【課題研究】-《高中開(kāi)展國(guó)際理解教育的實(shí)踐與研究》課題申報(bào)書(shū)

1、高中開(kāi)展國(guó)際理解教育的實(shí)踐與研究課題申報(bào)書(shū)課題名稱：高中開(kāi)展國(guó)際理解教育的實(shí)踐與研究課題主持人：張馗耿慶席所在單位：海門(mén)中南東洲國(guó)際學(xué)校高中部申報(bào)日期：20#年9月28日海門(mén)市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制填報(bào)說(shuō)明1封面左上角“編號(hào)”欄，全部申報(bào)者均無(wú)須填寫(xiě)，評(píng)審時(shí)由海門(mén)市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室填寫(xiě)。2如確實(shí)有必要，“課題主持人”可以填兩人。3“江蘇省、南通市教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題完成情況”分以下幾種：A.主持并已結(jié)題；B.主持但未結(jié)題；C.參與研究；D.未參與研究。申報(bào)者只須在“江蘇省、南通市教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題完成情況”欄填上序號(hào)“A、B、C、D”，并在序號(hào)前加上“省或市”，如主持市級(jí)

2、課題并已結(jié)題的填“市A”，參與省級(jí)課題研究的填“省C”?！捌渌逃蒲姓n題完成情況”欄須照實(shí)填寫(xiě)主持或參與研究的一至二項(xiàng)課題名稱、課題級(jí)別及完成情況，未參與任何課題研究者照實(shí)填寫(xiě)“未參與”。5申報(bào)評(píng)審書(shū)中“課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告”總字?jǐn)?shù)不宜超過(guò)5000字，各欄目空間填寫(xiě)時(shí)可依據(jù)實(shí)際需要調(diào)節(jié)。一、課題研究人員基本信息課題主持人第一主持人姓名張 0性別男民族漢出生年月198602行政職務(wù)專業(yè)技術(shù)職務(wù)中學(xué)一級(jí)教師研究專長(zhǎng)英語(yǔ)教育研究最終學(xué)歷大學(xué)本科最終學(xué)位文學(xué)學(xué)士電 話工作單位國(guó)際學(xué)校高中部E-mail40通訊地址郵政編碼226100第二主持人姓名耿慶席性別男民族漢出生年月198104行政職稱副校長(zhǎng)

3、專業(yè)技術(shù)職務(wù)中學(xué)一級(jí)教師研究專長(zhǎng)英語(yǔ)教育研究最終學(xué)歷大學(xué)本科最終學(xué)位文學(xué)學(xué)士電 話工作單位國(guó)際學(xué)校高中部E-mail2652通訊地址郵編226100十二五期間教育科研情況江蘇省、南通市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題完成情況D其它教育科研課題完成情況主持的校級(jí)課題高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的主體作用初探已結(jié)題獨(dú)立或以第一作者身份公開(kāi)發(fā)表或出版的論文或 論著（限填10篇）論文或論有名稱發(fā)表論文（或出版論著）的報(bào)刊（或出版社）名稱及日期高中英語(yǔ)有效教學(xué)的探究與實(shí)踐江蘇教師 20#年2月高三英語(yǔ)試卷評(píng)析課存在的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略新課程導(dǎo)學(xué)20#年2月高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)問(wèn)題透視及應(yīng)對(duì)方法中學(xué)課程資源20#年12月初中英

4、語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)探究中學(xué)生英語(yǔ)2014年9月英語(yǔ)課堂“少教多學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用廣西教育20#年6月小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐中學(xué)課程資源20#年8月高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的主體作用初探文理導(dǎo)航20#年10月課題組核心成員（不含主持人，限填10人）姓名工作單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長(zhǎng)課題組中的分工錢(qián)志芳海門(mén)中南東洲國(guó)際學(xué)校中學(xué)高級(jí)教師英語(yǔ)教育運(yùn)用策略研究蔡菲菲海門(mén)市四甲中學(xué)中學(xué)二級(jí)教師英語(yǔ)教育課題組管理周吉艷海門(mén)市四甲中學(xué)中學(xué)二級(jí)教師語(yǔ)文教育課題組管理王輝海門(mén)試驗(yàn)學(xué)校中學(xué)二級(jí)教師英語(yǔ)教育課題組管理黃蓉海門(mén)試驗(yàn)學(xué)校中學(xué)二級(jí)教師英語(yǔ)教育操作方法研究余華江蘇省包場(chǎng)高級(jí)中學(xué)中學(xué)一級(jí)教師英語(yǔ)教育操作方法研

5、究吳淑娟海門(mén)中南東洲國(guó)際學(xué)校中學(xué)二級(jí)教師英語(yǔ)教育操作方法研究Alison Whitehurst美國(guó)圣瑪麗高中江蘇校區(qū)外籍教務(wù)長(zhǎng)英語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐路徑研究Keith Bridge美國(guó)圣瑪麗高中江蘇校區(qū)外籍教師英語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐路徑研究二、課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告（一）課題的核心概念及其界定1. 國(guó)際理解教育國(guó)際理解教育（Education for International Understanding）是指世界各國(guó)在國(guó)際社會(huì)組織的倡導(dǎo)下,以“國(guó)際理解”為教育理念而開(kāi)展的教育活動(dòng).其目的是增進(jìn)不同文化背景的、不同種族的、不同宗教信仰的和不同區(qū)域、國(guó)家、地區(qū)的人們之間相互了解和相互寬容；加強(qiáng)他們之間相互合

6、作,以便共同認(rèn)識(shí)和處理全球社會(huì)存在的重大共同問(wèn)題；促使每個(gè)人都能夠通過(guò)對(duì)世界的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)來(lái)了解自己和了解他人，將事實(shí)上的相互依靠變成為有意識(shí)的團(tuán)結(jié)互助。國(guó)際理解教育的根本目的在于促進(jìn)人類的和諧相處，共存共榮。學(xué)校教育中的國(guó)際理解教育有以下目標(biāo)：1學(xué)問(wèn)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)世界各種文化；了解聯(lián)合國(guó)等國(guó)際機(jī)構(gòu)；認(rèn)識(shí)人權(quán)及其重要性；認(rèn)識(shí)各類世界性問(wèn)題及其產(chǎn)生的緣由。2態(tài)度目標(biāo);尊重其他民族文化；懂得自己的權(quán)利與義務(wù)，同時(shí)懂得尊重他人；懂得與他人合作的重要性。3能力目標(biāo)：批判性思維能力；與他人的溝通交往能力與合作能力；想象能力；自我表達(dá)能力；解決抵觸的能力；參與能力。2. 高中開(kāi)展國(guó)際理解教育海門(mén)中南東洲國(guó)際學(xué)校

7、高中部是一所國(guó)際高中，實(shí)現(xiàn)國(guó)際理解教育的目標(biāo)需綜合以上內(nèi)容，結(jié)合本研究的切入點(diǎn)，本研究所指的“國(guó)際理解教育”更加側(cè)重研究在國(guó)際高中的中美課程中，尤其是英語(yǔ)學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)達(dá)成的思路和方法，更加強(qiáng)調(diào)研究在中方課，美方課以及學(xué)科活動(dòng)等方面的具體教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容，更加關(guān)注面對(duì)全體學(xué)生，幫忙學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界性問(wèn)題，使他們初步具備適應(yīng)國(guó)際社會(huì)需要的能力和素質(zhì)，承擔(dān)維護(hù)世界和平的責(zé)任。（二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值1.國(guó)內(nèi)外同一研究現(xiàn)狀述評(píng)：國(guó)際理解教育的進(jìn)展歷程我們已知曉，而關(guān)于國(guó)際理解教育的研究現(xiàn)狀，我們以“國(guó)際理解教育”為關(guān)鍵詞查閱“中國(guó)期刊網(wǎng)”，結(jié)果表明：2006-2

8、016年關(guān)于國(guó)際理解教育的文章有1015篇，其中主要內(nèi)容有三類：一類是介紹美國(guó)、日本等國(guó)開(kāi)展國(guó)際理解教育的狀況；一類是討論英語(yǔ)、語(yǔ)文等學(xué)科教學(xué)中如何開(kāi)展國(guó)際理解教育，還有些文章對(duì)北京，上海等地開(kāi)展國(guó)際理解教育提出了建議。在現(xiàn)有論文中，我們發(fā)覺(jué)特地討論一所國(guó)際高中開(kāi)展國(guó)際理解教育的相關(guān)論文并不多。依據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革綱要中提出要“培育學(xué)生的國(guó)際視野”的要求，部分基礎(chǔ)教育教材中已經(jīng)體現(xiàn)出國(guó)際理解教育的思想，如思想品德課中含有喜愛(ài)生命、反對(duì)暴力、尊重他人、理解不同的生活方式和文化觀念、在公共事務(wù)中承擔(dān)責(zé)任等內(nèi)容。有些地區(qū)，如深圳、天津等地開(kāi)發(fā)了“國(guó)際理解教育”地方課程或校本課程。因此，在國(guó)際高中開(kāi)展

9、國(guó)際理解教育就顯得尤為必要了?？傮w來(lái)看，國(guó)際理解教育的理論研究還不充分，特殊是國(guó)際高中開(kāi)展國(guó)際理解教育的相關(guān)研究還比較薄弱。因此，這一問(wèn)題成為國(guó)內(nèi)外教育理論工作者和教育實(shí)踐工作者關(guān)注與探究的焦點(diǎn)。但是由于種種緣由，教學(xué)組織形式的改革至今未取得重大突破，尤其在新課程改革的大背景下，如何落實(shí)國(guó)際理解教育更有其現(xiàn)實(shí)意義。2.課題研究的價(jià)值：國(guó)際理解教育有利于化解“分歧，混亂”，走向“共識(shí)，秩序”；有利于解決“文明沖突”尋求“文明對(duì)話”；有助于超越“國(guó)家倫理”，樹(shù)立“世界倫理”；有助于完善“國(guó)家公民”，培育“世界公民”。但我國(guó)在開(kāi)展國(guó)際理解教育方面還處于起步階段，教育思想、課程形態(tài)、教學(xué)資料和教科書(shū)、

10、師資預(yù)備等方面都有待于討論、研究、建設(shè)和實(shí)踐。國(guó)際高中的教學(xué)改革在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)模式等方面都體現(xiàn)了肯定的國(guó)際理解教育的內(nèi)涵。但在具體實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)校傳統(tǒng)，教師理念和學(xué)生生源等方面的諸多差異，會(huì)影響和制約國(guó)際理解教育的開(kāi)展和實(shí)現(xiàn)。本課題旨在通過(guò)依托本校優(yōu)良的學(xué)術(shù)氛圍，師資力氣和學(xué)生生源，以中美課程中如何開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)國(guó)際理解教育這個(gè)問(wèn)題為中心，以教育教學(xué)中消滅的相關(guān)實(shí)際問(wèn)題為研究重點(diǎn)，在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上形成解決思路，提出具體的操作方法，總結(jié)勝利閱歷，供應(yīng)借鑒意義。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)1. 研究的目標(biāo)與內(nèi)容國(guó)際理解教育不僅要讓學(xué)生了解和把握國(guó)外的語(yǔ)言文學(xué)，培育學(xué)生

11、進(jìn)行國(guó)際理解的技能，更重要的是讓學(xué)生形成從全人類利益，全球觀點(diǎn)出發(fā)考慮問(wèn)題，理解國(guó)際社會(huì)，關(guān)心和寬容異國(guó)文化的國(guó)際精神，即培育學(xué)生的國(guó)際理解的態(tài)度。讓學(xué)生了解國(guó)際學(xué)問(wèn)，把握國(guó)際理解的技能，從而逐步具備國(guó)際理解的態(tài)度應(yīng)是我們進(jìn)行國(guó)際理解教育的主要目標(biāo)和內(nèi)容。通過(guò)本課題的研究，探討能夠切實(shí)提高國(guó)際高中學(xué)生的國(guó)際素養(yǎng)，特殊是能夠提高國(guó)際高中學(xué)生中美課程的學(xué)習(xí)水平、養(yǎng)成國(guó)際禮儀、了解國(guó)際文化、拓寬國(guó)際視野、增加國(guó)際交往能力和理解能力的教育途徑與方法，為學(xué)生成長(zhǎng)為國(guó)際性人才奠定基礎(chǔ)。（1）了解國(guó)際學(xué)問(wèn)。使學(xué)生了解各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化等方面的情況，了解各種社會(huì)制度的不同和聯(lián)系，了解全球生態(tài)狀況，從而

12、幫忙學(xué)生跳出狹隘的國(guó)家主義和民族主義，從全人類、全世界進(jìn)步的視野去觀察和思考問(wèn)題。（2）形成國(guó)際性技能和能力。國(guó)際交往交流合作中的良好生存能力，與來(lái)自不同文化、不同民族或不同國(guó)家的各種人交流（包括中華民族優(yōu)秀文化的輻射能力）、協(xié)作的能力，緩解和消退不同文化背景可能帶來(lái)的抵觸或沖突的能力等。（3）具有國(guó)際理解的態(tài)度。使學(xué)生在了解國(guó)際學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)接納、關(guān)心和尊重不同的文化形態(tài)和各民族的風(fēng)俗習(xí)慣，關(guān)心人類共同題，形成“地球村”的概念。使學(xué)生具有較高的國(guó)際責(zé)任感，提高國(guó)際意識(shí)。同時(shí)具備國(guó)際理解的態(tài)度又能讓學(xué)生更好地了解國(guó)際學(xué)問(wèn)，把握國(guó)際理解的技能。基于這一思考，本課題組將從以上三個(gè)層面進(jìn)行國(guó)際理解

13、教育的探討和嘗試。2.研究的內(nèi)容（1）國(guó)際理解教育的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策探討（2）國(guó)際理解教育的實(shí)施策略（3）國(guó)際理解教育中的學(xué)科滲透研究（四）研究的思路、過(guò)程與方法1.研究的思路聯(lián)合國(guó)教科文組織提出國(guó)際理解教育行動(dòng)綱領(lǐng)“當(dāng)前教育的主要目的之一，是使兒童和青年做好預(yù)備，能有意識(shí)地樂(lè)觀參與建設(shè)一個(gè)多元、和平、平安及人人享有更完滿生活這一目標(biāo)的世界社會(huì)”中國(guó)前教育部部長(zhǎng)袁貴仁出席聯(lián)合國(guó)教科文組織第36屆大會(huì)開(kāi)幕式并發(fā)言說(shuō)中國(guó)政府頒布實(shí)施了國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和進(jìn)展規(guī)劃綱要(20102020年)，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際理解教育，推動(dòng)跨文化交流，增進(jìn)中國(guó)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家和不同文化的認(rèn)識(shí)和理解。我國(guó)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

14、指出“語(yǔ)言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會(huì)活動(dòng)的重要條件。語(yǔ)言對(duì)促進(jìn)人的全面進(jìn)展具有重要意義。當(dāng)今社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益全球化，外國(guó)語(yǔ)已經(jīng)成為世界各國(guó)公民必備的基本素養(yǎng)之一。高中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，一方面可以促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的進(jìn)展以及綜合人文素養(yǎng)的提高；另一方面，把握一門(mén)重要的國(guó)際通用語(yǔ)種可以為學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的文化科學(xué)學(xué)問(wèn)和進(jìn)行國(guó)際交往制造條件。本校的辦學(xué)特色和培育目標(biāo)為建設(shè)一流的國(guó)際高中，供應(yīng)為培育拔尖創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的教育。身為剛成立一年多的美國(guó)圣瑪麗高中江蘇分校，國(guó)際文憑組織成員學(xué)校，在本地最有影響力的學(xué)校之一，有推動(dòng)跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家和不同文化的認(rèn)識(shí)和

15、理解的優(yōu)良傳統(tǒng)。同時(shí)，學(xué)校每年均有教師和學(xué)生的對(duì)外交流項(xiàng)目，每年都有開(kāi)展大型英語(yǔ)學(xué)科文化活動(dòng)，每年有多批次澳大利亞，美國(guó)等國(guó)的友好學(xué)校師生來(lái)訪，而且在英語(yǔ)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師普遍有培育學(xué)生國(guó)際理解能力的意識(shí)和做法，所以從各方面來(lái)說(shuō)我們具有豐富的實(shí)踐閱歷，可以通過(guò)本項(xiàng)研究進(jìn)行總結(jié)推廣。2.研究的過(guò)程（1）預(yù)備階段（20#年6月-20#年11月）。完成課題研究方案的制定、申報(bào)工作，確定課題組成員及分工，進(jìn)行理論資料的預(yù)備。調(diào)查分析、收集資料，起草“課題實(shí)施方案”及實(shí)施計(jì)劃，對(duì)方案進(jìn)行論證。（2）研究階段（20#年12月-2018年9月）。依據(jù)實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃進(jìn)行研究，開(kāi)展高中國(guó)際理解教育的實(shí)踐與研究，

16、分析研討活動(dòng)，廣泛交流，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫(xiě)階段性研究報(bào)告等。（3）總結(jié)階段（2018年10月-2018年12月）。對(duì)本課題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成試驗(yàn)報(bào)告和課題總結(jié)報(bào)告，并將專題論文匯編成集，為做好推廣工作和開(kāi)展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。3. 研究的方法（1）調(diào)查研究對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)進(jìn)行定期的定性和定量的調(diào)查，收集具體的數(shù)據(jù)和證據(jù)，對(duì)中美課程落實(shí)國(guó)際理解教育狀況進(jìn)行分析和推斷。（2）比較研究對(duì)國(guó)內(nèi)外實(shí)施國(guó)際理解教育的理論和實(shí)踐研究進(jìn)行比較分析，借鑒和研究相關(guān)的研究資料，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成本課題的研究特色。（3）閱歷總結(jié)對(duì)試驗(yàn)中的實(shí)踐閱歷進(jìn)行提煉和概括，為其他學(xué)校教師供應(yīng)建設(shè)性建

17、議，使試驗(yàn)具有可推廣性，真正體現(xiàn)課題研究的價(jià)值?。?）個(gè)案研究用解剖“麻雀”的方法對(duì)典型的滲透國(guó)際理解教育的課堂教學(xué)案例進(jìn)行深化的分析，查找其中有規(guī)律性的東西。（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處1.主要觀點(diǎn)在中方課程和美方課程的教學(xué)過(guò)程中，教師在教授學(xué)問(wèn)的同時(shí)應(yīng)關(guān)注國(guó)際理解教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，重視培育學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，使他們初步具備適應(yīng)國(guó)際交往和競(jìng)爭(zhēng)需要的能力素質(zhì)，如英語(yǔ)應(yīng)用能力，跨文化溝通能力，信息處理能力等。具體表現(xiàn)在：(1).了解其他國(guó)家的不同文化，理解文化的多元性，對(duì)不同文化持尊重和包涵態(tài)度，認(rèn)識(shí)到世界各國(guó)的相互依存關(guān)系，具有人類和諧共處和共同進(jìn)展的全球意識(shí)。(2)從人類文明的角度理

18、解和認(rèn)識(shí)中華文化，了解中華文化對(duì)世界文明的貢獻(xiàn)，增加全球化背景下的國(guó)家認(rèn)同，加深喜愛(ài)祖國(guó)的情感，參與中華優(yōu)秀文化的傳播和交流。(3)具有對(duì)中外文化進(jìn)行分析比較的意識(shí)，能夠觀察、理解中外文化之間的異同，做出自己的評(píng)價(jià)，形成正確的人生價(jià)值觀。(4)具有跨文化敏感性，在與來(lái)自不同文化背景的人交流時(shí)，能意識(shí)到彼此的文化差異，調(diào)適交際策略，有效進(jìn)行跨文化溝通。國(guó)際理解教育不僅是英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育責(zé)任，其他學(xué)科如文學(xué)和語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和科學(xué)、公民和道德教育、Drama、Logic、Precal、Study Skills和AP Environment Science等學(xué)科都應(yīng)當(dāng)包含國(guó)際理解教育的精神。在英語(yǔ)學(xué)

19、科滲透式教學(xué)的基礎(chǔ)上，探究一種聚合式的國(guó)際理解教育，即跨學(xué)科綜合活動(dòng)能夠有助于實(shí)現(xiàn)國(guó)際理解教育目標(biāo)。緊密結(jié)合國(guó)際理解教育理念，樂(lè)觀探究中美課程與提升學(xué)生綜合素質(zhì)之間的關(guān)系，與國(guó)際理解教育目標(biāo)之間的關(guān)系，有助于優(yōu)化和提升校本課程建設(shè)。2.可能的創(chuàng)新之處此課題的研究成果面對(duì)全體學(xué)生，在國(guó)際高中的英語(yǔ)，語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注國(guó)際理解教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能夠使學(xué)生初步具備跨文化交際意識(shí)和能力，同時(shí)形成樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、機(jī)敏多樣的學(xué)習(xí)策略，為他們今后考取國(guó)外大學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)制造條件。此課題的研究成果還將促進(jìn)中美方教師的專業(yè)進(jìn)展，讓中美方教師在課題研究中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。（六）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時(shí)間階段成

20、果（限5項(xiàng)）高中開(kāi)展國(guó)際理解教育的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告開(kāi)題報(bào)告調(diào)查報(bào)告20#年11月高中開(kāi)展國(guó)際理解教育的實(shí)踐與研究案例分析教學(xué)案例2018年3月高中開(kāi)展國(guó)際理解教育的實(shí)踐與研究階段性研究報(bào)告研究報(bào)告2018年8月最終成果（限3項(xiàng)）與課題高中開(kāi)展國(guó)際理解教育的實(shí)踐與研究?jī)?nèi)容高度相關(guān)的省級(jí)論文學(xué)術(shù)論文2018年10月高中開(kāi)展國(guó)際理解教育的實(shí)踐與研究結(jié)題報(bào)告研究報(bào)告2018年12月（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：主持人除外的課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；研究基礎(chǔ)，包括圍繞本課題所開(kāi)展的文獻(xiàn)搜集、調(diào)研和相關(guān)論文等；完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌

21、措、研究時(shí)間的保障等。）1.科研背景本課題組核心成員具有較強(qiáng)的研究能力。主持人和核心成員曾參與或主持過(guò)多項(xiàng)省級(jí)，市級(jí)和縣級(jí)研究課題，研究成果較豐碩，社會(huì)評(píng)價(jià)較高。課題第一主持人張馗是中學(xué)一級(jí)教師，先后被評(píng)為“海門(mén)市功勛教師”，“海門(mén)市優(yōu)秀教育工作者”，“海門(mén)市骨干教師”，多次受海門(mén)市委市政府嘉獎(jiǎng)，參與海門(mén)市“弘謇杯”教師基本功比賽獲一等獎(jiǎng)，輔導(dǎo)學(xué)生參與“全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽”獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，已發(fā)表省級(jí)及以上科研論文多篇，有較強(qiáng)的科研能力和組織管理能力，主持校級(jí)課題研究并已圓滿結(jié)題；課題第二主持人耿慶席，副校長(zhǎng)，中學(xué)一級(jí)教師，先后被評(píng)為“海門(mén)市優(yōu)秀教育工作者”“海門(mén)市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“海門(mén)市優(yōu)秀班

22、主任”“海門(mén)市優(yōu)秀支教教師”，多次受海門(mén)市委市政府嘉獎(jiǎng)，所帶班級(jí)被授予“南通市優(yōu)秀班集體”。已發(fā)表省級(jí)以上科研論文多篇，有較強(qiáng)的科研能力和組織管理能力。其他課題組核心成員也都是中學(xué)一線教師或優(yōu)秀外籍教師，其中有一位海門(mén)市骨干教師和多位海門(mén)市教壇新秀。外籍教務(wù)長(zhǎng)Alison Whitehurst研究國(guó)際教育將近30年，在美國(guó)教育界有著很大的影響力。這些人無(wú)論是教學(xué)能力還是科研能力都較強(qiáng)，積累了豐富的研究閱歷，這為本課題的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.研究基礎(chǔ)（1）理論基礎(chǔ)：本課題研究有較好的前期理論與實(shí)踐預(yù)備。我課題組的主持人以及核心組成員先后參與或主持江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題農(nóng)村高中語(yǔ)文學(xué)

23、科微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究、南通市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題和諧教學(xué)與高中學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培育研究、海門(mén)市教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”立項(xiàng)課題雜文視閾下的談?wù)撐慕虒W(xué)實(shí)踐研究與農(nóng)村中學(xué)鄉(xiāng)土作文教學(xué)實(shí)踐研究的研究，積累了豐富的課題研究閱歷，同時(shí)這幾個(gè)課題與本課題研究也有著關(guān)聯(lián)；海門(mén)市教師研修中心也先后邀請(qǐng)教育專家為我市高中教師做關(guān)于國(guó)際教育，國(guó)際理解教育方面的培訓(xùn)，這些都為我們課題研究供應(yīng)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（2）實(shí)踐基礎(chǔ)：我們課題組的主持人及其核心組成員先后在現(xiàn)代閱讀中學(xué)生英語(yǔ)中學(xué)課程資源當(dāng)代教育研究中學(xué)教學(xué)參考等雜志發(fā)表抑揚(yáng)頓挫 潤(rùn)物無(wú)聲妙設(shè)微課，奏響高中英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”的前奏構(gòu)建高中英語(yǔ)有效教學(xué)的探究實(shí)施“活動(dòng)教學(xué)法”培育英語(yǔ)習(xí)得能力提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率的探究與實(shí)踐等幾十篇與課題相關(guān)的文章。此