聲聲，霜?dú)獠紳M了整個(gè)天地；江楓凋零，漁火點(diǎn)點(diǎn)，鐘聲劃破了凄清的夜空。在這個(gè)孤獨(dú)而寂寞的晚上，詩(shī)人輾轉(zhuǎn)反側(cè)、無(wú)法入眠，他在心里輕輕地念道隨著音樂(lè)，學(xué)生再次齊讀全詩(shī)。五 、借“月”詠愁，升華拓展。1

11、、孩子們，其實(shí)“愁眠”是人人會(huì)有的一種心情。在中國(guó)古典詩(shī)詞中，寫愁眠的，尤其是寫思鄉(xiāng)的愁眠，更是比比皆是。大家看（出示課件）因?yàn)槌蠲?，大?shī)人李白曾經(jīng)這樣吟唱道（齊讀）舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。因?yàn)槌蠲?，大?shī)人杜甫曾經(jīng)這樣訴說(shuō)道（齊讀）露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。因?yàn)槌蠲?，?shī)人張九齡曾經(jīng)這樣祝愿道（齊讀）海上升明月，天涯共此時(shí)。也是因?yàn)槌蠲撸醢彩?jīng)這樣感慨道（齊讀）春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。還是因?yàn)槌蠲?，蘇軾蘇東坡曾經(jīng)這樣質(zhì)疑道（齊讀）明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。大家一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，所有的愁眠都跟一種景物連在了一起，這個(gè)景物就是（明月）。正所謂，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。于是，詩(shī)人的思鄉(xiāng)之愁

12、、失意之悲，憂國(guó)之情，都寄托在了那一輪皎皎的明月上?？墒菑埨^失眠的那個(gè)晚上竟連月亮也落下去了。在這個(gè)孤獨(dú)愁苦的夜晚，詩(shī)人輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無(wú)法入眠，他在心里輕輕地吟道（齊誦）師：（隨著音樂(lè)，高聲朗誦）姑蘇城外寒山寺生：（隨著音樂(lè)，高聲齊讀）夜半鐘聲到客船。師：（隨著音樂(lè)，低聲朗誦）姑蘇城外寒山寺生：（隨著音樂(lè)，低聲齊讀）夜半鐘聲到客船。2、同學(xué)們千百年來(lái)。楓橋夜泊散發(fā)著無(wú)窮的魅力，吸引力無(wú)數(shù)文人墨客前去蘇州的楓橋和寒山寺參觀游覽。出示：宋朝陸游曾寫道：七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。明朝高啟曾寫道：幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，月落烏啼又鐘聲。清朝王士曾寫道：禎十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽(tīng)寒山半夜鐘。21世紀(jì)的今天，新時(shí)代

13、的我們讀了楓橋夜泊，相信你的心里也有了一種感觸、一種感受、甚至一種感動(dòng)。所以，我想，假如你以后有機(jī)會(huì)去蘇州，你一定會(huì)去看一座橋（生齊答楓橋）。來(lái)到楓橋，你一定會(huì)想到一個(gè)人，誰(shuí)？（張繼）想到張繼，你一定會(huì)情不自禁、充滿深情地背誦一首詩(shī)，那就是（生齊答）楓橋夜泊。來(lái)，我們一起邊走邊吟（集體背誦楓橋夜泊）從此，你對(duì)張繼不再陌生，盡管你和張繼相隔千年；從此，你對(duì)楓橋夜泊、你對(duì)寒山寺的夜半鐘聲不再陌生，盡管你和楓橋相隔百里、千里、甚至萬(wàn)里。孩子們，這就是經(jīng)典的魅力！這就是文化的力量！ 楓橋夜泊教學(xué)反思楓橋夜泊是唐代詩(shī)人張繼的詩(shī)作，詩(shī)題意為夜晚停船于楓橋，全詩(shī)寫的是一位旅途中的游子，夜泊楓橋時(shí)所領(lǐng)略到的一

14、種凄清、寂寥的景色，以及由此而產(chǎn)生的愁緒。一、精心設(shè)計(jì)、引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)。本課無(wú)論是在導(dǎo)入新課的創(chuàng)設(shè)情境，感受意象時(shí)的畫面想象方面，還是在領(lǐng)悟與升華詩(shī)情，激發(fā)閱讀與積累方面，都進(jìn)行精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，力求符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。比如，在課始，我通過(guò)“有一首詩(shī)，讓一位詩(shī)人名垂千古，讓一個(gè)城市名揚(yáng)天下，讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)乇姸嗝麡蛑?，讓一座寺廟成為中外游人向往的勝地，這首詩(shī)就是唐代詩(shī)人張繼寫的楓橋夜泊?！边@樣一段話激起學(xué)生對(duì)楓橋夜泊的閱讀興趣，緊接著又以教師的范讀，把學(xué)生帶入古詩(shī)，讓學(xué)生產(chǎn)生自己也想試試的迫切愿望。二、想象畫面，感悟詩(shī)歌意境?！霸?shī)無(wú)達(dá)詁”，如果我們一字一字地

15、解釋詩(shī)句，詩(shī)意就沒(méi)有了，詩(shī)只剩下枯燥的文字。因此，我們?cè)诠旁?shī)教學(xué)中要努力挖掘詩(shī)的薏蘊(yùn)。 教學(xué)時(shí)，我緊緊地抓住了詩(shī)人張繼看到了什么？聽(tīng)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中“月落”“烏啼”“ 寒霜”“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn)，從而自然而然地理解了詩(shī)句的意思，感受詩(shī)人此時(shí)的孤獨(dú)、凄涼、寂寞。在進(jìn)一步理解體會(huì)詩(shī)情，感受魅力時(shí)，我緊扣詩(shī)眼 “愁眠”一詞展開(kāi)教學(xué)，找準(zhǔn)這首古詩(shī)的感情基調(diào)。 “詩(shī)人張繼為什么愁眠？引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩(shī)。通過(guò)文字資料的介紹，讓學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到詩(shī)人張繼的愁不僅僅是愁自己，愁家鄉(xiāng)，更是愁國(guó)家的命運(yùn)，愁百姓的疾苦，層次分明，并且實(shí)現(xiàn)了理解詩(shī)意 到感悟詩(shī)歌意境的跨越。三、多樣朗讀，唯美聲畫渲

16、染學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，最有效的方法是朗讀。學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)朗讀貫穿于課堂的始終，由讀通讀順，到讀出感情，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學(xué)生們帶著不同的目標(biāo)，一次次充分朗讀詩(shī)文，層層深入了解詩(shī)意，也體會(huì)了詩(shī)人的情感。尤其是多次配樂(lè)朗讀，更好的引領(lǐng)學(xué)生融進(jìn)楓橋夜泊這首詩(shī)所散發(fā)出來(lái)的愁苦孤寂的意境中去。四、借月詠愁，感悟詩(shī)詞魅力雖然學(xué)習(xí)的是這一首詩(shī)，但教學(xué)時(shí)卻聯(lián)系到了學(xué)生們過(guò)去所學(xué)的很多首古詩(shī)，如王維的九月九日憶山東兄弟，杜甫的絕句，白居易的憶江南等，尤其是將很多通過(guò)“明月”來(lái)寄托思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句歸納整理，讓學(xué)生再次感受到了中華古典詩(shī)詞的偉大魅力。當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在這次教學(xué)中，還有許多

17、不盡滿意的地方，如，在一次次的誦讀中，學(xué)生還是沒(méi)有真正觸摸到詩(shī)人那顆憂愁的心，與作者共鳴的目的，仍未達(dá)到預(yù)期效果我一直在努力。二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案-9楓樹(shù)上的喜鵲 人教部編版9楓樹(shù)上的喜鵲教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“渡、蔽”等7個(gè)生字；會(huì)寫“傘、抬”等8個(gè)字；會(huì)寫“喜歡、好像”等11個(gè)詞語(yǔ)。2.默讀課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)“我”喜歡的是什么。3.能根據(jù)情境展開(kāi)想象，把自己想到的內(nèi)容寫下來(lái)。4.通過(guò)朗讀課文，體會(huì)“我”對(duì)喜鵲一家的喜愛(ài)之情，對(duì)大自然的由衷贊美，感受人與自然和諧相處的美好。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)字、寫字，學(xué)習(xí)默讀課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)“我”喜歡的是什么。教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)情境展開(kāi)想象，把自己想到的內(nèi)容寫下來(lái)。

18、教學(xué)過(guò)程：一、先聲奪人，激學(xué)習(xí)之趣1.（CAI播放喜鵲的叫聲）師：聽(tīng)！2.師：聽(tīng)到了什么？指名（預(yù)設(shè)：鳥(niǎo)的叫聲）知道是什么鳥(niǎo)兒?jiǎn)?？指一人說(shuō)指名師：是哦，剛才我們聽(tīng)到的是喜鵲的叫聲。（CAI喜鵲圖片）師：看我來(lái)寫它的名字。（板書“喜鵲”）一起讀。（生齊讀“喜鵲”）4.學(xué)讀喜鵲的叫聲（1）師：喜鵲的叫聲長(zhǎng)短，高低都不相同就像一首美妙的歌曲。如果用“鵲”來(lái)表示它的叫聲，也是各不相同的，你們看！（CAI出示詞卡：鵲！鵲！鵲！鵲，鵲，鵲鵲！鵲鵲鵲？鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！師：這些不同的叫聲該怎么讀呢？同桌互相討論一下，試著讀一讀。指名嘗試讀師相機(jī)指導(dǎo)，提示學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)來(lái)朗讀第一個(gè)鵲！鵲！鵲！“！”表達(dá)強(qiáng)烈的感

19、情，朗讀時(shí)音量稍放大，語(yǔ)音可稍稍拖長(zhǎng)，讀出節(jié)奏感。第二個(gè)鵲，鵲，鵲“，”讀出逗號(hào)停頓，“”讀出聲音延長(zhǎng)。第三個(gè)鵲！鵲鵲鵲？“鵲！”感嘆號(hào)可以重讀，“鵲鵲鵲？”最后一個(gè)“鵲”語(yǔ)調(diào)微微向上揚(yáng)，問(wèn)號(hào)讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣。第四個(gè)鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！三個(gè)感嘆號(hào)，兩個(gè)“鵲”字，三個(gè)“鵲”字連讀時(shí)，語(yǔ)速可適當(dāng)加快，音量漸漸變高。5.簡(jiǎn)介作者，齊讀課題。師：喜鵲住在楓樹(shù)上（邊說(shuō)邊板書“楓樹(shù)上”）師：楓樹(shù)上的喜鵲是著名作家郭風(fēng)爺爺寫的，他當(dāng)過(guò)老師，為小朋友們寫過(guò)很多童話，大家都很喜歡。今天我們一起去讀讀第九課（板書序號(hào)“9”）楓樹(shù)上的喜鵲，一起讀課題。分類整合，入文本之境1.初讀明確要求師：請(qǐng)大家翻開(kāi)47頁(yè)，首先認(rèn)讀雙橫

20、線里的生字，再讀讀課文，要注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子。2.創(chuàng)設(shè)文本情境引入生字學(xué)習(xí)（CAI水流的聲音鳥(niǎo)叫，水聲）師：閉上眼睛，聽(tīng)!什么聲音？（音樂(lè)旋律進(jìn)入）來(lái)，跟著我，去我的家鄉(xiāng)。輕輕邁開(kāi)步子，你的腳下有一條鄉(xiāng)村小路，那是我小時(shí)候經(jīng)常走的，踩著軟軟的泥土，我們慢慢兒向前走。近了，近了，睜開(kāi)眼睛，快看，這是我小時(shí)候來(lái)的最多的地方。有一條寬寬的河，小時(shí)候我經(jīng)常會(huì)到河對(duì)岸去。3.分類整合識(shí)字（1）第一組：“渡”相關(guān)方位詞A（CAI出示）認(rèn)讀“渡”師：由這一岸到那一岸，通過(guò)小河，就是“渡”。指讀齊讀B（CAI出示）認(rèn)讀“渡船”(CAI出示”渡船”圖片)師：我們村里人過(guò)河運(yùn)東西靠的就是它。指讀，齊讀C（CA

21、I出示）認(rèn)讀“渡口”師：瞧，這是渡口。（情境圖畫渡口和船，邊畫邊說(shuō)）河邊停船，過(guò)河的地方。指讀齊讀D（CAI出示）認(rèn)讀方位詞“渡口旁”師：楓樹(shù)就在渡口旁邊。（CAI出示情境圖對(duì)應(yīng)位置出示“渡口旁”）指讀“渡口邊”師：渡口的邊緣這一條都是（手指圖對(duì)應(yīng)地方）“渡口邊”。指讀師：渡口邊是“我”小時(shí)候最喜歡待得地方。“渡口對(duì)岸”師：再看看渡口對(duì)岸。（CAI詞語(yǔ)在對(duì)應(yīng)圖旁）指讀、齊讀（“邊”邊緣，物體周圍的部分；“旁”旁邊，左右兩側(cè)）渡口對(duì)岸是一座座低矮的小山，媽媽告訴我那是“山岡”，認(rèn)讀“岡”強(qiáng)調(diào)第一聲“山岡”“山岡后里”指導(dǎo)“面”讀輕聲（山岡：不陡峭，不太高的山）E方位詞打捆讀（PPT情境圖方位詞對(duì)

22、應(yīng)出現(xiàn)）渡口旁渡口邊渡口對(duì)岸山岡后里（2）第二組：含有“著”的詞語(yǔ)A師：小時(shí)候我會(huì)撐著船去渡口對(duì)岸的上岡。（CAI出示）撐著指著指讀，重點(diǎn)指導(dǎo)“撐”后鼻音撐著渡船指著太陽(yáng)指讀，師生問(wèn)答式讀師:撐著什么生：撐著渡船師：指著什么生：指著太陽(yáng)第三組：楓樹(shù)的相關(guān)詞語(yǔ)A認(rèn)讀短語(yǔ)（CAI情境圖再次出現(xiàn)）師介紹楓樹(shù)：打我記事起這棵楓樹(shù)就在渡口旁，村子里誰(shuí)也不知道他年齡，聽(tīng)奶奶說(shuō)，她小時(shí)候也經(jīng)常去河邊渡口這棵大楓樹(shù)下玩，“它好像一把很大又很高的綠色太陽(yáng)傘。”出示“一把太陽(yáng)傘”認(rèn)讀“一把綠色的太陽(yáng)傘”認(rèn)讀“一把很大又很高的綠色太陽(yáng)傘”認(rèn)讀B認(rèn)讀“綠蔭”、“遮蔽”，滲透詞意師：夏天我和小伙伴最喜歡在楓樹(shù)下做游戲。

23、（CAI）它密密麻麻的枝葉，遮擋了強(qiáng)烈的陽(yáng)光，樹(shù)下有一大片陰處，夏天特別涼快，這就叫“綠蔭”（滲透“綠蔭”意思：樹(shù)木枝葉在日光下所形成的陰影。有葉樹(shù)木底下的陰地。）認(rèn)讀“綠蔭”生1讀師評(píng)：“蔭”前鼻音生2讀師評(píng)：綠蔭下真涼快。齊讀（“遮蔽”一物體處在另一物體的某一方位，使后者不顯露。）師：（CAI情境圖理解綠蔭遮蔽渡口）綠蔭擋住了照射渡口的陽(yáng)光，就是“遮蔽”。認(rèn)讀“蔽”“遮蔽”指名，齊讀(4)第四組：主謂短語(yǔ)師：村里的楓樹(shù)一直陪伴我長(zhǎng)大，我懂得了很多。認(rèn)讀“懂”指導(dǎo)讀好后鼻音“我懂得”指導(dǎo)讀好“得”輕聲CAI出示一組短語(yǔ)：我看見(jiàn)我知道我懂得第五組：認(rèn)讀前鼻音的生字A識(shí)寫“母”字出示“母”認(rèn)讀（

24、CAI“母”象形字演變）師解說(shuō)：“母親”是女性，最初的“女”字像一位跪在地上的女子，她頭戴發(fā)簪，雙手交叉在身前，雙腿彎曲跪在地上。女子成為母親，加了兩點(diǎn)，好像母親跪下來(lái)給孩子喂奶的樣子。范寫“母”獨(dú)體字，豎折橫折勾緊相連，橫長(zhǎng)過(guò)中心，上下要等距。生練寫。B師：前鼻音的字能讀準(zhǔn)嗎？認(rèn)讀“拼”“拼音字母”“案”“答案”4.再讀課文師：去了“我”的家鄉(xiāng)，還認(rèn)讀了那么多生字詞語(yǔ)，下面再讀讀課文，相信你能讀得更流利。三、以“我”為線，品“喜歡”之情1.延續(xù)情境（CAI播放音樂(lè)）小時(shí)候，我時(shí)常去村頭的河邊，聽(tīng)小河唱歌；我常常去渡口旁看楓樹(shù)，探索它的秘密，這是我最喜歡的。默讀第1-4自然段，用波浪線畫出帶有

25、“我喜歡”的句子。3.反饋交流：(CAI出示1-4自然段，學(xué)生說(shuō)到相應(yīng)句子在段落中變紅凸顯)指名說(shuō)師：看看自己勾畫和他一樣，不一樣的改一改。4.過(guò)渡：“我”喜歡的是什么？“我”為什么喜歡呢？(CAI出示四句含有“喜歡”的句子)我們村的渡口旁有一棵楓樹(shù)，我很喜歡它。楓樹(shù)上有一個(gè)喜鵲的窩，我喜歡極了。是的，我喜歡站在楓樹(shù)下，抬頭看喜鵲的窩。我真是喜歡極了。5.品讀第一個(gè)含“喜歡”的句子（“我們村的渡口旁有一棵楓樹(shù)，我很喜歡它。”）（CAI留下兩個(gè)“我喜歡”的句子，出現(xiàn)第一自然）指名讀第一個(gè)含有“喜歡”的句子，師：這里我喜歡的是什么？為什么喜歡它呢？自由讀讀第一自然段（2）反饋：師：我喜歡的是什么？

26、為什么喜歡？A原因之一外形高大，顏色漂亮預(yù)設(shè)生說(shuō)到第二句（CAI出示第二句凸顯）師：閉上眼睛，你現(xiàn)在就在渡口邊，看見(jiàn)了這棵楓樹(shù)。（范讀）“它好像一把很大又很高的綠色太陽(yáng)傘，一直打開(kāi)著。”你腦海里這棵楓樹(shù)是什么樣子的？指名說(shuō)，相機(jī)讀第二句（長(zhǎng)得高大，樹(shù)葉很茂密，像綠色的太陽(yáng)傘）生說(shuō)到“綠色的傘”，師相機(jī)引出“傘”象形字，加深對(duì)楓樹(shù)是綠色太陽(yáng)傘的理解，為理解遮蔽做鋪墊。教寫“傘”（CAI楓樹(shù)圖形里出現(xiàn)傘實(shí)物圖重疊）師：瞧，很大又很高楓樹(shù)真像打開(kāi)的綠色太陽(yáng)傘。（CAI傘圖形里出現(xiàn)“傘”字或“傘”漢字演變動(dòng)畫）師：這個(gè)字還真像撐開(kāi)的太陽(yáng)傘。“人”像打開(kāi)的傘面，下方點(diǎn)、撇和橫像傘架，直直的豎像傘柄。(范

27、寫“傘”)師：拿出食指，跟老師一起寫，撇捺舒展，撐開(kāi)傘，左點(diǎn)右撇傘下藏，橫平豎直放中央。請(qǐng)?jiān)跁鴮憛^(qū)描一個(gè)，寫一個(gè)。指讀第二句師：它長(zhǎng)得粗壯茂密像綠色太陽(yáng)傘，難怪（出示詞卡“我很喜歡它”）齊讀B喜歡的原因之二為人們遮風(fēng)擋雨，無(wú)私奉獻(xiàn)。（CAI楓樹(shù)圖）師：楓樹(shù)茂密的樹(shù)冠遮蔽了渡口指讀第三句“它的綠蔭遮蔽了村里的渡口?！睅熛鄼C(jī)拿出手卡“遮蔽了”指名讀詞創(chuàng)設(shè)情境：炎炎夏日，很高有很大的它遮蔽了渡口，給我們帶來(lái)陰涼（出示詞卡）女生讀“我很喜歡它”狂風(fēng)暴雨，像綠色太陽(yáng)傘的它遮蔽了渡口，為我們遮風(fēng)擋雨（出示詞卡）男生讀“我很喜歡它”師小結(jié)喜歡楓樹(shù)的原因：因?yàn)楦叽蟮臈鳂?shù)像綠色太陽(yáng)傘，為我們默默奉獻(xiàn)，所以齊讀“

28、我很喜歡它”C打捆讀：（CAI出示1-3句）三人合作讀學(xué)習(xí)第二個(gè)“喜歡”的句子，回扣第一個(gè)含“喜歡”的句子（CAI出示4句，第2句凸顯）指名讀師：我喜歡的是什么？生：喜鵲的窩。（CAI相應(yīng)圖凸顯喜鵲窩）指名讀第四句，師：楓樹(shù)下能聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的叫聲，楓樹(shù)上有喜鵲的窩，我喜歡極了。（出示詞卡“我喜歡極了”）指名讀（3）對(duì)比朗讀，情感加深師：渡口旁的楓樹(shù)，給喜鵲一個(gè)溫暖的家（CAI出示“我很喜歡它”）指讀楓樹(shù)上還有喜鵲的窩，我更喜歡（CAI出示“我喜歡極了”）指讀，齊讀（指導(dǎo)讀出“我很喜歡它”“我喜歡極了”感情上加深）7.學(xué)習(xí)第三個(gè)“喜歡”的句子（1）（CAI出示4句，第3句凸顯“是的，我喜歡站在楓樹(shù)下

29、，抬頭看喜鵲的窩?！保煟骸笆堑?，我喜歡站在楓樹(shù)下，抬頭看喜鵲的窩?！蔽蚁矚g的又是什么？自由讀讀第三自然段，在小組里說(shuō)一說(shuō)。（2）交流反饋師：每天上學(xué)，走到渡口的楓樹(shù)下，我會(huì)抬頭看喜鵲的窩。指名讀句子師：到河對(duì)岸的樹(shù)林里砍柴，我會(huì)抬頭看喜鵲的窩。指名讀句子師：河邊打水，我會(huì)抬頭看喜鵲的窩。指名讀句子師：有時(shí)候，我看到喜鵲看著我，對(duì)著我點(diǎn)頭，好像對(duì)我說(shuō)指名說(shuō)師：有時(shí)候，我聽(tīng)到喜鵲對(duì)著我唱歌，好像對(duì)我說(shuō)指名說(shuō)師：我在心中稱呼她就是“喜鵲阿姨”。誰(shuí)來(lái)叫叫指名讀詞“喜鵲阿姨”師：她是“我的喜鵲阿姨”，你在心里叫叫她吧！指名讀詞“我的喜鵲阿姨”試著給喜鵲阿姨打個(gè)招呼，預(yù)設(shè)“喜鵲阿姨，您好！我喜歡你！”（

30、朗讀和想象結(jié)合，體會(huì)“我”對(duì)喜鵲的喜愛(ài)之情。）評(píng)：我多喜歡喜鵲阿姨呀！兩人合作讀第二自然段7.學(xué)習(xí)第四個(gè)“喜歡”的句子（CAI出示4句，第4句凸顯“我真是喜歡極了?！保┲该x，相機(jī)問(wèn)：我喜歡的是什么？指名說(shuō)預(yù)設(shè)生說(shuō)喜鵲弟弟，相機(jī)讀第三自然段第二句話?！吧蟼€(gè)星期天早上，我正要撐著渡船，到對(duì)岸的樹(shù)林里去打柴的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)喜鵲阿姨的鳥(niǎo)窩里有六只小喜鵲了?！睅煟何艺嫦铲o阿姨高興！我在心中稱呼他們（出示詞卡“喜鵲弟弟”）指讀師：那是“我的喜鵲弟弟”（出示詞卡“我的喜鵲弟弟”）指讀想對(duì)他們說(shuō)什么？（預(yù)設(shè)：“喜鵲弟弟，你們好！我真是太喜歡你們了！”）指名讀三、四自然段。四、配樂(lè)朗讀、深化感情1（播放音樂(lè)）師、

31、男生、女生配樂(lè)朗讀2.師對(duì)照板書總結(jié)，四個(gè)喜歡的對(duì)象二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案-9 楓樹(shù)上的喜鵲 人教部編版9、楓樹(shù)上的喜鵲一、教材解讀本單元以“童心”為主題，編排了彩色的夢(mèng)楓樹(shù)上的喜鵲沙灘上的童話我是一只小蟲子4篇課文。4篇課文題材多樣，都是以第一人稱來(lái)寫的，都充滿了豐富的想象。楓樹(shù)上的喜鵲是一篇想象豐富、充滿童趣的散文?！拔摇毕矚g站在渡口邊的楓樹(shù)底下看喜鵲的窩，看見(jiàn)喜鵲阿姨站在窩邊，教喜鵲弟弟學(xué)習(xí)、游戲，“我”為懂得他們的語(yǔ)言交流而感到高興。表達(dá)了“我”對(duì)喜鵲一家的喜愛(ài)之情和對(duì)大自然的由衷熱愛(ài)。二、學(xué)情分析本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)把想象的內(nèi)容寫下來(lái)”。在此之前，與想想有關(guān)的語(yǔ)文要素出現(xiàn)了

32、兩次：而年級(jí)上冊(cè)第七單元“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”；二年級(jí)下冊(cè)第二單元“讀句子，想象畫面”到“把想象的內(nèi)容寫下來(lái)”的編排思路，體現(xiàn)了由易到難、螺旋上升的梯度發(fā)展次序。三、教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)“渡、蔭”等9個(gè)生字；會(huì)寫“傘、姨”等字；會(huì)寫“喜歡、好像”等10個(gè)詞語(yǔ)。2、默讀課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)“我”喜歡的是什么。3、能根據(jù)情境展開(kāi)想象，把自己想到的內(nèi)容寫下來(lái)。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、培養(yǎng)學(xué)生了解理解詞語(yǔ)的方法。2、把自己想到的內(nèi)容寫下來(lái)。五、教學(xué)過(guò)程：（一）談話導(dǎo)入：今天，老師給大家?guī)?lái)一篇有趣的故事板書課題。齊讀課題。二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書45頁(yè)，認(rèn)真朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，

33、把句子讀通順。出示詞語(yǔ)：渡口 綠蔭 遮蔽 撐船 拼音 字母 山岡 懂得 答案（1）自讀 （2）男女生合作讀出示生字：渡 蔭 蔽 撐 拼 母 岡 懂 案（1）小老師領(lǐng)讀（2）出示“撐”：拼讀，指名讀（3個(gè)）（3）開(kāi)小火車讀生字（開(kāi)兩排）（4）學(xué)習(xí) 并理解“渡”的意思：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)字你是怎么記住的？課文中有個(gè)詞叫“渡口”，知道它是什么意思嗎？（評(píng)價(jià)：“你知道的真多”、“哦，你是這樣想的”）“渡”字前面有個(gè)三點(diǎn)水，說(shuō)明這個(gè)字跟水有關(guān)系（黑板板書“水流”），在水邊，上船的地方（貼“船”的圖片）就是“渡口”。齊讀2遍。結(jié)合這幅圖，你還能給“渡”組什么詞?。肯戎该?-3出示詞語(yǔ)：渡船、渡河、渡橋、擺渡（師

34、領(lǐng)讀1遍）（5）鞏固識(shí)字接下來(lái)，我們一起來(lái)玩一個(gè)拼字游戲?？?，黑板上有幾個(gè)能組成新字的部件，下面老師找三個(gè)同學(xué)上臺(tái)，把這些部件在田字格中拼出來(lái)。（指名上來(lái)）其他同學(xué)不要灰心，你們的任務(wù)更重。如果她拼對(duì)了，我們拍手齊讀三遍。再讀拼，師：剛才，我們用手把這些部件合并在一起的過(guò)程叫“拼”，指讀。同學(xué)們，你們想不想動(dòng)手拼一拼？課前，老師發(fā)給每位同桌一個(gè)信封，下面同桌兩個(gè)合作，一個(gè)拼一個(gè)讀，計(jì)時(shí)兩分鐘，看看哪個(gè)同桌拼得又對(duì)又快？計(jì)時(shí)開(kāi)始。（同學(xué)們拼得真快，不到兩分鐘就都拼出來(lái)了，大家個(gè)個(gè)都是拼字小能手。）下面，我們?cè)侔呀裉鞂W(xué)習(xí)的生字齊讀兩遍。三、學(xué)習(xí)課文（一）14自然段1、課文中，反復(fù)出現(xiàn)了“我喜歡”這

35、個(gè)詞語(yǔ)，下面，請(qǐng)同學(xué)們默讀14自然段，一邊讀一邊思考：“我”喜歡的是什么？生：“我喜歡楓樹(shù) 喜鵲的窩 喜鵲阿姨 喜鵲弟弟”師：是呀，課文就是向我們講了我喜歡楓樹(shù)和喜鵲一家的故事。2、聯(lián)系課文指導(dǎo)圖片貼的位置師：“誰(shuí)能上來(lái)把楓樹(shù)的位置貼出來(lái)？”她貼的對(duì)不對(duì)？（預(yù)設(shè)）對(duì)：我來(lái)采訪一下，你為什么把楓樹(shù)貼到這個(gè)位置？（渡口旁、綠蔭遮蔽了村里的渡口）“書上的句子是怎么說(shuō)的？”“我們村的渡口旁有一棵楓樹(shù)，我很喜歡它。”不對(duì)：為什么？書上的句子怎么說(shuō)的？修改。（評(píng)：他們兩個(gè)讀書可真認(rèn)真?。。煟哼@棵楓樹(shù)是什么樣子的呀？（他好像一把村里的渡口）這是一棵怎樣的楓樹(shù)？（很大有很高、很綠，關(guān)鍵字陸續(xù)變紅）那你能把楓

36、樹(shù)的樣子讀出來(lái)嗎？（2-3）（評(píng)：我聽(tīng)出來(lái)了，你把“很大”重讀了。多么高大的一棵楓樹(shù)?。。ㄔu(píng)：他把“綠色”重讀了，多么綠的楓樹(shù)呀，真美?。?（預(yù)設(shè)1：我聽(tīng)出來(lái)了，他把“遮蔽”重讀了，茂密的枝葉向四面展開(kāi)，好像把整個(gè)渡口都蓋住了。預(yù)設(shè)2:范讀。（指著“遮蔽”一詞）“它的綠蔭遮蔽了村里的渡口，多么茂密的枝葉呀！你能把這個(gè)特點(diǎn)也讀出來(lái)嗎？”又預(yù)設(shè)1：學(xué)生讀的好：“通過(guò)你的朗讀，我仿佛真的看到了這棵又大又茂盛的楓樹(shù)！”又預(yù)設(shè)2：學(xué)生沒(méi)讀出“遮蔽”，老師再范讀。（2）讓我們一起來(lái)讀一讀楓樹(shù)的樣子吧！師渲染：“夏天到了，人們來(lái)到這棵楓樹(shù)下會(huì)感到非常得涼快。是呀，這棵楓樹(shù)不但能遮風(fēng)擋雨，還能給大家?guī)?lái)一片

37、清涼。他就這樣默默地，日復(fù)一日地為大家做貢獻(xiàn)。所以，在我心里她很美，我很喜歡她。同學(xué)們，讓我們帶著這種體會(huì)再來(lái)讀一讀。”3、師：“楓樹(shù)上有一個(gè)喜鵲的窩，我喜歡極了”。（貼喜鵲窩）“同學(xué)們，看！誰(shuí)來(lái)了？我親切地稱呼她“喜鵲阿姨”讓我們一起來(lái)給喜鵲阿姨打聲招呼吧！”（貼喜鵲：讓我們把喜鵲阿姨送回家吧?。扒疲l(shuí)又來(lái)看大家了呀？”（喜鵲弟弟，誰(shuí)來(lái)給喜鵲弟弟打聲招呼？）貼喜鵲弟弟：喜鵲弟弟還需要媽媽的照顧。師：“我喜歡站在這棵美麗的楓樹(shù)下，更喜歡抬頭看著喜鵲一家。哎？（指著喜鵲一家的圖片）你喜歡他們嗎？你最喜歡誰(shuí)呀？“”出示句子：（喜歡誰(shuí)，誰(shuí)的內(nèi)容變紅） 1、“我常常覺(jué)得喜鵲會(huì)跟我說(shuō)話，我像童話書里那

38、樣，在心中稱呼她喜鵲阿姨?！?生：“我喜歡喜鵲阿姨?！睅煟骸澳蔷妥x出你對(duì)她的喜歡吧！”（評(píng)：看來(lái)呀，你是真的喜歡她，都稱呼她為“喜鵲阿姨”了?。?、“我真是像童話書里那樣，在心中稱呼他們喜鵲弟弟。 ”師：“有誰(shuí)喜歡喜鵲弟弟？你來(lái)讀一讀這句話吧！”評(píng)1：你聽(tīng)，他讀出了“真是”，我聽(tīng)出了你對(duì)喜鵲弟弟的喜愛(ài)。（二）學(xué)習(xí)512自然段58自然段：1、師渲染過(guò)渡（配樂(lè)）：從那天起，我一有空，就來(lái)到渡口邊看望喜鵲弟弟。喜鵲弟弟長(zhǎng)得真快，好極了。這一天，我又來(lái)到楓樹(shù)下，我看見(jiàn)（齊讀以下句子）出示句子：我看見(jiàn)喜鵲阿姨站在窩邊，一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌，一會(huì)兒教他們做游戲，一會(huì)兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母2、喜鵲阿姨

39、還會(huì)教他們什么？（指名3）生1：還會(huì)教他們跳舞。生2：還會(huì)教他們飛翔。（是呀，這可是最基本的本領(lǐng)）生3：還會(huì)教他們捕食。（是呀，要先填飽肚子）師：原來(lái)，喜鵲阿姨有這么多本領(lǐng)要教給小喜鵲呀！剛剛這幾個(gè)同學(xué)說(shuō)的，就是省略號(hào)省略的部分。（省略號(hào)變紅）3、分角色讀68段播放音樂(lè)：聽(tīng)，喜鵲阿姨在教小喜鵲說(shuō)話呢！他們?cè)谡f(shuō)些什么呀！讓我們找?guī)讉€(gè)同學(xué)讀一讀這幾段。師：藍(lán)色字、綠色字、紅色字，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。（隨機(jī)指導(dǎo)“鵲!鵲！鵲！”）：一組讀完，若語(yǔ)速過(guò)快，提示：想一想，媽媽在剛教你學(xué)說(shuō)話時(shí)，應(yīng)該說(shuō)的慢一些、清楚一些。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？（多么有耐心的媽媽呀；這下喜鵲弟弟肯定聽(tīng)清楚了）出示段5（“我看見(jiàn)”開(kāi)始）：下面讓我們合作著來(lái)讀讀這幾段，第一段大家一起讀，藍(lán)色字一組讀、綠色字二組讀、紅色字三組讀。小結(jié)：同學(xué)們來(lái)看這一部分，開(kāi)頭先