揚(yáng)州儀征教師招聘教師資格證《高中生物知識(shí)與教學(xué)能力》試題和答案

1、第 頁(yè) 揚(yáng)州儀征教師招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力試題和答案一、單選題1某人手指受傷，一段時(shí)間后自動(dòng)愈合，這一過(guò)程中傷口的細(xì)胞不會(huì)發(fā)生（）。 A.有絲分裂和分化B.同源染色體分離C.DNA復(fù)制D.紡錘體的出現(xiàn)和消失 答案：B解析：傷口愈合的過(guò)程細(xì)胞有絲分裂和分化的結(jié)果，在有絲分裂過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)同源染色體的分離同源染色體分離只發(fā)生在減數(shù)分裂過(guò)程中。 2某些植物和真菌的新個(gè)體的產(chǎn)生并不經(jīng)過(guò)有性生殖過(guò)程，它們采用的無(wú)性生殖方式稱(chēng)為（ ）。 A.孢子生殖B.出芽生殖C.裂殖D.再生 答案：A解析：無(wú)性生殖是指在生物生殖過(guò)程中，不經(jīng)過(guò)兩性細(xì)胞結(jié)合，由母體直接形成新個(gè)體的繁殖方式，主要包括分裂生殖、

2、出芽生殖、孢子生殖和再生作用。孢子生殖是很多孢子植物和真菌等利用孢子進(jìn)行的生殖方式。如孢子植物（藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)植物）和某些真菌（青霉、毛霉等）通過(guò)無(wú)性生殖產(chǎn)生孢子，孢子在適宜的環(huán)境條件下可形成新個(gè)體。A項(xiàng)當(dāng)選。B項(xiàng)，出芽生殖又稱(chēng)芽殖，是在母體的一定部位上長(zhǎng)出芽體，芽體長(zhǎng)大后脫離母體成為新個(gè)體的生殖方式，如水螅、酵母菌。C項(xiàng)，裂殖即分裂生殖，是由母體分裂成兩個(gè)或多個(gè)大小、形狀、結(jié)構(gòu)相同的新個(gè)體的生殖方式。這種生殖方式在單細(xì)胞生物中比較普遍，如細(xì)菌、草履蟲(chóng)等。D項(xiàng)，生物進(jìn)行自我修復(fù)損傷的一種生理過(guò)程稱(chēng)為再生作用，如植物的營(yíng)養(yǎng)繁殖，水螅、海星等低等動(dòng)物身體的每一小塊都能形成一個(gè)完整的個(gè)體。 3下列

3、關(guān)于血液中胰高血糖素和胰島素的濃度與人血漿中葡萄糖濃度的說(shuō)法中，正確的是（ ）。 A.當(dāng)某人在數(shù)小時(shí)內(nèi)不進(jìn)食時(shí)，胰臟就會(huì)增加胰島素的分泌B.高濃度的胰高血糖素會(huì)刺激肌肉細(xì)胞從血漿中吸收葡萄糖C.高濃度的胰島素刺激肝臟分泌葡萄糖D.在腸系統(tǒng)中大量的葡萄糖從食物中轉(zhuǎn)運(yùn)入血漿時(shí)，胰臟就會(huì)減少胰高血糖素分泌 答案：D解析：胰島素是機(jī)體內(nèi)唯一降低血糖的激素，也是唯一同時(shí)促進(jìn)糖原、脂肪、蛋白質(zhì)合成的激素；胰高血糖索促進(jìn)分解代謝，具有很強(qiáng)的促進(jìn)糖原分解和糖異生作用，使血糖升高。 4右圖表示某些生物學(xué)概念間的關(guān)系，其中I代表整個(gè)大圖，包含，下列各項(xiàng)不符合關(guān)系的是（ ）。 A.I體液，細(xì)胞外液，細(xì)胞內(nèi)液，組織液

4、B.I突觸，突觸前膜，突觸后膜，突觸小泡C.I核酸，核糖核酸，脫氧核糖核酸，信使RNAD.I免疫，特異性免疫，非特異性免疫，細(xì)胞免疫 答案：B解析：體液包括細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液細(xì)胞外液包括組織液、淋巴和血漿，A正確。核酸分為核糖核酸和脫氧核糖核酸，信使RNA屬于核糖核酸，DNA屬于脫氧核糖核酸，C正確。免疫調(diào)節(jié)包括非特異性免疫調(diào)節(jié)和特異性免疫凋節(jié)，特異性免疫調(diào)節(jié)又包括細(xì)胞免疫和體液免疫，D正確。突觸小泡是神經(jīng)細(xì)胞的軸突、樹(shù)突或胞體在形成突觸時(shí)膨大的部分里的一些囊狀結(jié)構(gòu)，含有神經(jīng)遞質(zhì)，不屬于突觸前膜。B項(xiàng)錯(cuò)誤。 5病毒、藍(lán)藻和酵母菊都具有的結(jié)構(gòu)或物質(zhì)是（ ）。A.細(xì)胞壁B.細(xì)胞膜C.細(xì)胞質(zhì)D.遺傳

5、物質(zhì) 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):真核生物、原核生物與病毒的結(jié)構(gòu)區(qū)別。病毒是不具備細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，一般外部為蛋白質(zhì)外殼，內(nèi)部為核酸（DNA 或RNA）作為其遺傳物質(zhì)；藍(lán)藻是原核生物，細(xì)胞內(nèi)有細(xì)胞質(zhì)，細(xì)胞器只有核糖體（用于合成蛋白質(zhì)），沒(méi)有細(xì)胞核，但具有擬核（DNA 為其遺傳物質(zhì)）；酵母菌為真核生物（真菌），真核細(xì)胞內(nèi)有細(xì)胞質(zhì)，有各種細(xì)胞器，有細(xì)胞核（DNA 為其遺傳物質(zhì)）。 6某動(dòng)物減數(shù)分裂所產(chǎn)生的一個(gè)極體中，染色體數(shù)為M個(gè)，核DNA分子數(shù)為N個(gè)。已知MN，則該動(dòng)物的一個(gè)初級(jí)卵母細(xì)胞中的染色體數(shù)和DNA分子數(shù)分別是（ ）。 A.M和NB.2M和2NC.2M和4ND.4M和2N 答案：B解析：初級(jí)卵母

6、細(xì)胞減數(shù)第一次分裂時(shí)，同源染色體分離，細(xì)胞質(zhì)不均等分裂，產(chǎn)生次級(jí)卵母細(xì)胞和第一極體，兩種細(xì)胞的DNA數(shù)目是染色體數(shù)目的二倍。減數(shù)第二次分裂時(shí)，第一極體分裂產(chǎn)生兩個(gè)第二極體，次級(jí)卵母細(xì)胞分裂產(chǎn)生一個(gè)第二極體和一個(gè)卵細(xì)胞，二者DNA數(shù)目和染色體數(shù)目相等。已知MN，由此可判斷該極體為第一極體。初級(jí)卵母細(xì)胞細(xì)胞分裂產(chǎn)生第一極體，因此初級(jí)卵母細(xì)胞中的染色體數(shù)和DNA分子數(shù)均是第一極體的二倍。故本題選B。 7人體小腸上皮細(xì)胞吸收葡萄糖的過(guò)程屬于（ ）。 A.吞噬B.易化擴(kuò)散C.同向協(xié)同轉(zhuǎn)運(yùn)D.逆向協(xié)同轉(zhuǎn)運(yùn) 答案：C解析：同向協(xié)同指物質(zhì)運(yùn)輸方向與離子轉(zhuǎn)移方向相同。如動(dòng)物小腸細(xì)胞對(duì)葡萄糖的吸收就是伴隨著Na+

7、的進(jìn)入。細(xì)胞內(nèi)的Na+又被鈉鉀泵泵出細(xì)胞外。細(xì)胞內(nèi)始終保持較低的鈉離子濃度，形成電化學(xué)梯度。 8教育科學(xué)研究的一般步驟包括選定課題、查閱有關(guān)文獻(xiàn)、制訂研究方案、搜集整理資料、教育研究成果的表述。下列有關(guān)說(shuō)法正確的是（ ）。 A.某生物教師針對(duì)所帶班級(jí)的學(xué)生人數(shù)多，難以組織學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)探究活動(dòng)的情況，展開(kāi)了題為“大額教學(xué)班級(jí)有效組織生物教學(xué)活動(dòng)的探索”的教學(xué)研究B.只有課題的選題階段離不開(kāi)查閱文獻(xiàn)C.研究方案一經(jīng)制訂，就要執(zhí)行到底，研究過(guò)程中不能再更改D.研究成果的表述階段，擬定的題目為“實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)生物學(xué)教學(xué)改革” 答案：A解析：生物學(xué)教師所研究課題的來(lái)源有以下六個(gè)方面：從教育教學(xué)的現(xiàn)

8、實(shí)場(chǎng)景捕捉課題；從教育教學(xué)的疑難問(wèn)題中尋找課題；從教育教學(xué)的變化中發(fā)現(xiàn)課題；從課程中新的生長(zhǎng)點(diǎn)上確定課題；從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革信息的分析中提出課題；從國(guó)家教育機(jī)構(gòu)指定的課題指南或規(guī)劃中選擇課題。A項(xiàng)，該教師從實(shí)際教育教學(xué)中的疑難問(wèn)題出發(fā)，確定了研究課題，正確。B項(xiàng)，教育科學(xué)研究從課題選題開(kāi)始，一直到研究結(jié)束，都離不開(kāi)查閱文獻(xiàn)。從某種意義上說(shuō)，教育科學(xué)研究的過(guò)程，就是文獻(xiàn)資料的尋覓、收集、分析、使用和再創(chuàng)造的過(guò)程，錯(cuò)誤。C項(xiàng)，研究方案在過(guò)程中生成，在動(dòng)態(tài)中擬定，在研究中更新，錯(cuò)誤。D項(xiàng)，教育科學(xué)研究的課題的選題必須明確、具體，“實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)生物學(xué)教學(xué)改革”這一題目過(guò)于寬泛，錯(cuò)誤。 9關(guān)于探

9、究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略及其使用方式的描述，正確的是（ ）。A.研究問(wèn)題都需要由學(xué)生提出B.探究式學(xué)習(xí)既可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課后進(jìn)行C.講授了相關(guān)概念后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，屬于探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略D.探究過(guò)程需遵循“提出問(wèn)題作出假設(shè)制訂和實(shí)施研究方案得出結(jié)論交流討論”的固定程序 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):探究學(xué)習(xí)的形式相關(guān)知識(shí)。探究式學(xué)習(xí)既可在課堂上進(jìn)行，也可以在課后進(jìn)行，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：生物課程中的探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)通常包括提出問(wèn)題，做出假設(shè)，制訂計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，得出結(jié)論以及表達(dá)，交流，研究問(wèn)題不一定都需要由學(xué)生提出，也可以由教師提出

10、問(wèn)題，或者是教材上的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行探究，A項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。C項(xiàng)：講授了相關(guān)概念后，再進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證不屬于探究學(xué)習(xí)。C項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。D項(xiàng)：探究學(xué)習(xí)的形式根據(jù)活動(dòng)情況分為發(fā)現(xiàn)式探究，推理性探究和實(shí)驗(yàn)式探究三種，其中推理性探究是“沒(méi)有自己動(dòng)手做”而應(yīng)用探究方法的探究，所以不是所有探究都要遵循一個(gè)固定過(guò)程，D項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。 10某位教師利用調(diào)查法研究當(dāng)?shù)厣飳W(xué)教師對(duì)科學(xué)史教育價(jià)值的看法，下列做法一定不合理的是（ ）。 A.調(diào)查問(wèn)卷中的問(wèn)題都是封閉式的B.采用電子郵件的方式發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷C.根據(jù)教齡，對(duì)當(dāng)?shù)厣飳W(xué)教師采取分層抽樣的方式進(jìn)行調(diào)查D.先向當(dāng)?shù)厣锝處熤v解科學(xué)史

11、的教育價(jià)值，然后進(jìn)行調(diào)查 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):學(xué)習(xí)方式相關(guān)知識(shí)。調(diào)查法要遵循客觀性原則，不能帶主觀傾向。D項(xiàng)說(shuō)“先向當(dāng)?shù)厣飳W(xué)教師講解科學(xué)史的教育價(jià)值，然后進(jìn)行調(diào)查”可能會(huì)改變現(xiàn)有的客觀傾向，從而導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果失真。所以D項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干相符，當(dāng)選。本題為選非題，故正確答案為D。 11在“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”教學(xué)中，某教師制訂的教學(xué)目標(biāo)屬于能力目標(biāo)的是（ ）。 A制作“自由水和結(jié)合水相互轉(zhuǎn)化”的物理模型 B探究“為什么要節(jié)約用水”，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣 C閱讀“西瓜中的水”相關(guān)資料，歸納出水的功能特點(diǎn) D分析“細(xì)胞中各種化合物所占比例”的圖表數(shù)據(jù)，得出水的含量特征 答案：A解析：高中生物課程目標(biāo)包括

12、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生 獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。能力目標(biāo)要求學(xué)生初步 學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能 力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)則包括對(duì)科學(xué) 的興趣、科學(xué)態(tài)度、愛(ài)國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感、世界觀和價(jià)值觀等各方面。A 項(xiàng)，制作“自由水和結(jié)合水相互轉(zhuǎn) 化”的物理模型可以培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，屬于能力目標(biāo)。B 項(xiàng)，“養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣”屬于情感態(tài)度與 價(jià)值觀目標(biāo)。C 項(xiàng)，“歸納

13、出水的功能特點(diǎn)”，目的是使學(xué)生獲得生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，屬于知識(shí)目標(biāo)。D 項(xiàng)，“得 出水的含量特征”屬于知識(shí)目標(biāo)。 12某學(xué)校學(xué)生在“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)相似，而其他學(xué)校學(xué)生則沒(méi)有此類(lèi) 問(wèn)題。研究者想初步了解這些錯(cuò)誤概念形成的原因，最適合的研究方法是（ ）。 A文獻(xiàn)法 B實(shí)驗(yàn)法 C訪談法 D內(nèi)容分析法 答案：C解析：文獻(xiàn)研究法(資料研究法)主要是指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì) 科學(xué)事實(shí)認(rèn)識(shí)的方法。實(shí)驗(yàn)法是指在人工控制教育現(xiàn)象的情況下，有目的有計(jì)劃地觀察教育現(xiàn)象的變化和結(jié)果。它 能使觀察、記錄更為精密，便于弄清每一個(gè)條件所產(chǎn)生的影響，保證研究工作的

14、準(zhǔn)確進(jìn)行。訪談法是以談話為主要 方式來(lái)了解某人某事、某種行為或態(tài)度的一種調(diào)查方法。內(nèi)容分析法是一種主要以當(dāng)個(gè)樣本的文獻(xiàn)為研究對(duì)象的研 究方法，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的定量分析、統(tǒng)計(jì)描述來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。研究者想初步了解這些錯(cuò)誤概念形成的原因， 可以通過(guò)訪談法來(lái)調(diào)查并找出本校學(xué)生與其他學(xué)校學(xué)生在哪些方面存在差異，從而判斷出真實(shí)原因。題干中的研究 者不是要形成科學(xué)性事實(shí)認(rèn)識(shí)，也不是要研究某個(gè)因素對(duì)教育的影響，不適合用文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法和實(shí)驗(yàn)法，故 本題選 C。 13針對(duì)教師提出的“雙鏈 DNA 中 G-C 含量越高，DNA 的熱穩(wěn)定性越強(qiáng)”，有學(xué)生提出了疑問(wèn)：“為什么?難道 A-T 含量高，DNA 的熱

15、穩(wěn)定性就不強(qiáng)了嗎?”這種疑問(wèn)主要反映了學(xué)生具有的能力是（ ）。 A獲取新知識(shí)的能力 B交流和合作的能力 C批判性思維的能力 D處理科學(xué)信息的能力 答案：C解析：在課程目標(biāo)的解讀上，闡述了學(xué)生需要具有較強(qiáng)的生物學(xué)操作技 能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及交流與合作的 能力。題干中，針對(duì)教師給出的結(jié)論，學(xué)生提出了自己的疑問(wèn)，這是一種對(duì)已有結(jié)論的批判，反映了該學(xué)生具有批判性思維的能力。 14紫色洋蔥鱗片葉外表皮適宜用作（ ）實(shí)驗(yàn)的材料。 A.觀察植物質(zhì)壁分離B.探究酵母菌細(xì)胞呼吸C.觀察植物細(xì)胞有絲分裂D.探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量變化 答案：A

16、解析：紫色洋蔥鱗片葉外表皮含有大液泡，有色，質(zhì)壁分離現(xiàn)象明顯，可用于觀察質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)。紫色洋蔥表皮細(xì)胞已高度分化，不再分裂，因而不能用于觀察細(xì)胞有絲分裂。B、D兩項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)材料均為酵母菌。 15圖1為研究滲透作用的實(shí)驗(yàn)裝置，放置一段時(shí)間后的液面差為h，下列敘述正確的為（ ）。 A滲透平衡時(shí)，膜內(nèi)外溶液濃度相同B半透膜是一種選擇透過(guò)性的生物膜C若S2溶液為蔗糖溶液，則S1溶液為清水D若濃度差增大，S1溶液可能從漏斗口上端漏出 答案：D解析：滲透平衡時(shí)，因?yàn)橛懈叨炔畹拇嬖冢匀皇荢1S2，A錯(cuò)誤；半透膜不是生物膜，不具有生物活性，只是相當(dāng)于生物膜，B錯(cuò)誤；滲透作用是水從低濃度溶液通過(guò)半透膜進(jìn)入到高濃

17、度溶液，若S2溶液為蔗糖溶液，水向燒杯內(nèi)滲透，漏斗內(nèi)液面降低，C錯(cuò)誤；如果漏斗不夠長(zhǎng)，S1溶液可能從漏斗口漏出，D正確。故選D。 16圖2是動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂模式圖，請(qǐng)據(jù)圖分析下列說(shuō)法中不正確的是（ ）。A.圖細(xì)胞在顯微鏡下可清晰地看到染色體的形態(tài)和數(shù)目B.圖細(xì)胞可發(fā)生DNA分子的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成C.圖所示的時(shí)期，細(xì)胞內(nèi)的高爾基體的活動(dòng)顯著加強(qiáng)D.圖所示的時(shí)期，細(xì)胞中的DNA數(shù)目不變，但染色體數(shù)量加倍 答案：C解析：根據(jù)題意和圖示分析可知：圖細(xì)胞處于中期，此時(shí)所有染色體的著絲點(diǎn)排列在赤道板上，形態(tài)固定，數(shù)目清晰，所以A正確。圖細(xì)胞處于間期，所以細(xì)胞可發(fā)生DNA分子的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成，

18、故B正確。圖所示的時(shí)期為末期，在植物細(xì)胞有絲分裂末期，由于要形成細(xì)胞壁，所以細(xì)胞內(nèi)的高爾基體的活動(dòng)顯著加強(qiáng)，而此細(xì)胞是動(dòng)物細(xì)胞，所以C不正確。圖所示的時(shí)期為后期，著絲點(diǎn)分裂，所以染色體數(shù)量加倍，但細(xì)胞中的DNA數(shù)目不變，故D正確。 17下列關(guān)于基因工程的敘述，錯(cuò)誤的是（）。 A目的基因和受體細(xì)胞均可來(lái)自動(dòng)、植物或微生物B限制性核酸內(nèi)切酶和DNA連接酶是兩類(lèi)常用的工具酶C人胰島素原基因在大腸桿菌中表達(dá)的胰島素原無(wú)生物活性D載體上的抗性基因有利于篩選含重組DNA的細(xì)胞和促進(jìn)目的基因的表達(dá) 答案：D解析：載體上的抗性基因主要起著標(biāo)記基因的作用，有利于篩選含重組DNA的細(xì)胞，并不能促進(jìn)目的基因的表達(dá)。

19、 18細(xì)胞內(nèi)含C、H、0、N、P五種元素的化合物，不可能具有的功能是( )。A.與抗原發(fā)生特異性結(jié)合B.攜帶氨基酸進(jìn)入核糖體C.催化某一特定的化學(xué)反應(yīng)D.參與光合作用 答案：A解析：由C、H、O、N、P五種元素的化合物應(yīng)該是核酸一類(lèi)，故可以是B選項(xiàng)，即tRNA；可以是C選項(xiàng)，有一類(lèi)酶是RNA；可以是D選項(xiàng)，如還原型輔酶；而與抗原發(fā)生特異性結(jié)合的是抗體，屬于蛋白質(zhì)，不含P,故本題選A。 19酶在社會(huì)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。 A利用酶生產(chǎn)某些化工產(chǎn)品，能顯著降低能耗、減少污染、節(jié)約成本B“加酶洗衣粉”的洗滌效果與水溫、酸堿度有關(guān)，與污物或衣物的性質(zhì)無(wú)關(guān)C用于治療消化不良

20、癥的腸溶多酶片含有多種消化酶，但嚼服后會(huì)失去療效D要較長(zhǎng)時(shí)間保持酶活性，各種酶制劑都應(yīng)保存在低溫的條件下 答案：B解析：酶能循環(huán)利用，且易被分解，所以利用酶生產(chǎn)某些化工產(chǎn)品，能顯著降低能耗、減少污染、節(jié)約成本，A正確；“加酶洗衣粉”的洗滌效果與污物或衣物的性質(zhì)也是有關(guān)的，因?yàn)槊赣袑?zhuān)一性，B錯(cuò)誤；消化酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)，能被消化道中的水解酶水解，C正確；低溫抑制酶的活性，但不會(huì)使酶失活，所以要想長(zhǎng)時(shí)間保持酶活性，應(yīng)將酶保存在低溫的條件下，D正確。 20玉米糯質(zhì)胚乳WX和黑綠菌基因V通常是連鎖(即位于同一條染色體上)遺傳的然而一位學(xué)者發(fā)現(xiàn)一個(gè)品種中也能有自由組合，其原因是（）。 A染色體缺失B染色體

21、重復(fù)C染色體側(cè)位D染色體易位 答案：D解析：染色體結(jié)構(gòu)變異指細(xì)胞內(nèi)一個(gè)或幾個(gè)染色體發(fā)生片段的缺失(染色體的某一片段消失)、增添(染色體增加了某一片段)、顛倒(染色體的某一片段顛倒了1800)或易位(染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體上)等改變。由題于信息可知玉米糯質(zhì)胚乳WX和黑綠菌基因V通常位于同一個(gè)染色體上的，而基因自由組合只發(fā)生在非同源染色體上，說(shuō)明WX或v轉(zhuǎn)移到另一個(gè)染色體上了，因此很可能發(fā)生了染色體易位，故選D。 21圖1為中心法則圖解，下列有關(guān)的敘述中，正確的是（ ）。A.過(guò)程發(fā)生在所有RNA病毒中B.轉(zhuǎn)基因生物中能夠體現(xiàn)過(guò)程C.過(guò)程中。都能發(fā)生堿基互補(bǔ)配對(duì)D.過(guò)程中堿基互補(bǔ)配

22、對(duì)時(shí)，遵循AU、UA、CG、GC的原則 答案：C解析：過(guò)程是逆轉(zhuǎn)錄過(guò)程，含有逆轉(zhuǎn)錄酶的生物只有病毒，病毒只有在其宿主細(xì)胞中才能發(fā)生逆轉(zhuǎn)錄過(guò)程，在病毒中不能發(fā)生逆轉(zhuǎn)錄過(guò)程，并且有些RNA病毒不會(huì)有逆轉(zhuǎn)錄過(guò)程，故A項(xiàng)錯(cuò)誤?，F(xiàn)有的轉(zhuǎn)基因生物是細(xì)胞生物，只能發(fā)生復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程，不能發(fā)生逆轉(zhuǎn)錄和RNA分子的復(fù)制過(guò)程，故B項(xiàng)錯(cuò)誤。逆轉(zhuǎn)錄時(shí)，遵循AT、UA、CG、GC的配對(duì)原則，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。 22生產(chǎn)上常用一定濃度的生長(zhǎng)素類(lèi)似物除去單子葉農(nóng)作物中的雙子葉雜草，如圖1所示。下列說(shuō)法正確的是（ ）。A.曲線表示單子葉植物B.曲線表示單子葉植物C.曲線都表示單子葉植物D.曲線都表示雙子葉植物 答案：B解析：

23、生長(zhǎng)素對(duì)植物的生長(zhǎng)作用具有兩重性，高濃度生長(zhǎng)素抑制生長(zhǎng)，低濃度生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)。不同植物對(duì)生長(zhǎng)素的敏感度不同，雙子葉植物比單子葉植物對(duì)生長(zhǎng)素更敏感，在較高濃度的生長(zhǎng)素類(lèi)似物條件下，雙子葉植物的生長(zhǎng)會(huì)被抑制而單子葉植物的生長(zhǎng)則被促進(jìn)，從而達(dá)到去除雜草的目的。所以圖中表示雙子葉植物，表示單子葉植物。 23圖2表示三個(gè)通過(guò)突觸連接的神經(jīng)元。現(xiàn)于箭頭處施加一強(qiáng)刺激，能測(cè)到膜內(nèi)外電位變化的位置是( )。A.a，bB.b，dC.d，eD.a，c，e 答案：C解析：興奮在神經(jīng)纖維上是雙向傳遞的；在神經(jīng)細(xì)胞間是單向傳遞的，從一個(gè)神經(jīng)元的軸突傳遞到另一個(gè)神經(jīng)元的樹(shù)突或胞體。本題在箭頭處的神經(jīng)纖維上施加刺激，該處興

24、奮雙向傳導(dǎo)，因此d、e都會(huì)有電位變化，但不能逆向傳遞到上一個(gè)神經(jīng)元，因此興奮傳遞不到a、b、c。 24將基因型為AaBbCc和AABbCc的向日葵雜交，按基因自由組合規(guī)律后代中基因型為AABBCC的個(gè)體比例應(yīng)為( )。A.1/32B.1/8C.1/6D.1/64 答案：A解析：后代中含AA基因型的概率為1/2，BB基因型的概率為1/4，CC基因型的概率為1/4，則基因型為AABBCC的概率為 25某經(jīng)常刮大風(fēng)的海島上生活著一群昆蟲(chóng)經(jīng)調(diào)查翅的長(zhǎng)度和個(gè)體數(shù)的關(guān)系如圖4中曲線(縱坐標(biāo)為翅的長(zhǎng)度，橫坐標(biāo)為個(gè)體數(shù))所示。下列敘述錯(cuò)誤的是（ ）。 A該昆蟲(chóng)的性狀分離是自然選擇的結(jié)果B上述現(xiàn)象說(shuō)明自然選擇在

25、一定程度上是不定向的C在生存斗爭(zhēng)中，生物和無(wú)機(jī)環(huán)境之間進(jìn)行相互選擇D自然選擇對(duì)種群的基因頻率的改變起著至關(guān)重要的作用 答案：B解析：現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的基本觀點(diǎn)：種群是生物進(jìn)化的基本單位，生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)在于種群基因頻率的改變。突變和基因重組、自然選擇及隔離是物種形成過(guò)程的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，通過(guò)它們的綜合作用，種群產(chǎn)生分化最終導(dǎo)致新物種的形成。其中突變和基因重組是生物進(jìn)化的原材料自然選擇是種群的基因頻率發(fā)生定向的改變并決定生物進(jìn)化的方向，隔離是新物種形成的必要條件。 A項(xiàng)，該昆蟲(chóng)的性狀分離是自然選擇的結(jié)果，正確；B項(xiàng)，自然選擇是定向的，錯(cuò)誤；C項(xiàng)，在生存斗爭(zhēng)中，生物和生物、生物和無(wú)機(jī)環(huán)境進(jìn)行著相互選擇

26、，正確；D項(xiàng)，自然選擇能使種群基因發(fā)生定向改變，最終導(dǎo)致這些種群的基因庫(kù)變得很不相同，并逐步出現(xiàn)生殖隔離，正確。 26神經(jīng)纖維興奮部位膜內(nèi)外電位差如圖所示，哪個(gè)選項(xiàng)正確 （ ） 答案：B解析：本題考查神經(jīng)元細(xì)胞膜內(nèi)外的電荷分布。興奮時(shí)神經(jīng)纖維的電位呈現(xiàn)為外負(fù)內(nèi)正。電流方向?yàn)橛烧截?fù)。故本題選擇B選項(xiàng)。 27下列板書(shū)的類(lèi)型屬于（ ）。 A表格式B流程式C圖示式D綜合式 答案：D解析：提綱式的板書(shū)就是按教學(xué)內(nèi)容和教師設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，條理分明、提綱挈領(lǐng)地編排書(shū)寫(xiě)的板書(shū)形式。流程式板書(shū)以教材提供的時(shí)間地點(diǎn)為流程，反映教學(xué)的主要內(nèi)容。表格式板書(shū)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以明顯分類(lèi)、進(jìn)行比較等特點(diǎn)，找出教學(xué)內(nèi)容的要

27、點(diǎn)，列成表格，通過(guò)橫向?qū)Ρ群涂v向歸納，獲得新知識(shí)或建立知識(shí)之間的聯(lián)系。圖示式板書(shū)，顧名思義是用圖畫(huà)、文字、線條、符號(hào)、框圖等方法表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的板書(shū)。題中是提綱式板書(shū)和表格式板書(shū)的綜合體現(xiàn)，故本題選擇D選項(xiàng)。 28一對(duì)表現(xiàn)正常的夫婦有一個(gè)正常的男孩和一個(gè)患有某種遺傳病的女孩。如果該男孩與一個(gè)母親為該病患者的正常女子結(jié)婚，生了一個(gè)正常的兒子，則這個(gè)兒子攜帶致病基因的幾率為（ ）。答案：D解析：根據(jù)題意可知該病為常染色體隱性遺傳病，假設(shè)控制該病的隱性基因?yàn)閍，則這對(duì)表現(xiàn)型29父親表型正常的一名男嬰，從母親處遺傳到一個(gè)隱性致病基因，若該男嬰表現(xiàn)出相應(yīng)的病癥，不可能的原因是（ ）。 A.該基因在常染色體

28、上 B.該基因在X染色體上C.父親是該基因的攜帶者D.該基因在Y染色體的非同源區(qū)上 答案：D解析：男嬰父親表現(xiàn)型正常，該男嬰從母親遺傳到一個(gè)隱性基因而患病，母親不含有Y染色體，故該基因不可能存在于Y染色體的非同源區(qū)段，故選D。 二、問(wèn)答題30雌、雄果蠅體細(xì)胞的染色體組成如圖7中甲、乙所示，其中X、Y、表示不同的染色體，果蠅的紅眼(D)和白眼(d)是一對(duì)相對(duì)性狀，基因D、d位于X染色體上，回答問(wèn)題。(1)據(jù)圖判斷，果蠅為_(kāi)倍體生物，每個(gè)染色體組含有_條染色體，其中屬于常染色體的是_。(用圖中的染色體標(biāo)號(hào)作答)(2)若只考慮基因D,d的遺傳，圖中雌果蠅產(chǎn)生的配子基因型是_，雄果蠅產(chǎn)生含Y染色體的配

29、子比例為_(kāi)。 解析：(1)二；4；、 (2)XD、Xd；1/2(1)判斷染色體組數(shù)，可通過(guò)細(xì)胞中同源染色體的條數(shù)及相同基因或等位基因個(gè)數(shù)來(lái)判斷。果蠅體細(xì)胞中含有大小形態(tài)兩兩相同的染色體，所以它是二倍體，有四對(duì)同源染色體，所以一個(gè)染色體組有4條染色體。屬于常染色體的是、。(2)若只考慮基因D、d的遺傳，雌果蠅的基因型是XDXd，符合基因的分離定律，產(chǎn)生兩種配子，雄性產(chǎn)生含Y染色體的配子的比例是1/2。 31材料： 某教師對(duì)于“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)，在選材、提取、過(guò)濾、色素分離等方面進(jìn)行了以下優(yōu)化改進(jìn)，且實(shí)驗(yàn)效果良好：(1)用女貞葉替代菠菜葉；(2)用95%乙醇替代丙酮； (3)過(guò)濾時(shí)，

30、原來(lái)的做法為“將研磨液倒入有脫脂棉的小玻璃漏斗中進(jìn)行過(guò)濾”優(yōu)化后的做法為“不用過(guò)濾，用尼龍布覆蓋在研磨液上面”；(4)色素分離時(shí)。原來(lái)的做法為“先用鉛筆在濾紙上畫(huà)定位線，再用毛細(xì)管吸取濾液，沿鉛筆線畫(huà)濾液細(xì)線，待濾液干后再重復(fù)23次”，改進(jìn)后的做法為“用2片蓋玻片，外面包裹2層紗布直接在尼龍布上蘸取濾液，印到濾紙上一次即可”。 問(wèn)題： (1)分析該教師改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的理由。(12分) (2)根據(jù)材料歸納實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化的一般原則。(8分) 解析：(1)教師改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的理由：女貞葉替換菠菜葉是由于女貞葉不易散失水分，更易保存；丙酮易揮發(fā)且有毒，換成95%酒精更安全；改進(jìn)后，葉綠素提取液不用傾倒在脫脂棉的漏斗

31、中，減少提取液損失，使操作更簡(jiǎn)便；用毛細(xì)吸管劃線的環(huán)節(jié)，操作不方便極易出現(xiàn)錯(cuò)誤，改進(jìn)后用蓋玻片蘸取濾液印在濾紙上會(huì)減輕學(xué)生的實(shí)際操作負(fù)擔(dān)，能更好地將注意力放在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其總結(jié)歸納上。(每點(diǎn)3分)(2)隨著社會(huì)教育思想的轉(zhuǎn)變和提升，高中生物實(shí)驗(yàn)將會(huì)迎來(lái)重要的發(fā)展階段，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法也會(huì)隨之大量涌現(xiàn)。不論是眼下的應(yīng)試環(huán)境還是素質(zhì)教育培養(yǎng)，高中生物實(shí)驗(yàn)課程都將進(jìn)一步發(fā)揮它的教學(xué)效果。未來(lái)生物實(shí)驗(yàn)必將成為高中階段培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維和探索精神的重要手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化的一般原則包括：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。以學(xué)生為主體的前提下關(guān)注實(shí)驗(yàn)安全問(wèn)題，減少對(duì)學(xué)生造成的傷害。科學(xué)的教學(xué)方法。通過(guò)教師的規(guī)范操作，以引

32、導(dǎo)學(xué)生思維為出發(fā)點(diǎn)，以探究性學(xué)習(xí)為實(shí)驗(yàn)過(guò)程的手段。探究的程度與步驟可能是全面的，也可能是只有其中的幾步。有據(jù)可依原則。以教學(xué)大綱為教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)方向，深入了解學(xué)生合理處理實(shí)驗(yàn)。因地制宜原則。根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件，主要考慮材料的可獲得性，實(shí)驗(yàn)步驟的可操作性，實(shí)驗(yàn)整體的可行性，從而考慮設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是否可行。保證實(shí)驗(yàn)效果良好原則。 三、簡(jiǎn)答題32甲、乙兩位老師的提問(wèn)甲、乙兩位老師在指導(dǎo)學(xué)生使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞的教學(xué)中分別提出了如下：?jiǎn)栴}：（1）從教學(xué)目標(biāo)的角度分析甲老師和乙老師的提問(wèn)特點(diǎn)。（2）針對(duì)其中一位教師的提問(wèn)提出改進(jìn)的建議。 答案：解析：（1）甲老師

33、提問(wèn)的問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，采取設(shè)問(wèn)的形式，將需要學(xué)生觀察的現(xiàn)象及得出的結(jié)論直接告訴學(xué)生，進(jìn)而提問(wèn)“對(duì)不對(duì)“是不是”，不利于學(xué)生的觀察與思考，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。乙老師提問(wèn)的問(wèn)題具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡，學(xué)生通過(guò)觀察、思考才能發(fā)現(xiàn)不同細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)；在比較觀察后提問(wèn)真核細(xì)胞與原核生物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同，循序漸進(jìn)，層層深入，由淺入深地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，符合課程改革對(duì)于課程實(shí)施的要求。（2）建議甲老師改變提問(wèn)方式，第一題改為提問(wèn)學(xué)生在使用顯微鏡觀察時(shí)有哪些要注意的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考，鞏固原來(lái)所學(xué)知識(shí)；第二題可在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)“應(yīng)該如何解決”，引發(fā)學(xué)生深

34、入思考，幫助困難學(xué)生解決問(wèn)題，或者激發(fā)遇到問(wèn)題的學(xué)生自行思考而不是直接問(wèn)“是不是”；第三與第四的問(wèn)題應(yīng)是在學(xué)生觀察時(shí)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行有目的的觀察。使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從被動(dòng)地接受理論知識(shí)，到主動(dòng)地思考，掌握學(xué)習(xí)方法。 四、教學(xué)設(shè)計(jì)題33“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”是人民教育出版社高中生物必修2第三章第一節(jié)的內(nèi)容。請(qǐng)依據(jù)所給的部分教科書(shū)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份能體現(xiàn)生物新課程理念的教學(xué)方案（1課時(shí)）。（材料見(jiàn)P118P119）肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)通過(guò)確鑿的實(shí)驗(yàn)證據(jù)向遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì)的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)的，首先是美國(guó)科學(xué)家艾弗里（0Avery，1877-1955），而艾弗里的實(shí)驗(yàn)又是在英國(guó)科學(xué)家格里菲思

35、（FGriffith18771941）的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。1928年，格里菲思以小鼠為實(shí)驗(yàn)材料研究肺炎雙球菌是如何使人患肺炎的。他用兩種不同類(lèi)型的肺炎雙球菌去感染小鼠。一種細(xì)菌的菌體有多糖類(lèi)的莢膜，在培養(yǎng)基上形成的菌落表面光滑（smooth），叫做S型細(xì)菌；另一種細(xì)菌的菌體沒(méi)有多糖類(lèi)的莢膜，在培養(yǎng)基上形成的菌落表面粗糙（rough），叫做R型細(xì)菌。在這兩種細(xì)菌中，S型細(xì)菌可以使人患肺炎或小鼠患敗血癥，因此是有毒性的：R型細(xì)菌不能夠引發(fā)上述癥狀因此是無(wú)毒性的。格里菲思的實(shí)驗(yàn)過(guò)程如入32所示。格里菲思從第四組實(shí)驗(yàn)的小鼠尸體上分離出了有毒性的S型活細(xì)菌而且這些S型活細(xì)菌的后代也是有毒性的S型細(xì)菌這表

36、明無(wú)毒性的R型活細(xì)菌在與被加熱殺死的S型細(xì)菌混合后，轉(zhuǎn)化為有毒性的S型活細(xì)菌，而且這種性狀的轉(zhuǎn)化是可遺傳的。于是，格里菲思推論：在第四組實(shí)驗(yàn)中，已經(jīng)被加熱殺死的S型細(xì)菌中，必然含有某種促成這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)“轉(zhuǎn)化因子”這種轉(zhuǎn)化因子將無(wú)毒性的R型活細(xì)菌轉(zhuǎn)化為有毒性的S型活細(xì)菌。這種轉(zhuǎn)化因子究竟是什么物質(zhì)呢?為了弄清楚轉(zhuǎn)化因子艾弗里及其同事對(duì)S型細(xì)菌中的物質(zhì)進(jìn)行了提純和鑒定。他們將提純的DNA、蛋白質(zhì)和多糖等物質(zhì)分別加入到培養(yǎng)了R型細(xì)菌的培養(yǎng)基中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：只有加入DNA，R型細(xì)菌才能夠轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌，并且DNA的純度越高，轉(zhuǎn)化就越有效：如果用DNA酶分解從S型活細(xì)菌中提取的DNA就不能使R型細(xì)菌發(fā)生轉(zhuǎn)化（圖33）。解析：【參考設(shè)計(jì)】DNA是主要的遺傳物質(zhì)教案一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：說(shuō)出證明DNA是遺傳物質(zhì)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和原理，理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。過(guò)程與方法：通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)家發(fā)現(xiàn)DNA是主要遺傳物質(zhì)的過(guò)程學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本步驟。情感態(tài)度和價(jià)值觀：認(rèn)同科學(xué)認(rèn)識(shí)是不斷深化、不斷完善的過(guò)程：認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。三、教學(xué)過(guò)程（一）刨設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入多媒體展示一則有關(guān)親子