關(guān)于獨(dú)立學(xué)院教職工年度考核若干問(wèn)題的思考

1、關(guān)于獨(dú)立學(xué)院教職工年度考核假設(shè)干問(wèn)題的思考論文導(dǎo)讀：年度考核工作，是高校人事管理工作的核心內(nèi)容之一。由于獨(dú)立學(xué)院采用民營(yíng)機(jī)制運(yùn)作，比普通本科高校具有更大的靈活性和自主性，更易于在人事管理、制度等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，因此，我們積極探索反映獨(dú)立學(xué)院教師特點(diǎn)、適合本院管理實(shí)際的年度考核方法，以此加強(qiáng)并完善獨(dú)立學(xué)院年度考核工作。本文針對(duì)獨(dú)立學(xué)院教職工年度考核中存在的問(wèn)題，結(jié)合筆者工作實(shí)際，提出假設(shè)干思考，以期拋磚引玉，求教大方。關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院,教職工,年度考核年度考核工作，是高校人事管理工作的核心內(nèi)容之一。客觀公正的年度考核既可以為公平合理地執(zhí)行晉級(jí)、調(diào)職、加薪、培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)、辭退等一系列人事決策提供

2、可靠的事實(shí)依據(jù)，又有利于教職員工正確認(rèn)識(shí)自己和他人，起到鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策落后的鼓勵(lì)作用，還可以促進(jìn)人事管理部門(mén)深入教職員工了解實(shí)際情況，找出工作中存在的薄弱環(huán)節(jié)，從而提高人事管理水平。由于獨(dú)立學(xué)院采用民營(yíng)機(jī)制運(yùn)作，比普通本科高校具有更大的靈活性和自主性，更易于在人事管理、制度等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，因此，我們積極探索反映獨(dú)立學(xué)院教師特點(diǎn)、適合本院管理實(shí)際的年度考核方法，以此加強(qiáng)并完善獨(dú)立學(xué)院年度考核工作。本文針對(duì)獨(dú)立學(xué)院教職工年度考核中存在的問(wèn)題，結(jié)合筆者工作實(shí)際，提出假設(shè)干思考，以期拋磚引玉，求教大方。一、年度考核工作存在的主要問(wèn)題獨(dú)立學(xué)院傳承校本部的教育理念和教學(xué)管理傳統(tǒng)，積極探索適合本院特點(diǎn)

3、的年度考核方法，雖取得了一定的成效，積累了一些珍貴的經(jīng)驗(yàn)，但在考核實(shí)際工作中仍存在著一些問(wèn)題，沒(méi)有完全發(fā)揮出年度考核應(yīng)有的作用。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、獨(dú)立學(xué)院年度考核工作的難度較之公辦學(xué)校增大由于獨(dú)立學(xué)院教職工結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，很難確定科學(xué)合理的、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。普通公辦學(xué)校的考核對(duì)象在獨(dú)立學(xué)院同樣客觀存在。同時(shí)，由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)體制的新穎性和辦學(xué)開(kāi)展的需要，在人才的聚集上更呈現(xiàn)出多元化和流動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院中的教師除一局部專職教師外，有有退休返聘的學(xué)者，有招聘自社會(huì)各階層的新一代知識(shí)分子包括非公有制經(jīng)濟(jì)人士，也有其他單位的兼職教師。他們既具有傳統(tǒng)高校知識(shí)分子的特點(diǎn)，另外思想上更具多元化

4、，工作上更多流動(dòng)性，工作內(nèi)容、工作性質(zhì)和工作范圍相差也較大。針對(duì)不同層次的考核對(duì)象很難科學(xué)合理的細(xì)化考核內(nèi)容，難以提出一個(gè)明確的要求和具體的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，定性與定量難以有機(jī)結(jié)合，這些大大增加了考核工作的難度。獨(dú)立學(xué)院的教職工在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的過(guò)程中，多數(shù)更注重從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)尺度來(lái)衡量，相對(duì)個(gè)人主義傾向更明顯些。局部職工在觀念上對(duì)年度考核工作沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)，不夠重視。一些領(lǐng)導(dǎo)在考核中也不夠嚴(yán)謹(jǐn)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)外聘及兼職教師的考核不夠重視，有流于形式、應(yīng)付檢查的傾向。由于客觀上按本錢(qián)核算辦學(xué)的獨(dú)立學(xué)院，機(jī)構(gòu)大都精干高效，許多教職工一身多職，任務(wù)重、壓力大，較難做到安排充裕的人力、物力來(lái)保證各項(xiàng)考核工作的深入開(kāi)展。在獨(dú)

5、立學(xué)院具體承當(dāng)考核工作職能的同志大多缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，工作精力上也難以保證全身心投入。2、考核優(yōu)秀等次比例分配較機(jī)械，難以實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)由于考核等次比例所限，一般采取根據(jù)單位人數(shù)分配優(yōu)秀名額的做法。這樣就造成不管單位整體工作優(yōu)劣，一律按人數(shù)分配優(yōu)秀名額的現(xiàn)實(shí)，挫傷了一局部教職工的積極性。同時(shí)，由于統(tǒng)計(jì)單位人數(shù)時(shí)一般都將外聘、兼職教師計(jì)算在內(nèi)，但各基層單位在評(píng)優(yōu)時(shí)卻較少考慮他們，相對(duì)來(lái)講，外聘和兼職教師較多的單位優(yōu)秀名額分配也就多了。結(jié)果有的單位雖然沒(méi)有那么多優(yōu)秀人員，但還得矮子里面拔將軍;；有的單位雖然人才濟(jì)濟(jì)，但因指標(biāo)所限，優(yōu)秀人員評(píng)不上優(yōu)秀，沒(méi)有鼓勵(lì)真正優(yōu)秀的教師，有失公平。3、注重抓年度考

6、核，但無(wú)視平時(shí)考核大局部單位初期沒(méi)有明確的任務(wù)指標(biāo)下達(dá)，教職工沒(méi)有目標(biāo)鼓勵(lì)和約束。其次，由于平時(shí)缺乏催促檢查，平時(shí)考核記載的材料較少，最后考核時(shí)沒(méi)有明確依據(jù)，難免出現(xiàn)以被考核人的年末工作情況及表現(xiàn)作為確定其年度考核結(jié)果的唯一依據(jù)，從而導(dǎo)致年度考核時(shí)大家憑記憶、憑印象、憑感覺(jué)下結(jié)論，考核往往是關(guān)系好的打高分，不太熟悉的少得分，憑著印象劃優(yōu)秀;。特別是因?yàn)楠?dú)立學(xué)院教師多元化這一特點(diǎn)，盡管在同行間進(jìn)行考核，但他們的工作性質(zhì)不同，甚至日常交往都很少，很難彼此進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。4、學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)不夠完善，給考核工作帶來(lái)難度獨(dú)立學(xué)院效勞的對(duì)象是學(xué)生, 教職工的工作質(zhì)量、數(shù)量、進(jìn)度等情況充分反映在學(xué)生身上。

7、因此，增大學(xué)生評(píng)教分占教師年度考核的比重具有非常重要的意義。目前，學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)仍然傳統(tǒng)、單一，不夠完善，給學(xué)生評(píng)教工作增添了一定的難度，出現(xiàn)了一些新問(wèn)題，評(píng)教分?jǐn)?shù)在一定程度上缺乏客觀性和公正性。二、改良和完善年度考核工作的幾點(diǎn)思考作為成長(zhǎng)型大學(xué)的獨(dú)立學(xué)院各項(xiàng)任務(wù)繁多，年度考核工作應(yīng)務(wù)實(shí)高效，分層次有重點(diǎn)的開(kāi)展。從目前獨(dú)立學(xué)院的普遍實(shí)際來(lái)看，筆者認(rèn)為主要應(yīng)圍繞以下內(nèi)容重點(diǎn)開(kāi)展工作：1、全面發(fā)動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)文件，充分認(rèn)識(shí)考核的目的和意義組織全校教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)年度考核的文件，使每個(gè)教職工對(duì)文件精神有所掌握，充分認(rèn)識(shí)組織進(jìn)行考核的真正目的和重要意義，消除不必要的疑慮，增強(qiáng)責(zé)任感，支持和參與考核工作。

8、這樣，只有教職工的認(rèn)識(shí)提高了，態(tài)度積極了，考核工作才能做的好。2、強(qiáng)化定量考核，科學(xué)劃分定性、定量比例，表達(dá)考核的公正性科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)要用事實(shí)說(shuō)話，防止人為因素和主觀隨意性。教師年度考核應(yīng)強(qiáng)化定量考核，定量考核應(yīng)是年度考核的重點(diǎn)。在德、能、勤、績(jī)、廉;的考核中，德、能、勤、廉;雖屬于工作表現(xiàn)、工作能力、工作態(tài)度和工作作風(fēng)等比擬虛;的方面，也可分解為假設(shè)干不同的要素，通過(guò)具體的指標(biāo)來(lái)加以表示，采取領(lǐng)導(dǎo)評(píng)議、同行群眾評(píng)議、下屬學(xué)生評(píng)議等多種途徑得到量化考核數(shù)據(jù)。而對(duì)于教學(xué)、科研工作的數(shù)量、質(zhì)量、獎(jiǎng)懲情況等業(yè)績(jī)方面的考核那么應(yīng)主要采取定量考核的方法，將這些數(shù)據(jù)一一量化計(jì)分，從而得到教師年度考核的

9、量化積分?？紤]到教師的條件不同、學(xué)校對(duì)他們的要求不同，對(duì)不同條件的教師在教學(xué)、科研方面的量化分?jǐn)?shù)應(yīng)進(jìn)行一定的權(quán)重，力爭(zhēng)使對(duì)每位教師的考核結(jié)果科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀、公正。同時(shí)，年度考核應(yīng)與聘任考核相結(jié)合。不同崗位的教師，聘任時(shí)有明確的崗位職責(zé)，年度考核時(shí)應(yīng)將崗位職責(zé)的內(nèi)容納人到年度考核之中，這樣使得年度考核內(nèi)容豐富，標(biāo)準(zhǔn)明確。同時(shí)，年度考核的結(jié)果也為教師崗位聘任提供了有力的依據(jù)，讓教師崗位聘任制真正落到實(shí)處。3、實(shí)行整體績(jī)效優(yōu)劣控制優(yōu)秀比例依據(jù)單位總體的年度績(jī)效優(yōu)劣來(lái)確定該單位優(yōu)秀等次的人數(shù)比例。確定先評(píng)估考核單位，然后按單位評(píng)估考核結(jié)果分配優(yōu)秀指標(biāo)的方法。對(duì)不同的單位類型建立不同的考核指標(biāo)體系。組

10、織專門(mén)考核評(píng)估專家組，在各單位進(jìn)行年終工作總結(jié)及自評(píng)的根底上，根據(jù)年初工作目標(biāo)和方案的完成情況進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)對(duì)同類單位的評(píng)估考核，劃分一、二、三類單位。對(duì)評(píng)為一類的單位，獎(jiǎng)勵(lì)5的年度考核優(yōu)秀指標(biāo)對(duì)于評(píng)為三類的單位，扣減5一10的優(yōu)秀指標(biāo)。從而形成了單位評(píng)估獲得優(yōu)秀那么教職工優(yōu)秀指標(biāo)多，單位評(píng)估較差那么單位優(yōu)秀指標(biāo)少的獎(jiǎng)先進(jìn)、罰后進(jìn)的機(jī)制。4、拓寬考核結(jié)果的使用渠道，加大考核的獎(jiǎng)懲度考核的目的，在于獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，其落腳點(diǎn)在于使考核結(jié)果同教職工的升降、獎(jiǎng)懲、去留等切身利益直接掛鉤，考核結(jié)果必須兌現(xiàn)。一方面，加大對(duì)優(yōu)秀教職工的獎(jiǎng)勵(lì)力度，真正鼓勵(lì)先進(jìn)；一方面，對(duì)考核不合格人員，要不顧情面，敢于動(dòng)真格，并進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)；另一方面，對(duì)考核合格、根本合格的教職工要鼓勵(lì)他們向優(yōu)秀學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，不斷分析并總結(jié)過(guò)去一年的優(yōu)勢(shì)與缺乏。從精神與物質(zhì)兩個(gè)方面待遇拉開(kāi)檔次，拉大距離，真正鞭策后進(jìn)，使所有員工都能從考核中受益。總之，科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)全院教職工工作積極性和創(chuàng)造性的重要手段。讓我們進(jìn)一步加強(qiáng)和維護(hù)獨(dú)立學(xué)院教職工年度考核工作的科