淺談多維互動式教學模式

1、淺談多維互動式教學模式論文摘要：教學過程是教師引導學生進行學習活動的過程，是教師和學生之間互動的過程，是師生共同開展的過程。新型教學模式的構建與創(chuàng)新是培養(yǎng)學生自主學習、提高綜合能力的實驗研究。本文從教學模式的理論根底出發(fā)，詳細闡述了多維互動式教學模式的理論根底及內涵，深入分析了該教學模式的幾種表現(xiàn)方式，并結合自身計算機應用課程的教學，以及本校的教學實際，探討了多維互動式模式在教學過程中的實現(xiàn)及意義。關鍵字：教學模式 多維互動式 建構一、引言隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，課程教學模式改革探索和創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，素質教育、創(chuàng)新教育以及和諧教學的理念日益深入人心，人們已深刻意識到，傳統(tǒng)教學的方法和

2、教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代化教學的要求，多維互動式課堂教學模式的提出便是適應了教育改革和信息技術革命這一潮流和趨勢。多維互動式教學模式正是建立自主、合作與探究之學習方式的根底，它能給學生提供學習、實踐和創(chuàng)造的時機，有助于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生對某項活動的興趣愛好，鍛煉學生的獨立工作能力，它所表達的不只是形式的改變，更是觀念的更新，是一種創(chuàng)新性教學過程。二、理論根底教學模式是對教學過程組織形式的綜合概述。論文它是指建立在一定的教學理論或教學思想的根底之上，為實現(xiàn)特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成既相對穩(wěn)定又清晰簡明的教學結構框架，并且具有可操作性程序的教學模型。三、多維互動式教學

3、模式的根本觀點任何教育行為任何教學模式都應該以教育理念為指導。多維互動情境教學模式以建構主義理論為根底，以建構主義理論的核心主體性教育理論為指導，將系統(tǒng)方法和現(xiàn)代教育技術運用到教學一體化設計中，教學模式不僅在理論上具有科學依據(jù)，而且在實踐中具有成效。多維互動式教學模式，是在開放的教育環(huán)境下，把教學活動看作是教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的多方位、多層次的交互活動過程，通過深化和優(yōu)化教學互動的方式，充分利用各種與學習有關的教學要素，調節(jié)它們之間的關系及其內在相互作用，促進學生主動積極地學習與開展，形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動，以產(chǎn)生教學共振、提高教學效果的一種新型教學結構

4、形式。多維互動式教學模式一改傳統(tǒng)教學中單一的學生被動接受知識的教學信息傳遞方式，確立起以和諧教學和創(chuàng)新教學為指導，以交互式啟發(fā)性教學為主線，導學、助學、促學和自學相支撐，課堂內外相互依托，通過師生多種感官的全方位參與，促進課堂教學多向交流，充分表達了一種師生之間、學生之間及學生自身的多向互動反應過程，充分展示出教學過程的情境性、創(chuàng)造性、和諧性和交互性。因此，這一模式有利于激發(fā)學生的主體意識和創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習的能力，有利于促進學生再學習能力和創(chuàng)新能力的形成和提高。四、多維互動式教學模式的構建從教學論的角度說，教學是教與學相統(tǒng)一的過程，既有教師的教的活動，又有學生的學的

5、活動，還有師生交往的活動；師生之間是一種民主、平等、和諧的互動、互為的交往關系。學生是構成教學活動的根本因素，是教學活動的必要對象和開展的直接對象。教學的所有要素都涉及到學生這一主體，教學質量成果也是從學生的身上表達出來。因此，學生的主體性是課堂教學必須關注的問題，課堂教學決不能是教師唱獨腳戲;或滿堂灌;的填鴨式;教學，也不能是你問我答;式單向知識傳授，而應是學生主動參與行為上、思維上的多維互動式;教學。從信息理論的角度說，教學就是信息的輸入、接收加工、存儲創(chuàng)新、輸出的過程。如果學生被動接受，就會影響接收加工的質量；如果沒有學生的參與，小學數(shù)學教學論文就談不上創(chuàng)新與信息的輸出。在信息傳遞過程中

6、，師生都具雙重身份，既是信息的輸入者，又是信息的接收者。只有師生共同參與，才能使信息更好地流通。從教學最正確結合的角度看，教與學和諧統(tǒng)一的前提就是師生均主動參與，合作學習。教師的教只有與學生的學和諧統(tǒng)一，才能發(fā)揮教學的最正確效果，最終實現(xiàn)不教;會學;。每個人都是一個獨立的個體，又都是教學活動中的一員，每個個體既是學習者，又是合作者。這就要求教師加快觀念的轉變與更新，樹立以人為本、以學生為本;的觀念，尊重學生的主體地位；同時要加強對學生合作精神的培養(yǎng)。多維互動式教學模式，強調和諧創(chuàng)新教學理念的導入，落實學生的主體地位，表達教師的主導作用，充分發(fā)揮學生的主動性、參與性和創(chuàng)造性，強化學生間、教師間、

7、師生間的多維交互，完成自學、導學、助學和促學;相互聯(lián)系的教學過程。從教的角度來看，教師要不斷改良和優(yōu)化教學方法，善于激發(fā)和調動學生的學習積極性，創(chuàng)造條件引導學生參與學習，使學生學會學習。從學的角度來看，通過構建互動式的課程教學;，使學生能夠利用一切時機、時間，以各種形式參與到教學之中；使學生的學習活動做到主動、多動、全動，不僅學會，而且會學，到達自主創(chuàng)新學習的境界；使學生能主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐；使學生做到動腦、動眼、動嘴、動手、動耳，在五動;中，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，各方面的素質和諧全面地開展。在結合教學理論研究和教學改革實踐探索的根底上，本人以計算機應用課

8、程為根底，采用多維互動式模式進行教學，其教學模式主要表達為以下三個方面：1、師生互動在計算機應用課程的授課過程中，師生角色由主導型向伙伴型轉換，學生由被動接受知識轉為主動學習的主體。教師不能包辦代替，要充分調動學生探求知識的積極性和主動性，提供學生自主學習、自主活動的時機，鼓勵學生多思善問，敢于質疑爭論，促使學生動腦、動口，最大限度地調動學生的積極性，真正把課堂變?yōu)閷W堂，把學生從一言堂中解放出來。在課堂內，借助教室、學校課程網(wǎng)絡、互聯(lián)網(wǎng)等平臺，充分利用校內外的教學資源，采取實例研討、課堂講授、習題考核、情境模擬、思維訓練、影像放映等多元化的教學方式，增進師生間的互動。在課堂外，借助課程網(wǎng)絡信息

9、互動平臺、電子郵件、 、QQ、博客等媒介，通過在線輔導、知識導讀、機器配置、實地考察、聽取講座等多維的課外教學方式，馬克思主義根本原理論文補充和延續(xù)師生間的交互。此外，還進行一定的課程創(chuàng)新，通過師生參與式課程設計、聘請相關專業(yè)的計算機人才開展講座等多種途徑，鼓勵學生深入?yún)⑴c課程教學過程，實現(xiàn)師生間多形式、多層次、多方位、多角度、多元化的交互。2、生生互動在教學中，提供生生交流的時間和空間，加強團隊學習，讓學生在合作交流過程中自我開展、自我完善、自我矯正；充分發(fā)揮群體的智慧，使學生之間能互通有無;、智慧共享;。例如，在計算機應用課程教學中，采取情境模擬、分組討論、小組作業(yè)等形式，讓學生在教學過程

10、中，加強交流、溝通和信息反應。3、師師互動加強任課教師與校內外同類課程和關聯(lián)課程教師間的互動，及時掌握和了解上課學生的其他課程體系，以便更好地設計互動教學內容，盡可能防止教學內容的重復，以激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造性。如在計算機應用課程的教學過程中，本人通過與網(wǎng)絡專業(yè)、信息專業(yè)、文秘專業(yè)、圖形圖像專業(yè)等相關專業(yè)的任課老師交流，取長補短。同時，也聘請校外的資深教師或社會上的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人士到課堂開展專題講座，進一步開闊學生的視野?？傊谟嬎銠C應用課程的教學過程中，多維互動式教學模式強調師生互動、師師互動和生生互動，其中師生互動是核心。這一模式強調和諧教育理論的融入，強調現(xiàn)代教育技術的運用，強調教學資源

11、的充分配置，充分表達計算機應用教學過程的情境性、交互性、和諧性和創(chuàng)新性。五、多維互動式教學模式的特點1、創(chuàng)造性教學多維互動式教學模式是一種旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的教學模式。它讓教師和學生都卷入創(chuàng)造性的學習過程。它一改傳統(tǒng)教育的接受式、灌注式教育模式，注重學生主動的獲取知識，注重學生的感情經(jīng)驗，注重活動，注重學會學習;和終身學習;，注重學生全面素質的開展，注重發(fā)揮教師和學生的主體性，注重挖掘學生作為人的本質力量。2、建構性教學多維互動式教學模式的過程是非確定的，表達了學生學習知識的建構性，教學中的節(jié)外生枝;需要教師有純熟的教育技藝，對教材到達熟知化的程度。3、交互性教學多維互動式教學模式的師生關系的

12、價值取向為教學相長。教師與學生在教學中共同促進，精神、知識在建構中共同開展。真正貫徹了教師靠自己的學識力量和人格魅力吸引學生的教育理念。4、開放性教學多維互動式教學模式是一種開放的教學模式，課堂教學的信息源、教材、師生關系、教學過程、課型運用問題預留策略使課內外銜接都是開放的。教育論文六、采用多維互動式模式教學的意義1、通過該教學模式的開展，激發(fā)學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的開展，乃至完滿人格的形成。2、通過該教學模式的采用，改變以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，改變了單向的師授;生受;的教學方式，突顯了學生的主體地位

13、，表達了以人為本;的教學理念，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進行對話、交流與合作，以真正實現(xiàn)教學相長。3、通過該教學模式的開展，要求學生圍繞問題進行探究、查找資料進行輔證，鍛煉和提高學生的分析能力、評價能力、概括能力、創(chuàng)新能力。4、通過該教學模式的采用，不僅有助于學生掌握探究方法，提高探究能力，更有助于學生形成尊重客觀事實、敢于疑心和堅持真理以及鍥而不舍的毅力的科學素養(yǎng)。5、通過該教學模式的開展，轉變教師的教育觀念、改良教學方法，主動地進行充電;，創(chuàng)造性地實施課堂教學，落實新課程標準的精神，提高教師教學的整體素質水平。七、結論隨著現(xiàn)代教育科學的不斷開展，教育的內容和手段不斷更新，多維互動式教學模式越來越成為全面實施素質教育，培養(yǎng)學生實踐技能，創(chuàng)新能力, 科技素質的一個重要局部, 是教學中一項不可缺少的環(huán)節(jié), 是任何教學手段都無法代替的。多維互動式教學模式的實施，為教師的成長和開展提供一個很好的平臺和時機，教師也必須在教學活動中不斷學習、在不懈的探索中不斷進步、不斷開展。同時開展多維互動式的課堂教學可以給學生提供學習、實踐和創(chuàng)造的時機，有助于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生對某項活動的興趣愛好，引導學生主動獲取知識，又有利于挖掘學生的思維能力和創(chuàng)新意識。在課堂教學中采用多維互動式教學模式，充分表達了創(chuàng)新教育、和諧教育