小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文27《我的伯父魯迅先生》優(yōu)質(zhì)課教案

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文27我的伯父魯迅先生優(yōu)質(zhì)課教案 27* 我的伯父魯迅先生 【教材分析】 這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎清晰，為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了對(duì)魯迅先生的無(wú)比憧憬、喜歡與敬仰之情。 課文的段落以空行為標(biāo)志，共分五段。課文先寫伯父去世后，“我”看到他受到好多人的愛(ài)戴。接著觸景生情地轉(zhuǎn)入對(duì)伯父生前的點(diǎn)滴回憶，分別表達(dá)了四件事：伯父借談水滸傳啟發(fā)教導(dǎo)“我”專心讀書(shū)； 伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會(huì)；伯父熱心地救治和扶助黃包車車夫；伯父關(guān)切女傭阿三。結(jié)果總結(jié)

2、伯父是一個(gè)怎樣的人，響應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明主題。 全文脈絡(luò)明顯，敘事領(lǐng)會(huì)。第一段是果魯迅先生受到人民的愛(ài)戴，后幾段是因魯迅先生受到愛(ài)戴的理由。在敘事的過(guò)程中，始終貫穿著“伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多”這一根本主題。課文以小孩的口吻表達(dá)，給人以樸實(shí)、親切之感?！安浮笔侵杜畬?duì)魯迅的親切稱呼，“先生”那么是對(duì)魯迅的崇敬與愛(ài)戴。 選編這篇課文的主要意圖是，一讓學(xué)生感受魯迅的高尚品格； 二引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫(huà)人物的方法；三培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子的才能。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.能用較快的速度默讀課文。 2.能用小標(biāo)題的形式概括文中所寫的關(guān)于魯迅的幾件事。 3.能借助課文

3、及相關(guān)資料，感受魯迅的人物形象。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 1.能用較快的速度默讀課文。 2.能用小標(biāo)題的形式概括文中所寫的關(guān)于魯迅的幾件事。 【教學(xué)打定】 1.預(yù)習(xí)提綱：完成對(duì)應(yīng)課時(shí)預(yù)習(xí)卡。 2.打定資料：多媒體課件； 查找魯迅先生相關(guān)資料。 【教學(xué)課時(shí)】 1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】 板塊一 談話導(dǎo)入，明確目標(biāo) 1.導(dǎo)入新課：1936年10月19日，中國(guó)文壇上的一顆巨星悄然隕落，但他的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡母呱衅焚|(zhì)卻永遠(yuǎn)鼓舞著后人。他是誰(shuí)？（課件出示魯迅先生圖片）（板書(shū)：魯迅先生）這節(jié)課，讓我們跟隨魯迅先生的侄女周曄再次走近魯迅先生。（板書(shū)完善課題） 2.明確目標(biāo)：在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，同學(xué)們已經(jīng)

4、圈畫(huà)了自己不理解的內(nèi)容，這節(jié)課我們除了弄懂我們不理解的問(wèn)題，還要看看課文給我們提出了哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。請(qǐng)同學(xué)們自讀學(xué)習(xí)提示。 課件出示： 用較快的速度默讀課文，想想課文寫了關(guān)于魯迅先生的哪幾件事，給每件事加個(gè)小標(biāo)題。 結(jié)合資料和同學(xué)交流：課文中的魯迅先生給你留下了怎樣的印象？ 3.回想方法。 （1）用較快的速度默讀。我們要集中留神力，不回讀，帶著問(wèn)題邊讀邊圈畫(huà)有用信息，并運(yùn)用這些方法快速默讀課文。 （2）小標(biāo)題比段意簡(jiǎn)練，一般不是完整的句子，多為短語(yǔ)。 （3）我們可以抓關(guān)鍵詞句，關(guān)注人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等來(lái)感受人物形象。 【設(shè)計(jì)意圖】以談話導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在自主閱讀課文時(shí)，能做到有的放

5、矢，思路明顯。溫習(xí)閱讀方法，達(dá)成學(xué)以致用的目的。 板塊二 快速默讀，概括事情 1.默讀梳理。 （1）速讀：請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，想一想：為什么段落之間用空行隔開(kāi)。 明確：哪幾個(gè)事情是用段落之間的空行隔開(kāi)的？ （2）歸納：課文寫了關(guān)于魯迅先生的哪幾件事，給每件事加個(gè)小標(biāo)題。留神，小標(biāo)題比段意更簡(jiǎn)練，可以是短語(yǔ)，也可以是文中的關(guān)鍵詞句。 2.交流反應(yīng)：學(xué)生多元表達(dá)，教師相機(jī)板書(shū)。（板書(shū)：談水滸傳 笑談“碰壁” 燃放花筒 救助車夫 關(guān)切女傭） 3.明確寫法。 （1）過(guò)渡：這五件事情都是周曄對(duì)魯迅先生生前的回憶，而如今先生卻躺在了萬(wàn)國(guó)殯儀館。請(qǐng)同學(xué)們自由讀第1自然段，說(shuō)說(shuō)這段話主要寫了什么。 （2）點(diǎn)

6、撥：先寫魯迅先生逝世，眾多人來(lái)悼念他，再回憶魯迅先生生前的事情，說(shuō)明此文運(yùn)用了什么樣的寫作方法？（板書(shū)：倒敘） 【設(shè)計(jì)意圖】以小標(biāo)題的形式梳理課文內(nèi)容，明確文章的寫法，有助于訓(xùn)練學(xué)生把握文章內(nèi)容的才能，便于下個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生更好地理解課文。 板塊三 借助資料，理解課文 1.梳理問(wèn)題：同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候圈畫(huà)出了自己不理解的問(wèn)題，我們來(lái)交流一下。 預(yù)設(shè)：為何伯父去世會(huì)有那么多人來(lái)吊唁？為何伯父那么大的人，走路還會(huì)碰壁？為何車夫腳上不穿鞋？ 2.借助資料，解決問(wèn)題。 （1）自主解決：根據(jù)自己查找的資料，解決“為何伯父去世會(huì)有那么多人前來(lái)吊唁”。 明確：伯父他為自己想得少，為別人想得多，深受人們愛(ài)戴。 （2

7、）小組交流：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)共享資料，集小組的聰慧解決“為何車夫腳上不穿鞋”。 小組議論明確：當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，百姓過(guò)著窮苦的生活。 （3）引發(fā)議論：為何伯父那么大的人，走路還會(huì)碰壁？（學(xué)生初談“碰壁”） 【設(shè)計(jì)意圖】“小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)?！苯柚嚓P(guān)資料，自主合作，層層推進(jìn)，由易漸難地解決心中的疑問(wèn)，學(xué)生學(xué)會(huì)合作共享，答疑解惑的才能得到磨練。 板塊四 抓關(guān)鍵詞句，感受形象 1.自主感悟：默讀課文，專心想一想：魯迅先生給你留下了怎樣的印象？你是從哪里感受到的？請(qǐng)同學(xué)們?nèi)Ξ?huà)關(guān)鍵詞句，在旁邊簡(jiǎn)樸批注自己的感受。 2.交流反應(yīng)。（相機(jī)板書(shū)） 預(yù)設(shè)： （1）談水滸傳：魯迅先生對(duì)晚輩的關(guān)切。 課件出示

8、： 伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：“哈哈！還是我的記性好?！?那天臨走的時(shí)候，伯父送我兩本書(shū)，一本是表，一本是小約翰。 小結(jié)：通過(guò)魯迅先生的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，寫出了魯迅先生的率真、好玩，我們感受到了他對(duì)晚輩的熱心關(guān)切、諄諄教化。 （2）談“碰壁”：魯迅先生對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿，以及樂(lè)觀斗爭(zhēng)的精神。 課件出示： “你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說(shuō)，“我小的時(shí)候，鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的?！?“你想，四周黑洞洞的，還不輕易碰壁嗎？”斟酌：魯迅先生為什么說(shuō)“四周黑洞洞的，還不輕易碰壁嗎？”結(jié)合我們前兩課的學(xué)習(xí)以及閱讀到的資料，說(shuō)說(shuō)“四周黑洞洞的”是指什么，“碰壁”又是指什么。 明確：“四周黑

9、洞洞的”指當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗； “碰壁”指魯迅先生在與反動(dòng)派作斗爭(zhēng)時(shí)屢遭挫折和迫害。 指名讀，魯迅給你留下什么印象？ 從他幽默的話語(yǔ)中你感受到了什么？ 小結(jié)：從魯迅先生的語(yǔ)言描寫中，感受到他對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿，他用幽默的話語(yǔ)示意自己的身世遇到，顯示出他對(duì)困難和敵人的蔑視，表達(dá)了他的自信與樂(lè)觀的精神。 （3）燃放花筒：魯迅先生慈祥而又率真。 課件出示： 我突然留神到他臉上的表情，那么慈祥，那么高興，眉毛，眼睛，還有額上一條條的皺紋，都現(xiàn)出他心底的歡樂(lè)來(lái)。那時(shí)候，他的臉上彌漫了自然而和諧的美，是我從來(lái)沒(méi)望見(jiàn)過(guò)的。 提問(wèn)：這是對(duì)魯迅先生的什么描寫？（神態(tài)描寫） 齊讀這句話，感受魯迅先生的慈祥與率真。 （4

10、）救助車夫：魯迅先生對(duì)貧苦人民的關(guān)切。 斟酌：你從哪些句子感受到的？這些句子是對(duì)魯迅先生什么方面的描寫？ 課件出示： 他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗明凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。 伯父又掏出一些錢來(lái)給他，叫他在家里養(yǎng)息幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。 他的臉上不再有那種慈祥的高興的表情了，他變得那么肅穆。他沒(méi)有回復(fù)我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，結(jié)果深深地嘆了一口氣。 質(zhì)疑：讀到這些句子，你的心中有什么疑問(wèn)？ 預(yù)設(shè)：為何“他沒(méi)有回復(fù)我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，結(jié)果深深地嘆了一口氣”？ 小結(jié)：通過(guò)對(duì)魯迅先生的動(dòng)作

11、和神態(tài)描寫，表達(dá)出他對(duì)貧苦百姓的可憐和關(guān)切，他為天下窮人的無(wú)出路而憂慮，同時(shí)又為自己無(wú)力補(bǔ)救苦難中的窮人而嘆息。 （5）關(guān)切女傭：魯迅先生為別人想得多，為自己想得少。 從哪里感受到魯迅先生為別人想得多，為自己想得少？ 女生讀：讀出女傭阿三對(duì)魯迅先生的感恩之情。 3.升華過(guò)渡：這樣的伯父，用課文中的一句話來(lái)概括，就是 課件出示： 確實(shí)，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。 （1）學(xué)生齊讀，提問(wèn)：“別人”指的是哪些人？ （2）過(guò)渡：就是這樣一位伯父，一位為別人想得多，為自己想得少的伯父，他就這樣離開(kāi)了，想到這里，小周曄 課件出示： 我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父

12、的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。 齊讀這句話。 課件出示魯迅先生葬禮圖片，斟酌： a.假設(shè)你是黃包車夫，在葬禮上，你會(huì)對(duì)魯迅先生說(shuō)些什么呢？ b.假設(shè)你是女傭阿三，在葬禮上，你又會(huì)對(duì)魯迅先生說(shuō)些什么呢？ c.此時(shí)此刻，你最想對(duì)魯迅先生說(shuō)些什么？（補(bǔ)充巴金的悼魯迅先生） 4.總結(jié)所得。 同學(xué)們，通過(guò)周曄對(duì)伯父的回憶，我們了解到魯迅先生是這樣一個(gè)愛(ài)憎清晰，為自己想得少、為別人想得多的人。本單元，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三篇關(guān)于魯迅先生的文章，你對(duì)魯迅先生有了哪些更加深刻的熟悉？ 【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，結(jié)合舊知，感知人物形象，提防將感悟和朗讀相結(jié)合，加深對(duì)人物情

13、感的體驗(yàn)和對(duì)人物形象的體悟，使人物形象更加充實(shí)鮮明，學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)知也會(huì)更加深刻。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 26* 我的伯父魯迅先生 【教學(xué)反思】 本文是一篇略讀課文，通過(guò)周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下深刻印象的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎清晰，為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)對(duì)魯迅先生的憧憬、喜歡與敬仰之情。整個(gè)教學(xué)過(guò)程較為開(kāi)放，大膽放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，自主感知人物形象。 1.自主學(xué)習(xí)，合作共讀。 本著略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，這節(jié)課主要采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方法，教師起穿針引線的輔導(dǎo)作用。課堂教學(xué)中，學(xué)生自主質(zhì)疑，合作解疑，自主感知人物形象，整節(jié)課完全向?qū)W生打開(kāi)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生

14、的積極性。學(xué)生在課堂上思維活躍，妙語(yǔ)連珠，學(xué)生的自學(xué)才能、思維才能、表達(dá)才能得到充分的磨練。 2.借助資料，深入探究。 學(xué)生對(duì)文中的社會(huì)現(xiàn)象認(rèn)知不夠，想深入理解文章中有深刻含義的句子是對(duì)比困難的。為了突破這一難點(diǎn)，課前讓學(xué)生大量查找背景資料，課中學(xué)生借助資料釋疑解惑，教師補(bǔ)充資料，由易漸難，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，感知人物形象，水到渠成地落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素。 課后作業(yè) 根基積累大穩(wěn)定 一 、給下面加點(diǎn)的字選擇正確的讀音，用“”標(biāo)出。 吊唁（yn yn） 挨打（i i） 女傭（yng yng） 追悼（dio do） 殯儀館（bn bn） 正月（zhng zhng） 二、句子小探究。

15、 “你想，四周黑洞洞的，還不輕易碰壁嗎？” 1“四周黑洞洞”的意思是_。 2“碰壁”是指_。 3這句話的意思是_。 4這句是_句，改為陳述句是_。 閱讀才能大提升 三、閱讀短文，回復(fù)問(wèn)題。 往事 父親的摯友送給我們兩缸蓮花：一缸是紅的，一缸是白的，都擺在院子里。 八年之久，我沒(méi)有在院子里看蓮花了但故土的園院里，卻有大量：不但有并蒂的，還有三蒂的，四蒂的，都是紅蓮。 九年前的一個(gè)月夜，祖父和我在園里乘涼。祖父笑著和我說(shuō)：“我們園里最初開(kāi)三蒂蓮的時(shí)候，正好我們大家庭中添了你們?nèi)齻€(gè)姊妹。大家都熱愛(ài)，說(shuō)是應(yīng)了花瑞?！?半夜里聽(tīng)見(jiàn)繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺(jué)得有些煩悶。從窗內(nèi)往外看時(shí)，那一朵白蓮已經(jīng)

16、謝了，白瓣兒小船般散飄在水面。梗上只留下小小的蓮蓬，和幾根淡黃色的花須。那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開(kāi)滿了，亭亭地在綠葉中間立著。 仍是不適意！徘徊了一會(huì)兒，窗外雷聲作了，大雨接著就來(lái)，愈下愈大。那朵紅蓮，被那精細(xì)的雨點(diǎn)，打得左右欹斜。在無(wú)遮蓋的天空之下，我不敢下階去，也無(wú)法可想。 對(duì)屋里母親喚著，我迅速走過(guò)去，坐在母親旁邊回頭猛然望見(jiàn)紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉，逐漸的傾側(cè)了來(lái)，正籠罩在紅蓮上面我不寧的心緒散盡了！ 雨勢(shì)并不減退，紅蓮卻不搖動(dòng)了。雨點(diǎn)不住的打著，只能在大膽慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無(wú)力的水珠。 我心中深深地受了感動(dòng)。 母親呵！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在

17、無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？ 1.這篇散文抒寫和歌頌的對(duì)象是什么？全文的點(diǎn)睛之筆是什么？ 2.其次、三段交代八九年前的作用是（ ） A.說(shuō)明我熱愛(ài)蓮花已不是一天兩天了。 B.抒發(fā)自己對(duì)故土園院中紅蓮的思念之情，介意表達(dá)對(duì)故土親人的憧憬。 C.寫一段趨勢(shì)，豐富文章內(nèi)容，吸引讀者的閱讀興趣。 D.借祖父的話示意“我”與紅蓮之間的關(guān)系，為后文主題的透露設(shè)下伏筆。 3.“我不寧的心緒散盡了！”一句中的“不寧的心緒”指什么？ 4.試用簡(jiǎn)明的詞語(yǔ)概括文中“我”的感情變化。 5.我國(guó)唐代詩(shī)人孟郊曾寫過(guò)一首詩(shī)游子吟，其中的四句“什么”抒發(fā)了與本文一致的感情。寫作手法上都是抓住了生活的細(xì)節(jié)，以小見(jiàn)大的回響自己對(duì)生活的感情。 思維創(chuàng)