多元智能理論在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐策略探究優(yōu)秀科研論文報告

1、多元智能理論在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐策略探究優(yōu)秀科研論文報告 摘要：在小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)唱歌，還要學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識。在傳統(tǒng)教學(xué)中，枯燥的音樂知識讓學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)打了退堂鼓，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。隨著創(chuàng)新教學(xué)的開展，教師要靈活運(yùn)用創(chuàng)新關(guān)系，設(shè)計豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在主動意識下進(jìn)行音樂知識的學(xué)習(xí)，在快樂的課堂氛圍中進(jìn)行主動探索，提升他們的音樂素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新模式下的高效教學(xué)?；诖?，以下對多元智能理論在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐策略進(jìn)行了探討，以供參考。 關(guān)鍵詞：多元智能理論;小學(xué)音樂教學(xué);實(shí)踐策略探究 ：A A ：（2021）-09-078 引言 在以往的教學(xué)實(shí)踐中，我學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育資源

2、并將其運(yùn)用到自己的音樂課堂教學(xué)中，嘗試運(yùn)用各種有效的手段和方法調(diào)動課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升自己的音樂課堂教學(xué)效果。今天我將自己在提升音樂課堂教學(xué)效果方面感觸最深的幾點(diǎn)想法作了一番小結(jié)，我相信實(shí)踐才能出真知，在今后的教學(xué)工作中，我還將不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐以求提高自己的教育教學(xué)水平。 一、博取世界精品，探究異域風(fēng)采 音樂審美是學(xué)生在聆聽、欣賞音樂作品過程中，調(diào)動自身情感、官能和理智，欣賞美、感受美、體驗(yàn)美的思維活動。審美綜合體現(xiàn)了學(xué)生的高尚思想境界與高雅審美情趣，顯示了學(xué)生個體對音樂文化的價值判斷和情感體驗(yàn)。音樂新課標(biāo)中提出了以“弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化”為主旨的教學(xué)理念，要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)

3、與聆聽中，感受不同民族的音樂風(fēng)格，理解不同國家的音樂文化。因此，教師在多元文化視域下，應(yīng)建立以音樂審美為核心，以多元文化理解為目標(biāo)的音樂教學(xué)活動，教師要通過多元文化的融入，為學(xué)生樹立正確價值觀和音樂審美認(rèn)知，靈活引導(dǎo)學(xué)生從各民族的社會環(huán)境、時代背景、文化風(fēng)俗等角度進(jìn)行欣賞、鑒定，讓學(xué)生可以在優(yōu)美的旋律享受中，與作品的文化思想產(chǎn)生情感共鳴，形成獨(dú)特的審美體驗(yàn)。例如，教學(xué)霍拉舞曲時，教師要從民族文化角度入手，首先向?qū)W生播放奇普里安博隆貝斯庫羅馬尼亞經(jīng)典影視作品片段，將學(xué)生的思維情感拉入充滿異域民族風(fēng)情的國度，讓學(xué)生在美輪美奐的異域文化體驗(yàn)中，欣賞霍拉舞曲飛泉奔瀉般的頓音主題以及“霍拉舞”的體裁特征

4、，使學(xué)生可以在吉普賽人的社會文化體系內(nèi)，享受如鳥鳴般婉轉(zhuǎn)、熾烈、歡樂的音樂情緒。霍拉舞曲是流行于羅馬尼亞地區(qū)的民間歌舞體裁，樂曲的曲式結(jié)構(gòu)為“a+b+c+b+c+a”以明快活潑的伴奏，伴隨小提琴斷弓技法，向人們展現(xiàn)了一個歡騰熱烈的鄉(xiāng)村舞會場面。教師要通過播放奇普里安博隆貝斯庫音樂專記片段，幫助學(xué)生從文化背景角度，體會吉卜賽人地域風(fēng)俗和音樂素養(yǎng)，充分認(rèn)識到本民族不同與其他民族的文化差異。音樂中的“美”正是建立在各地具體文化風(fēng)俗和生活環(huán)境之上，世界各民族受不同社會環(huán)境和文化風(fēng)俗的影響，形成了獨(dú)具地域特色的音樂風(fēng)格特點(diǎn)，如，愛爾蘭的踢踏舞，阿根廷的探戈，西班牙的弗拉門戈，蘇格蘭的風(fēng)笛，巴西的桑巴，秘

5、魯?shù)膱A舞曲等，都與各民族語言、文化、習(xí)俗密不可分。所以，教師在音樂審美教育中，要將多樣性的音樂文化資源提煉出來，組織學(xué)生在欣賞、視唱、律動的實(shí)踐體驗(yàn)中，增進(jìn)學(xué)生對各文化間理解和尊重。 二、巧妙設(shè)計問題，激活學(xué)生思維 小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，他們對新知識、新事物的探索動力較強(qiáng)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要善于利用問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對音樂知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，在問題引導(dǎo)下對新知識進(jìn)行主動探索，在思考問題的過程中激發(fā)思維活躍性，使他們對所學(xué)知識獲得深入的理解。結(jié)合音樂作品設(shè)計問題，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，他們在聆聽音樂時可以進(jìn)行積極思考，在優(yōu)美的音樂旋律中感受音樂內(nèi)容，體驗(yàn)音樂傳遞的情感，找到問題的

6、答案，深刻地理解音樂作品。在小學(xué)音樂課堂上，教師通過巧妙設(shè)計問題來啟發(fā)學(xué)生，使他們能夠在探索問題的過程中，掌握音樂基礎(chǔ)知識，在活躍思維狀態(tài)下進(jìn)行深入探索，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)我的家在日喀則時，教師可以運(yùn)用問題來引導(dǎo)學(xué)生：你知道西藏音樂、舞蹈的風(fēng)格是什么嗎？激發(fā)學(xué)生的好奇心，順利引出歌曲我的家在日喀則，讓他們認(rèn)真傾聽歌曲，感受歌曲蘊(yùn)含的歡快熱烈的情感。接下來，教師繼續(xù)利用問題引導(dǎo)學(xué)生分析歌曲：這首歌的內(nèi)容是什么？這首歌可以分為幾段？通過分析問題，學(xué)生了解了這首歌是日喀則的孩子們向大家介紹他們的家鄉(xiāng)，歌曲分為三段。跟隨歡快的音樂，教師還可以向?qū)W生介紹西藏的舞蹈，讓他們跟隨歌曲進(jìn)行舞動，深刻感受西藏人民熱愛家鄉(xiāng)和慶賀豐收的喜悅心情。 三、建立評價機(jī)制例如“評分” 這種數(shù)字量化的評價方式，有兩種時候能用到。一是對課堂表現(xiàn)總體給一個得分，這可以包含紀(jì)律、回答問題、表演等，教師根據(jù)當(dāng)堂課學(xué)生的實(shí)際情況來判定。二是根據(jù)某一段課程知識點(diǎn)和技能點(diǎn)掌握情況的評分，這個針對中高年級學(xué)生更合適。例如可以在每個周末，進(jìn)行設(shè)置一些跟本周學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的一些任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生每周對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，形成過程性評價。 結(jié)束語 創(chuàng)新觀念開展小學(xué)音樂教學(xué)，教師