高職生產(chǎn)性實訓(xùn)基地人才培養(yǎng)模式研究

1、高職生產(chǎn)性實訓(xùn)基地人才培養(yǎng)模式研究論文摘要：高職教育是指以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、效勞第一線需要的技能型人才為根本目的的專門教育。高職生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)是高職教育內(nèi)涵的核心。筆者以高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例探討了1+3+4+1; 式任務(wù)驅(qū)動; 教學(xué)模式和教、學(xué)、做、考;一體化教學(xué)模式。論文關(guān)鍵詞：生產(chǎn)性實訓(xùn)基地,教學(xué)模式,式,任務(wù)驅(qū)動,模式,教,學(xué),做,考,一體化模式引言：十一五;期間，國家投入100億元重點建設(shè)職業(yè)教育的實訓(xùn)基地，各地也投入相應(yīng)的資金加強(qiáng)職教實訓(xùn)基地建設(shè)。各高職院校已經(jīng)普遍建立職業(yè)教育面向行業(yè)實際、面向崗位需求開展人才培養(yǎng);的辦學(xué)思想；也廣泛采用改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)實踐教學(xué)，按照工

2、作過程組織教學(xué)活動;的新的教學(xué)模式。然而，建設(shè)教學(xué)硬件易，推廣使用配套的先進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)組織和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段難。怎樣才能更有效用好實訓(xùn)基地，縮短學(xué)生適應(yīng)崗位的時間，提高教育投資的效益，這就對高職院校實訓(xùn)基地教學(xué)模式提出了更高的要求。這個問題出現(xiàn)的一個很重要的原因是實訓(xùn)基地建設(shè)雖初具規(guī)模，但沒有相對成熟的與實訓(xùn)基地建設(shè)相配套的實訓(xùn)教學(xué)模式，這已成為制約我國職業(yè)教育開展的重要瓶頸。因此,探討與高職實訓(xùn)基地相配套的實訓(xùn)教學(xué)模式成為當(dāng)今高職重要的課題。一、當(dāng)今高職院校實踐教學(xué)模式存在的問題縱觀我國職業(yè)教育的百年開展史，特別是近20年的開展史，我國的職業(yè)教育取得了一定的成就，但如果橫向比擬，與興旺國

3、家的職業(yè)教育相比，我國的職業(yè)教育還有很大差距。1高職院校實踐教學(xué)體系改革不深入，難以真正做到以學(xué)生為主體，實踐訓(xùn)練效果不佳實訓(xùn)基地的建設(shè)難以真正做到以學(xué)生為主體,表現(xiàn)在：一是實訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)臺位數(shù)有限，設(shè)備更新速度較慢，學(xué)生訓(xùn)練量不夠，不能滿足教學(xué)目標(biāo)的要求；二是有些學(xué)校先進(jìn)設(shè)備維護(hù)運(yùn)行本錢較高，成了展品，僅供學(xué)生和校外的各方人士參觀，難以真正的用于教學(xué)；使得高職院校實訓(xùn)環(huán)境中先進(jìn)的教學(xué)模式改革難以推進(jìn)。2高職實踐基地教學(xué)模式?jīng)]有配套更新，學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)提高不到位高職院校的理論和實踐教學(xué)體系雖然都作了相應(yīng)的改革，但自身由于受到師資條件的限制，很難在短時期內(nèi)培養(yǎng)出一支適應(yīng)職業(yè)教育需要的

4、雙師型教師隊伍。一是先進(jìn)技術(shù)工程訓(xùn)練不夠，不能與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用保持相對的一致性；二是校外實訓(xùn)基地建設(shè)難以進(jìn)行，大局部企業(yè)對接納學(xué)生頂崗實訓(xùn)熱情不高。同時，校企合作、工學(xué)結(jié)合等行之有效的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的方法沒有得到有效的政策和機(jī)制保證，高職院校實訓(xùn)教學(xué)在操作中難度很大。二、高職實訓(xùn)基地教學(xué)模式的客觀需求1教學(xué)模式教學(xué)模式是運(yùn)用系統(tǒng)方法對教學(xué)過程從理論與實踐的結(jié)合上所作的綱要性描述。它的主要任務(wù)是形成一種學(xué)習(xí)環(huán)境，以最適宜的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的開展。但是沒有一種模式是為完成所有類型的學(xué)習(xí)或者是為適用于所有學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計的。當(dāng)前，教學(xué)模式正從單一性向多樣性開展；從以教;為主向重學(xué);的方向開展。2與學(xué)生職

5、業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)模式職業(yè)能力是從事一門或假設(shè)干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，從職業(yè)能力所涉及的內(nèi)容范圍來看，涉及專業(yè)能力、方法能力、社會能力三大范疇如圖1所示。專業(yè)能力是職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，而方法能力、社會能力是跨職業(yè)的人性能力;。數(shù)控技術(shù)專業(yè)要明確著重培養(yǎng)如下的職業(yè)行為能力：1專業(yè)能力操作數(shù)控機(jī)床的根本技能、零件加工工藝性分析及制定工藝方案、程序編制、輸入及調(diào)試、切削加工及運(yùn)行監(jiān)控、常用工藝裝備的使用與選擇、常用刀具的使用與選擇和獲得數(shù)控機(jī)床操作工;中級或高級職業(yè)資格證書。2社會能力具有良好的職業(yè)道德和科學(xué)的創(chuàng)新精神、工作中的與他人的合作能力、交流與協(xié)商能力、具有決策能力和執(zhí)行能力、社會責(zé)任

6、心和環(huán)境保護(hù)、語言及文字表達(dá)能力。3方法能力通過自學(xué)獲取新技術(shù)的能力、利用網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)等獲取信息的能力、自我控制與管理能力、制定工作方案的能力、評價工作結(jié)果自我、他人的能力。顯然，傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)需求，作為一名優(yōu)秀教師，不能拘于使用一種教學(xué)模式。而應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平差異,探索與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)模式，才能取得更好的教學(xué)效果。三、高職院校實訓(xùn)基地教學(xué)模式實踐根據(jù)調(diào)研確定生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的幾種校企合作模式，加強(qiáng)與企業(yè)交流，使學(xué)生成為校企合作生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的積極參與者和直接受益者。通過屢次與兄弟院校交流，確立了實訓(xùn)基地建設(shè)的總體

7、方案。共同探索適應(yīng)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的實訓(xùn)基地教學(xué)模式。1.1+3+4+1;式任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)模式 圖1 1+3+4+1; 式任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)模式 根據(jù)校內(nèi)、校外兩位一體工學(xué)結(jié)合;實訓(xùn)基地建設(shè)，使校內(nèi)實訓(xùn)企業(yè)化，實訓(xùn)內(nèi)容產(chǎn)品化，力求培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才與效勞企業(yè)相結(jié)合。以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，數(shù)控技術(shù)專業(yè)主要針對機(jī)械制造業(yè)中的數(shù)控機(jī)床操作、數(shù)控工藝員崗位，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)控加工與編程等職業(yè)能力的培養(yǎng)。主干課程選擇典型零件作為載體，基于工學(xué)結(jié)合設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。以為了更好的利于教學(xué)，對每一個典型零件案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模嫦蚵殬I(yè)工作崗位，設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向的遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動

8、式;。將具體任務(wù)落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，在具體實施時學(xué)生主動性逐步加強(qiáng)，逐步實現(xiàn)以學(xué)生為主體。這種實訓(xùn)基地教學(xué)模式歸納為：1+3+4+1;式任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)模式。將實際所要生產(chǎn)出的典型零件的加工定為一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域;，這一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域;又包含三個學(xué)習(xí)工程;，每個學(xué)習(xí)工程;由四個典型的工作任務(wù);組成，再將典型的工作任務(wù);經(jīng)過適當(dāng)改造形成適合學(xué)生的四個學(xué)習(xí)性工作任務(wù);，再根據(jù)職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為主題學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)情境。這些學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)最終形成12個由簡單到復(fù)雜的一組生產(chǎn)性實訓(xùn);。1+3+4+1;式工程驅(qū)動式任務(wù)教學(xué);法，有效地提高了學(xué)生的動手能力、溝通與協(xié)作能力。學(xué)生通過接受了真刀真槍的訓(xùn)練和職業(yè)

9、氣氛的熏陶，強(qiáng)化了學(xué)生的實踐技能，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識和崗位意識，感受到了真實的企業(yè)文化和企業(yè)氣氛。針對張家港中小企業(yè)多的地方經(jīng)濟(jì)的特點，本院數(shù)控技術(shù)專業(yè)已經(jīng)和當(dāng)?shù)匾恍┢髽I(yè)建立了中長期人才培養(yǎng)方案。2.教、學(xué)、做、考;一體化教學(xué)模式針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的不同，教師只有靈活運(yùn)用教學(xué)模式，將其成功地運(yùn)用于教學(xué)實踐，才能實現(xiàn)各種教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的不同需求。本院數(shù)控技術(shù)專業(yè)結(jié)合職業(yè)教育的思想，遵循高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，建立專業(yè)主干課程指導(dǎo)委員會，委員會中既有校內(nèi)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教授，又有由共同研究課程設(shè)置內(nèi)容、實施環(huán)節(jié)、實施方法、考核方法等。對于學(xué)習(xí)能力相對弱的學(xué)生普遍采用教、學(xué)

10、、做、考;一體化教學(xué)模式如圖2。這種教學(xué)模式是以學(xué)生為中心;突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)理論教師、實習(xí)指導(dǎo)教師、企業(yè)技術(shù)師傅三師一體;教學(xué)。教師的教是在做，學(xué)生的學(xué)也是在做，教與學(xué)統(tǒng)一在做上。做是最主要的，教和學(xué)要本此進(jìn)行；同時，教又附屬于學(xué)，要符合學(xué)的需要來教。做是學(xué)的依據(jù)，更是教的指南。是教的根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子。顯然，做;既是學(xué)的中心，做;也是教的中心。做;可謂一脈相承，離了做;那么談不上職業(yè)能力培養(yǎng)，更談不上創(chuàng)造和創(chuàng)新。為了優(yōu)化實訓(xùn)過程，力求采用先進(jìn)的實訓(xùn)教學(xué)模式。在江蘇省教育廳示范性實訓(xùn)基地建設(shè)點的建設(shè)中，為增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中技能的培養(yǎng)，在現(xiàn)有較多生產(chǎn)性數(shù)控設(shè)備的根底上，

11、添置了32臺生產(chǎn)型小型數(shù)控車和32臺生產(chǎn)型小型數(shù)控銑，建設(shè)了實訓(xùn)教學(xué)車間，為實踐教、學(xué)、做考合一;的教學(xué)模式奠定了根底。1在教學(xué)實施時，理論與實踐一體化、課堂與實訓(xùn)基地、實訓(xùn)室一體化。即：教師將理論與實踐相融合，根據(jù)實際任務(wù)給學(xué)生下任務(wù)單，任務(wù)單中有具體的工程，采用任務(wù)驅(qū)動、工程導(dǎo)向等突出工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法，使每個訓(xùn)練工程更加具有針對性，使學(xué)生對訓(xùn)練目的更加明確。在仿真的工作環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練。在教師指導(dǎo)下學(xué)生不斷地做，逐步使學(xué)生獲得資訊、決策、方案、檢查、評價這樣完整的思維過程訓(xùn)練。學(xué)生在做的過程中體會同一個范疇的具體學(xué)習(xí)情境，通過比擬和鑒別，面對超出工作過程之外的新的實際工作情境時，也能夠沉著

12、應(yīng)對。就這樣一個一個強(qiáng)調(diào)比擬的工作過程系統(tǒng)化的訓(xùn)練中，使學(xué)生的職業(yè)技能迅速得到鍛煉和提高。2實訓(xùn)課考核方式：增加學(xué)生自評和互評環(huán)節(jié)，采用自評、互評及教師綜合評價考核的方法。由于采用自評和互評方式，充分調(diào)動學(xué)生的主動思維、動手操作的積極性；綜合評價中充分考慮了實際技術(shù)驗收標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評定標(biāo)準(zhǔn)。該考核方法，積極推動了課程目標(biāo)的實現(xiàn)。教室設(shè)在實訓(xùn)基地與實訓(xùn)室，以實現(xiàn)教、學(xué)、做、考一體化，同時將職業(yè)資格證書知識點融入教學(xué)過程中。實現(xiàn)職業(yè)技能證書百分百獲取。3通過網(wǎng)絡(luò)提供案例庫、習(xí)題庫、考試試卷、課件等立體化教學(xué)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間的限制，真正做到開放式學(xué)習(xí)。形成了課程內(nèi)外結(jié)合、仿真

13、與真實工程實踐結(jié)合、學(xué)習(xí)與技能結(jié)合、學(xué)習(xí)與競賽結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與技術(shù)應(yīng)用技術(shù)效勞結(jié)合、多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合的多種教學(xué)手段。有利于的使學(xué)生的專業(yè)技能水平從理論層面上升到理論指導(dǎo)實踐。教、學(xué)、做、考;一體化教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分表達(dá)了以學(xué)生為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心;的原那么，最大限度的使學(xué)生得到的訓(xùn)練與崗位要求接軌。結(jié)語:高職生產(chǎn)性實訓(xùn)基地教學(xué)模式將徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教;與學(xué);。傳統(tǒng)教學(xué)模式在對于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，開發(fā)學(xué)生潛力等方面有著制約作用。高職實訓(xùn)基地教學(xué)模式中的教;：教師將由知識內(nèi)容的傳授者、課程體系的呈現(xiàn)者、教育教學(xué)的管理者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵱?xùn)內(nèi)容體系的研究者、實訓(xùn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、教與學(xué)關(guān)系的表演者。高職實訓(xùn)基地教學(xué)模式中的學(xué);：以學(xué)生為主體，學(xué)生由知識內(nèi)容