10月28日天氣陰轉(zhuǎn)小雨

1、10月28日 天氣 陰轉(zhuǎn)小雨作文教學(xué)，并不難濟(jì)源市克井鎮(zhèn)原昌學(xué)校 李娜今天聽的講座是西南大學(xué)文學(xué)院副教授榮維東老師給我們做的交際寫作教學(xué)：國(guó)際寫作教學(xué)的發(fā)展走勢(shì)。榮老師準(zhǔn)備的非常充分，ppt很多，我用手機(jī)都照不過來。榮老師針對(duì)作文教學(xué)，給我們進(jìn)行了全方位的細(xì)致的闡述，還列舉了其他國(guó)家，如美國(guó)、日本、澳大利亞等國(guó)家的作文教學(xué)方法，真是讓我們大開眼界。榮老師的講座里，讓我深有啟發(fā)和感悟的有以下幾點(diǎn)：1、多讀比多寫更能提高學(xué)生的寫作水平。榮老師在講座里提到的“多讀比多寫好，閱讀比寫作更有效”這一觀點(diǎn)我很贊成。他舉了這樣的例子：在五年級(jí)學(xué)生中做比較研究：一組每周寫兩篇作文，第二組不做任何寫作練習(xí)，卻拿

2、出更多時(shí)間來在課上和課下進(jìn)行閱讀。在學(xué)年終，評(píng)價(jià)兩組在作文方面的得分發(fā)現(xiàn)：“閱讀組”在寫作測(cè)試中有突出表現(xiàn)。這說明閱讀比寫作更能提高孩子的寫作能力。其實(shí)，作為一名小學(xué)語文老師，最頭疼的作業(yè)就是“改作文”。遇到五六十人的大班級(jí)，更是改不過來，而老師辛辛苦苦改出的作文，又有幾個(gè)孩子重視呢？這就是現(xiàn)在作文教學(xué)中的突出矛盾：老師疲于改作文，而學(xué)生的寫作能力并沒有因?yàn)槔蠋煹呐亩玫竭M(jìn)步。那么，榮老師就給我們指明了寫作教學(xué)的方向，那就是要想提高學(xué)生的寫作能力，必須要閱讀，閱讀比寫作更有效。想起我們班的“共讀”活動(dòng)，我深感欣慰。“共讀”活動(dòng)從三年級(jí)開始堅(jiān)持到現(xiàn)在，班內(nèi)的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了共讀的好習(xí)慣。每學(xué)期一

3、本薄薄的語文書，真是不夠孩子們看的。特別是現(xiàn)在是六年級(jí)了，孩子們的閱讀能力和自學(xué)能力都已養(yǎng)成，如果不給學(xué)生增大閱讀面，擴(kuò)大閱讀量，只是盯著那么一本語文書，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。就像孩子大了，飯量也大了，你必須給他增加食物。所以，我要給孩子們選擇好的課外書籍來讀，為了帶動(dòng)全班的孩子，那只有“共讀”了。2、想怎么寫就怎么寫榮老師在報(bào)告中提出“一開始寫作，對(duì)學(xué)生的要求不要太死，不要太細(xì)，隨便寫。寫完后，再好好修改，謄寫?！边@個(gè)觀點(diǎn)和我的思想一致。在作文教學(xué)中，我就發(fā)現(xiàn)，如果對(duì)學(xué)生的寫作提出一大堆的要求，學(xué)生反而不會(huì)寫了，不知道怎樣寫才能完成這些要求。即使勉強(qiáng)完成，那也是東拼西湊，生拉硬拼的。這樣的作文讀起

4、來老師都覺得難受。如果放開，不提任何寫作的要求，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，那學(xué)生的思路就寬了。班里的孩子就經(jīng)常向我提出這樣的要求：“老師，隨便寫吧，想寫什么就寫什么，好吧？”如果我答應(yīng)了，孩子們就會(huì)快樂的高喊：“耶！”而往往這樣隨便寫出的文章會(huì)給我?guī)眢@喜。還有一種體驗(yàn)是：如果帶領(lǐng)孩子們剛剛完成一項(xiàng)活動(dòng)，然后再來寫作文，那么孩子們寫的也是非常的流暢的。還記得三年級(jí)時(shí)，我們班舉行的“護(hù)蛋行動(dòng)”，每個(gè)同學(xué)來學(xué)帶一個(gè)雞蛋，小心呵護(hù)，使雞蛋在一天之內(nèi)不被打破。這個(gè)活動(dòng)激起了孩子們極大的興趣，在這個(gè)保護(hù)的過程中，我也看到了孩子們形形色色不同的表現(xiàn)。這個(gè)活動(dòng)的舉行，非常有價(jià)值，孩子們?cè)诨顒?dòng)后寫出的文章字?jǐn)?shù)是以往的兩倍，而且每個(gè)人都寫出了自己的真情實(shí)感。作文教學(xué)，并不難。讓孩子們寫好作文，并不難。關(guān)鍵是老