成都崇州教師招聘教師資格證《高中生物知識(shí)與教學(xué)能力》沖刺強(qiáng)化題庫(kù)練習(xí)卷

1、第 頁(yè) 成都崇州教師招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力沖刺強(qiáng)化題庫(kù)練習(xí)卷 一、單選題1下列關(guān)于物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)臄⑹?，錯(cuò)誤的是( )。A.K十的跨膜運(yùn)輸方式不一定是主動(dòng)運(yùn)輸B.細(xì)胞對(duì)離子的吸收具有選擇性C.海水中的海藻細(xì)胞可通過(guò)積累溶質(zhì)防止質(zhì)壁分離D.人的成熟紅細(xì)胞主動(dòng)吸收葡萄糖的過(guò)程需消耗能量 答案：D解析：K+的跨膜運(yùn)輸不一定屬于主動(dòng)運(yùn)輸，還可以是協(xié)助擴(kuò)散，如神經(jīng)細(xì)胞興奮時(shí)K+的外流，A正確。細(xì)胞對(duì)離子的吸收具有選擇性，B正確。海藻細(xì)胞可通過(guò)積累溶質(zhì)增加細(xì)胞液濃度，防止過(guò)度失水而發(fā)生質(zhì)壁分離，C正確。葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞的方式為協(xié)助擴(kuò)散，不需要消耗能量，D錯(cuò)誤。 2藍(lán)藻和水綿細(xì)胞中都具有的結(jié)構(gòu)是

2、（ ）。 A.葉綠體B.線粒體C.核糖體D.細(xì)胞核 答案：C解析：藍(lán)藻屬于原核生物，水綿是低等的植物，屬于真核生物。原核生物和真核生物最主要的區(qū)別是原核細(xì)胞沒(méi)有核膜包被的成型的細(xì)胞核和復(fù)雜的細(xì)胞器，它們的共同點(diǎn)是均具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、核糖體和遺傳物質(zhì)DNA。因此C正確。 3一個(gè)色盲女與一個(gè)正常男子結(jié)婚，生下一個(gè)性染色體為XXY色覺(jué)正常的兒子，則此染色體畸變發(fā)生在什么之中?若父親色盲，母親正常，生下一個(gè)性染色體為XXY的色盲兒子，則此染色體畸變發(fā)生在什么之中?若父親正常，母親色盲，生下一個(gè)性染色體為XXY的色盲兒子，則此染色體畸變發(fā)生在什么之中?（ ） A.精子；卵子；不確定B.精子；不確定；卵

3、子C.卵子；精子；不確定D.卵子；不確定；精子 答案：B解析：色盲為伴x隱性遺傳病。兒子的性染色體組成為XXY，其中Y染色體一定來(lái)自父方，兩條X染色體可能一條來(lái)自父方、一條來(lái)自母方，或均來(lái)自母方。一個(gè)色盲女（XbXb）與一個(gè)正常男子（XBY）結(jié)婚，生下一個(gè)色覺(jué)正常的兒子（XBXbY），那么兒子的兩條X染色體一條來(lái)自父方（XB）、一條來(lái)自母方（Xb），因此染色體畸變發(fā)生在精子中。若父親色盲（XbY），母親正常（XBXb或XBXb），生下一個(gè)色盲兒子（XBXbY），那么兒子的兩條Xb染色體可能一條來(lái)自父方、一條來(lái)自母方，則染色體畸變發(fā)生在精子中；也可能都來(lái)自母方，則染色體畸變發(fā)生在卵細(xì)胞中。若父親

4、正常（XBY），母親色盲（XBXb），生下一個(gè)色盲兒子（XBXbY），那么兒子的兩條Xb染色體只能來(lái)自母方，則染色體畸變發(fā)生在卵細(xì)胞中。綜上所述，只有B項(xiàng)正確。 4遺傳育種中，將基因型未知的顯性個(gè)體與隱性純合體進(jìn)行交配，以鑒定顯性個(gè)體基因型的方法稱為（ ）。 A.回交B.反交C.互交D.測(cè)交 答案：D解析：將基因型未知的顯性個(gè)體與隱性純合體交配，以鑒定顯性個(gè)體基因型的方法為測(cè)交。測(cè)交可用于高等動(dòng)植物基因型的鑒定。若后代只表現(xiàn)出顯性性狀，則該顯性個(gè)體為純合子；若后代個(gè)體中既有顯性性狀，又有隱性性狀，則該顯性個(gè)體為雜合子。A項(xiàng)，回交是子一代和兩個(gè)親本中的任意一個(gè)進(jìn)行雜交的方法。B、C兩項(xiàng)，正反交也

5、稱互交，正交與反交是相對(duì)而言的。正交中父方和母方分別是反交中的母方和父方，可用于檢驗(yàn)個(gè)體中控制某一性狀的基因是細(xì)胞核遺傳還是細(xì)胞質(zhì)遺傳，也可用于檢驗(yàn)是常染色體遺傳還是性染色體遺傳。 5河豚毒素能有效抑制神經(jīng)細(xì)胞的鈉離子內(nèi)流，經(jīng)河豚毒素處理，神經(jīng)纖維受刺激后（ ）。 A.靜息電位升高B.靜息電位降低C.動(dòng)作電位升高D.不產(chǎn)生動(dòng)作電位 答案：D解析：河豚毒素可完全暫時(shí)性中斷鈉離子流透入細(xì)胞膜，然而穩(wěn)定狀態(tài)的鉀離子外流則完全不受影響。受刺激后，Na+不能內(nèi)流神經(jīng)細(xì)胞不能產(chǎn)生動(dòng)作電位，膜兩側(cè)的電位表現(xiàn)沒(méi)有發(fā)生變化。 6屬于血液遺傳病的是（ ）。A.白血病B.白化病C.血友病D.敗血癥 答案：C解析：知

6、識(shí)點(diǎn):血液遺傳病的特點(diǎn)。由于遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的疾病，叫作遺傳病，其特點(diǎn)是致病基因可通過(guò)生殖細(xì)胞在家族中傳遞，遺傳病一般具有家族性；血液遺傳病的癥狀表現(xiàn)為血液異常，致病基因來(lái)自父母，且可以將致病基因傳給后代。血友病是血液病，且致病基因來(lái)自父母，因此屬于血液遺傳病，因此C項(xiàng)正確。與題干相符，當(dāng)選。A項(xiàng)：白血病是血液病，但是致病基因不是來(lái)自父母，是后天物理、化學(xué)、生物因素導(dǎo)致的細(xì)胞癌變引起的疾病。與題干不符，排除。B項(xiàng)：白化病是遺傳病，但不是血液病。與題干不符，排除。D項(xiàng)：敗血癥是指致病菌或條件致病菌侵人血液循環(huán)，并在血液中生長(zhǎng)繁殖，產(chǎn)生毒素而發(fā)生的急性全身性感染，不是遺傳病。與題干不符，排除

7、。 7下列教學(xué)目標(biāo)中，屬于普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）中的“社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的最高級(jí)水平的是（ ）。 A.知道新型冠狀病毒性肺炎的防控情況B.關(guān)注并參與預(yù)防新型冠狀病毒性肺炎的討論C.向他人宣傳新型冠狀病毒性肺炎的防控措施D.制訂適合自己的健康生活計(jì)劃 答案：C解析：普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）中將生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度各分成四個(gè)水平。其中，“社會(huì)責(zé)任”這一維度的四個(gè)水平如下。水平一：知道社會(huì)熱點(diǎn)中的生物學(xué)議題；認(rèn)同健康文明的生活方式，珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離毒品；認(rèn)同環(huán)境保護(hù)的必要性和重要性，認(rèn)同地球是人類唯一的家園。A項(xiàng)所述屬于此水平。水平二：關(guān)注

8、并參與社會(huì)熱點(diǎn)中的生物學(xué)議題的討論；接受科學(xué)、健康文明的生活建議，珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離毒品；了解傳染病的危害與防控知識(shí)；養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)與行為，參與綠色家庭、綠色學(xué)校、綠色社區(qū)等行動(dòng)；關(guān)注生物學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。B項(xiàng)所述屬于此水平。水平三：基于生物學(xué)的基本觀點(diǎn)，辨別迷信和偽科學(xué)；制訂適合自己的健康生活計(jì)劃；珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離毒品；主動(dòng)運(yùn)用傳染病的相關(guān)防控知識(shí)保護(hù)自身健康；參與社區(qū)生物多樣性保護(hù)以及環(huán)保活動(dòng)的宣傳和實(shí)踐，積極參與綠色家庭、綠色學(xué)校、綠色社區(qū)等行動(dòng)；具有通過(guò)科學(xué)實(shí)踐解決生活中問(wèn)題的意識(shí)和想法。D項(xiàng)所述屬于此水平。水平四：針對(duì)現(xiàn)代生物技術(shù)在社會(huì)生活中的應(yīng)用，基于生物學(xué)的基本觀點(diǎn)，辨別并揭穿偽

9、科學(xué)；制訂并踐行健康生活計(jì)劃；向他人宣傳毒品的危害及傳染病的防控措施；參與當(dāng)?shù)丨h(huán)保建議的討論，積極參與綠色家庭、綠色學(xué)校、綠色社區(qū)等行動(dòng)；能通過(guò)科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問(wèn)題。C項(xiàng)所述屬于此水平。 8下列關(guān)于葉綠素的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。A.葉綠素a和葉綠素b都含有鎂元素B.被葉綠素吸收的光可用于光合作用C.葉綠素a和葉綠素b在紅光區(qū)的吸收峰值不同D.植物葉片呈現(xiàn)綠色是由于葉綠素能有效地吸收綠光 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):葉綠素的相關(guān)知識(shí)。植物呈現(xiàn)綠色是由于植物吸收綠光最少，將綠光反射回來(lái)的原因，D項(xiàng)錯(cuò)誤。故選D項(xiàng)。與題干相符，當(dāng)選。A項(xiàng)：鎂元素是葉綠素的組成元素，正確。與題干不符，排除

10、。B項(xiàng)：葉綠素吸收的光參與光合作用的光反應(yīng)，用于水的光解和ATP的生成，正確。與題干不符，排除。C項(xiàng)：從葉綠素的吸收光譜來(lái)看，葉綠素a在紅光區(qū)的吸收峰值大于葉綠素b，正確。與題干不符，排除。 9植物產(chǎn)生頂端優(yōu)勢(shì)的原因是（ ）。A.頂芽附近的生長(zhǎng)素濃度過(guò)高，促進(jìn)生長(zhǎng)B.側(cè)芽附近的生長(zhǎng)素濃度過(guò)高，抑制生長(zhǎng)C.頂芽附近的細(xì)胞分裂素濃度過(guò)高，促進(jìn)生長(zhǎng)D.側(cè)芽附近的細(xì)胞分裂素濃度過(guò)高，抑制生長(zhǎng) 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):生長(zhǎng)素的生理作用的應(yīng)用。頂芽生長(zhǎng)素的向下運(yùn)輸，造成側(cè)芽部位生長(zhǎng)素大量積累，濃度過(guò)高抑制側(cè)芽生長(zhǎng)、此現(xiàn)象即頂端優(yōu)勢(shì)，頂端優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)了生長(zhǎng)素作用的兩重性。即“低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度抑制生長(zhǎng)”，B項(xiàng)

11、正確。 10下列有關(guān)新物種形成的說(shuō)法，正確的是（ ）。 A突變和基因重組是新物種形成的外因 B種群基因頻率的改變是新物種形成的標(biāo)志 C生殖隔離是新物種形成的必要條件 D地理隔離是新物種形成的根本原因 答案：C解析：根據(jù)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，新物種的形成要經(jīng)過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)：突變和基因重組為生物進(jìn)化提 供原材料(物種形成的內(nèi)因)；自然選擇使種群的基因頻率發(fā)生定向改變(物種形成的外因)，種群基因頻率的改變 是生物進(jìn)化的標(biāo)志；隔離是新物種形成的必要條件。隔離分為地理隔離和生殖隔離，地理隔離是同種生物由于地 理上的障礙而不能發(fā)生基因交流的現(xiàn)象，是物種形成的量變階段；生殖隔離是不同物種之間因不能自由交配或交配 后

12、不能產(chǎn)生可育的后代的現(xiàn)象。生殖隔離是新物種形成的必要條件，是新物種形成的標(biāo)志。綜上所述，A、B、D 三 項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，C 項(xiàng)說(shuō)法正確。 11植物幼莖上能進(jìn)行光合作用的是( )。 A.皮層B.表皮C.韌皮纖維D.韌皮薄壁細(xì)胞答案：A解析：植物莖的皮層緊位于表皮內(nèi)，由基本分生組織發(fā)展而來(lái)。皮層主要由多層薄壁細(xì)胞組成，細(xì)胞較大，排列疏松，有胞間隙。細(xì)胞內(nèi)常含有葉綠體，故幼莖常呈綠色，能進(jìn)行光合作用。表皮是幼莖最外面的一層細(xì)胞，由初生分生組織原表皮發(fā)育而來(lái)。細(xì)胞形狀規(guī)則，多近于長(zhǎng)方形，細(xì)胞排列緊密無(wú)胞間隙。植物幼莖的表皮、韌皮纖維、韌皮薄壁細(xì)胞均不含葉綠體，不能進(jìn)行光合作用。 12有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的敘述

13、正確的是( )。 A.硝化細(xì)菌是自養(yǎng)生物，但不能進(jìn)行光合作用B.河流中所有生物和底泥共同組成河流生態(tài)系統(tǒng)C.食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高的生物，其體型必然越大D.我國(guó)南方熱帶雨林中分解者的代謝活動(dòng)比北方森林中的弱答案：A解析：硝化細(xì)菌為自養(yǎng)生物，不含葉綠素等光合色素，不能進(jìn)行光合作用但可以利用硝化作用合成有機(jī)物，A項(xiàng)正確。在一定區(qū)域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)而河流生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境組成不僅僅是底泥，還有水、空氣等，B項(xiàng)錯(cuò)誤。食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高的生物，體型不一定越大如人的營(yíng)養(yǎng)級(jí)比豬高，但體型比豬小，C項(xiàng)錯(cuò)誤。我國(guó)南方熱帶雨林溫度較高，分解者的代謝活動(dòng)比北方森林中的強(qiáng)D項(xiàng)錯(cuò)誤。 13吞咽食物和呼吸

14、空氣都必須經(jīng)過(guò)（）。 A咽B喉C口腔D食道 答案：A解析：本題考查的是人體的結(jié)構(gòu)。咽是食物人食管和呼吸介質(zhì)(水或空氣)入鰓或肺的共同通路。咽介于口腔和食管之問(wèn)。既屬于消化系統(tǒng)又屬于呼吸系統(tǒng)。 14木本植物的莖能逐年長(zhǎng)粗是因?yàn)榍o有（ ）。A.樹(shù)皮B.木質(zhì)部C.韌皮部D.形成層 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):木本植物相關(guān)知識(shí)。木質(zhì)莖的結(jié)構(gòu)由外向內(nèi)依次為樹(shù)皮（包括表皮和韌皮部）、形成層、本質(zhì)部和髓。表皮起保護(hù)作用。韌皮部包括篩管（運(yùn)輸有機(jī)物）和韌皮纖維（有韌性）。木質(zhì)部包括導(dǎo)管（運(yùn)輸水和無(wú)機(jī)鹽）和木纖維（堅(jiān)硬）。形成層的細(xì)胞能不斷地進(jìn)行分裂，向外形成韌皮部，向內(nèi)形成木質(zhì)部，使莖逐年加粗。所以木本植物的莖能長(zhǎng)

15、粗是由于其中有形成層；而單子葉植物莖不能逐年加粗，則是因?yàn)闆](méi)有形成層。 15在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師一邊講授教學(xué)內(nèi)容，一邊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或引導(dǎo)學(xué)生觀察教師的演示過(guò)程屬于哪種實(shí)驗(yàn)教學(xué) （） A探究性實(shí)驗(yàn)B驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)C伴隨教授實(shí)驗(yàn)D模仿式實(shí)驗(yàn) 答案：C解析：本題考查的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的類型。 16圖4表示生態(tài)系統(tǒng)中某生物的代謝過(guò)程，正確的是（ ）。 A能進(jìn)行或者過(guò)程的生物肯定屬于生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者B能進(jìn)行或者過(guò)程的生物肯定屬于生態(tài)系統(tǒng)中的消費(fèi)者C各種生物都能通過(guò)過(guò)程為自身的生命活動(dòng)提供能量D過(guò)程和不能在生物體的同一細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行 答案：A解析：17植物體細(xì)胞雜交和動(dòng)物細(xì)胞融合常用的誘導(dǎo)劑依次是（）。 秋水仙

16、素聚乙二醇 磷酸烯醇式丙酮酸滅活的仙臺(tái)病毒 草酰乙酸 ABCD 答案：C解析：植物體細(xì)胞雜交常用的誘導(dǎo)劑是聚乙二醇(PEG)，動(dòng)物細(xì)胞融合常用滅活的仙臺(tái)病毒誘導(dǎo)。 18在“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”一節(jié)的教學(xué)完成后，教師帶領(lǐng)本班學(xué)生去當(dāng)?shù)氐闹行尼t(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。在參觀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生隨機(jī)選取了一些化驗(yàn)單，向醫(yī)生請(qǐng)教如何看懂化驗(yàn)單。之后醫(yī)生又帶領(lǐng)學(xué)生參觀各種先進(jìn)的檢驗(yàn)設(shè)備并向?qū)W生講解了各種化驗(yàn)知識(shí)。教師的這種做法所體現(xiàn)的課程理念是( )。A.提高生物科學(xué)素養(yǎng)B.面向全體學(xué)生C.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)D.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系 答案：D解析：生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相

17、關(guān)。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))中明確提出：普通高中生物新課程實(shí)施中應(yīng)注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。本題材料中，教師在課堂上講解完相關(guān)知識(shí)以后，帶學(xué)生去醫(yī)院進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中學(xué)到更多的知識(shí)，體現(xiàn)了注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的課程理念。 19某地區(qū)被火山噴發(fā)的巖漿覆蓋，此后發(fā)生的群落演替最可能的順序是( )。A.地衣苔蘚草坪灌木B.苔蘚草坪地衣灌木C.草坪?jiǎn)棠咎μ\地衣D.地衣草坪灌木喬木 答案：A解析：火山噴發(fā)后，被巖漿覆蓋后的地區(qū)將發(fā)生初生演替，演替的順序從低等到高等依次是地衣苔蘚草坪灌木。 2

18、0圖5所示選擇題的評(píng)價(jià)層次屬于（ ）。 A識(shí)記B理解C運(yùn)用D分析 答案：A解析：識(shí)記是指記住知識(shí)的要點(diǎn)，能夠說(shuō)出它們的大意，能夠在有關(guān)情境中識(shí)別它們；而理解是在識(shí)記基礎(chǔ)上，能夠解釋和說(shuō)明所學(xué)知識(shí)的含義，能夠?qū)Σ煌R(shí)采用適當(dāng)?shù)男问?文字、圖表)予以表達(dá)；運(yùn)用與分析是指在理解基礎(chǔ)上能夠通過(guò)這個(gè)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。本題只要求能夠在相關(guān)情境中識(shí)別反射弧的結(jié)構(gòu)，屬于識(shí)記層次，故選A。 21艾弗里和同事用R型和S型肺炎雙球菌進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如下表。從表可知（ ）A.不能證明S型菌的蛋白質(zhì)不是轉(zhuǎn)化因子B.說(shuō)明s型菌的莢膜多糖有酶活性C.和說(shuō)明S型菌的DNA是轉(zhuǎn)化因子D.說(shuō)明DNA是主要的遺傳物質(zhì) 答案

19、：C解析：、組：R+S型菌的蛋白質(zhì)莢膜多糖，只長(zhǎng)出R型菌，說(shuō)明蛋白質(zhì)莢膜多糖不是轉(zhuǎn)化因子；組：R+S型菌的DNA，結(jié)果既有R型菌又有X型菌，說(shuō)明DNA可以使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌：組：用DNA酶將DNA水解，結(jié)果只長(zhǎng)出R型菌，說(shuō)明DNA的水解產(chǎn)物不能使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，從一個(gè)反面說(shuō)明了只有DNA才能使R型菌發(fā)生轉(zhuǎn)化。故C正確。 22圖4為溫度對(duì)植物光合速率的影響曲線，有關(guān)敘述正確的是( )。A.溫度主要制約植物光合作用的暗反應(yīng)B.溫度可通過(guò)影響酶活性進(jìn)而影響光合速率C.溫室栽培時(shí)，在一定光照強(qiáng)度下，白天應(yīng)盡量提高溫度D.低于40促進(jìn)植物的光合作用，高于40抑制植物的光合作用答案：B解析：溫度對(duì)光

20、合速率的影響主要是通過(guò)影響酶的活性實(shí)現(xiàn)的，植物的光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段均有酶的參與，故溫度可制約植物光合作用的整個(gè)過(guò)程，A項(xiàng)錯(cuò)誤、B項(xiàng)正確。通過(guò)圖示可知超過(guò)一定溫壓時(shí)，溫度對(duì)光合作用速率的促進(jìn)作用減弱，因此，溫度的提高應(yīng)適當(dāng)。另一方面，溫度不僅會(huì)影響光合作用還會(huì)影響呼吸作用，溫度過(guò)高，可能會(huì)抑制光合作用而促進(jìn)呼吸作用，不利于植物的生長(zhǎng)，C項(xiàng)錯(cuò)誤。抑制和促進(jìn)有一個(gè)相對(duì)值，通過(guò)圖示可知，40為一個(gè)峰值，此時(shí)光合速率最大，低于40和高于40時(shí)有光合速率相同的點(diǎn)，故不能說(shuō)低于40時(shí)全為促進(jìn)而高于40時(shí)全是抑制D項(xiàng)錯(cuò)誤。 23圖4示意了學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程，學(xué)生開(kāi)始中學(xué)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和完成課

21、程學(xué)習(xí)的終點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)的點(diǎn)是（ ）。 A.a，bB.a，cC.b，cD.b，d答案：C解析：本題考查學(xué)科核心素養(yǎng)的有關(guān)知識(shí)。學(xué)生在開(kāi)始中學(xué)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)之前已有了一定的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知積累（a），以此為基礎(chǔ)進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。學(xué)生開(kāi)始中學(xué)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)，其生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展以b為起點(diǎn)，完成課程學(xué)習(xí)之后學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了極大的提升（c）。但課程結(jié)束后，隨著知識(shí)的遷移、實(shí)踐以及其他因素的影響，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展還會(huì)有持續(xù)的提升（d）。因此，在圖示的學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)階圖中，學(xué)生開(kāi)始中學(xué)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和完成課程學(xué)習(xí)的終點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)的是b、c。C項(xiàng)正確。 24如圖7，A、B、C分別代表山地、森

22、林、海洋三個(gè)不同的自然區(qū)域內(nèi)植物的分布狀況。據(jù)此判斷下列選項(xiàng)中正確的是( )。A.溫度是造成這三個(gè)區(qū)域內(nèi)植物分布存在巨大差異的主要生態(tài)因素B.A處不同高度的山坡上分布著不同的植物類群，這說(shuō)明群落具有垂直結(jié)構(gòu)C.C處植物的分層現(xiàn)象主要是因?yàn)楣庹盏挠绊慏.影響B(tài)處植物出現(xiàn)明顯分層現(xiàn)象的主要因素是水分 答案：C解析：水分是造成這三個(gè)區(qū)域內(nèi)植物分布存在巨大差異的主要原因，A錯(cuò)誤；垂直結(jié)構(gòu)是群落在空間中的垂直分化或成層現(xiàn)象。群落中的植物各有其生長(zhǎng)型而其生態(tài)幅度和適應(yīng)性又各有不同，它們各自占據(jù)著一定的空間它們的同化器官和吸收器官處于地上的不同高度和地下的不同深度，或水面下的不同深度。它們的這種空間上的垂直

23、配置，形成了群落的層次結(jié)構(gòu)或垂直結(jié)構(gòu)(如B處的植物分層)。高山不同海拔高度出現(xiàn)不同的植物類型是溫度導(dǎo)致的植被垂直分布現(xiàn)象，該現(xiàn)象不屬于群落的垂直結(jié)構(gòu)。B錯(cuò)誤。B處、C處植物的分層現(xiàn)象是受陽(yáng)光影響的，C正確，D錯(cuò)誤。 25某水池有浮游動(dòng)物和藻類兩個(gè)種群，其種群密度隨時(shí)間變化的趨勢(shì)如圖2，若向水池中投放大量專食浮游動(dòng)物的某種魚(yú)(丙)，一段時(shí)期后，該水池甲、乙、丙三個(gè)種群中僅剩一個(gè)種群。下列關(guān)于該水池中上述三個(gè)種群關(guān)系及變化的敘述。正確的是( )。A.甲和丙既有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系又有捕食關(guān)系，最終僅剩下甲種群B.甲和乙既有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系又有捕食關(guān)系，最終僅剩下丙種群C.丙和乙既有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系又有捕食關(guān)系，最終僅剩下甲種

24、群D.丙和乙既有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系又有捕食關(guān)系，最終僅剩下丙種群 答案：C解析：從圖像中可以看出該水池中原有的兩個(gè)物種甲與乙之間符合捕食關(guān)系的曲線，其中甲先增先減，是被捕食者(藻類)，乙后增后減，是捕食者(浮游動(dòng)物)。當(dāng)在水池中加入物種丙后，因?yàn)楸麑Ｊ掣∮蝿?dòng)物，乙會(huì)因?yàn)楸麑?duì)它的捕食而消失，而丙也將因?yàn)橐业南Ф狈κ澄铮罱K消失，甲會(huì)因?yàn)槭ヌ鞌骋叶谝欢螘r(shí)間內(nèi)有所增加。丙和乙競(jìng)爭(zhēng)生存空間和氧氣等資源。 26噬菌體是一類細(xì)菌病毒。下列關(guān)于噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的相關(guān)敘述中，不正確的是（ ）。 答案：A27下圖是某地居民在1900 2000年的出生率和死亡率的曲線圖，在此期間沒(méi)有明顯遷人和遷出活動(dòng)，據(jù)此推斷該

25、地區(qū)人口數(shù)量在這一時(shí)期的變化趨勢(shì)為（ ）。A.持續(xù)增長(zhǎng)B.持續(xù)減少C.基本穩(wěn)定D.1930年以前增長(zhǎng)，之后減少。 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):種群變化的影響因素。由圖可知，1900-2000年間，出生率始終大于死亡率，故該地區(qū)人口數(shù)量在這一時(shí)期的變化趨勢(shì)為持續(xù)增長(zhǎng)。 281952年查哥夫?qū)Χ喾N生物的DNA進(jìn)行堿基定量分析，發(fā)現(xiàn)（A+T）（C+G）的比值如下表，下列說(shuō)法中正確的是（ ）。A.豬的不同組織中DNA堿基相同B.豬的DNA結(jié)構(gòu)熱穩(wěn)定性比大腸桿菌高C.小麥和鼠的所含遺傳物質(zhì)相同D.小麥中A+T是鼠中C+G含量的1.21倍 答案：A解析：同一個(gè)體的不同組織的細(xì)胞所含遺傳物質(zhì)是相同的，DNA堿基排

26、列順序、含量都相同，A正確。由于G與C之間的氫鍵是3個(gè)，A與T之間的氫鍵是2個(gè)，G、C堿基對(duì)含量越高，DNA分子越穩(wěn)定。由表格信息可知，大腸桿菌的DNA的G、C堿基對(duì)結(jié)構(gòu)比豬的含量高，因此大腸桿菌的DNA結(jié)構(gòu)更穩(wěn)定一些，B錯(cuò)誤；雖然小麥和鼠（A+T）（C+G）的比值相同，但是堿基對(duì)的排列順序不同，二者DNA所攜帶的遺傳信息也就不相同，C錯(cuò)誤；表格中的數(shù)據(jù)是同一種生物的（A+T）（C+G）的比值，不同生物的DNA中（A+T）的數(shù)量與（C+G）數(shù)量沒(méi)法比較，D錯(cuò)誤。故選A。 29貓科動(dòng)物有高度特化的尿標(biāo)志信息，動(dòng)物通過(guò)感知前獸留下的痕跡，來(lái)避免與棲息于此的“對(duì)手”遭遇。下列動(dòng)物行為所依賴的信息類型

27、與上述不同的是()。A.候鳥(niǎo)的長(zhǎng)途遷徙行為B.雄性動(dòng)物的領(lǐng)域標(biāo)記行為C.雌性昆蟲(chóng)釋放此外激素吸引雄性D.雄鼠的氣味使幼鼠的性成熟提前答案：A解析：候鳥(niǎo)的長(zhǎng)途遷徙行為屬于行為信息，雄性動(dòng)物的領(lǐng)域標(biāo)記行為、雌性昆蟲(chóng)釋放此外激素吸引雄性、雄鼠的氣味使幼鼠的性成熟提前均屬于化學(xué)信息。題干中體現(xiàn)的是化學(xué)信息。 二、問(wèn)答題30“染色體數(shù)目變異”一節(jié)涉及“染色體組”“單倍體”“二倍體”“多倍體”等眾多概念，是高中生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。某版本教材中這一節(jié)相關(guān)內(nèi)容如下。細(xì)胞中形態(tài)和功能各不相同，但互相協(xié)調(diào)、共同控制生物的生長(zhǎng)、發(fā)育、遺傳和變異的一組非同源染色體，稱為一個(gè)染色體組。例如，人有46條染色體，精子或

28、卵細(xì)胞中含有23條非同源染色體，構(gòu)成一個(gè)染色體組；體細(xì)胞中含有兩個(gè)染色體組。由受精卵發(fā)育而成的個(gè)體，體細(xì)胞中含有兩個(gè)染色體組的叫作二倍體，體細(xì)胞中含有三個(gè)或三個(gè)以上染色體組的叫作多倍體。多倍體在自然界中分布極為廣泛。在被子植物中，多倍體的種數(shù)占30%35%，在禾本科中大約有70%的物種是多倍體。在生產(chǎn)中，普通小麥、陸地棉、煙草等農(nóng)作物，蘋(píng)果、梨、櫻桃等果樹(shù)，菊花、水仙、郁金香等花卉，均為多倍體。單倍性變異是指體細(xì)胞含有的染色體數(shù)等于配子染色體數(shù)的變異，由此產(chǎn)生的個(gè)體稱為單倍體。例如，六倍體普通小麥體細(xì)胞中含有6個(gè)染色體組，單倍體中含有3個(gè)染色體組，即含有21條染色體。多倍性變異是指與同種的二倍

29、體細(xì)胞相比，具有更多染色體組的變異。與正常的二倍體相比，具有3個(gè)染色體組的稱為三倍體，具有4個(gè)染色體組的稱為四倍體。多倍性變異可自發(fā)產(chǎn)生，也可人工誘導(dǎo)產(chǎn)生，形成多倍體。要求：（1）設(shè)計(jì)用于上述概念教學(xué)的彩色卡紙教具，繪制教具示意圖并加以簡(jiǎn)要說(shuō)明。（2）設(shè)計(jì)運(yùn)用該教具開(kāi)展“染色體組”“單倍體”“二倍體”“多倍體”概念教學(xué)的教學(xué)流程。 解析：（1）根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，用教學(xué)用具輔助教學(xué)幫助學(xué)生理解，對(duì)于染色體、單倍體、二倍體、多倍體的認(rèn)識(shí)和掌握，通過(guò)采用介紹各個(gè)概念再結(jié)合圖片進(jìn)行理解的方法，我制作的卡紙教具如下：本教具以果蠅染色體組為藍(lán)本，用不同顏色的硬卡紙，剪出分別代表雌、雄果蠅的常染

30、色體和性染色體（數(shù)目、顏色如圖），同樣顏色、形狀的染色體多準(zhǔn)備46條。再剪兩個(gè)圓形大紙片表示細(xì)胞，然后如圖所示進(jìn)行擺放。根據(jù)染色體組的定義，形態(tài)、功能各不相同的一組非同源染色體為一個(gè)染色體組，說(shuō)明果蠅為二倍體。各個(gè)“染色體”為活動(dòng)的，即可粘貼在“細(xì)胞”內(nèi)或拿出“細(xì)胞”做隨意拼接擺放，以便表示三倍體、四倍體或單倍體等。（2）教學(xué)流程設(shè)計(jì)：一、總結(jié)染色體結(jié)構(gòu)變異類型，引出染色體數(shù)目變異指導(dǎo)讀書(shū)法帶領(lǐng)學(xué)生閱讀染色體數(shù)目變異的兩種類型。展示21三體綜合征患者圖片及病因。設(shè)問(wèn)：這種病屬于哪種染色體數(shù)目變異？教師講解：前面所說(shuō)的僅是染色體“個(gè)別數(shù)目”的增加或減少，它只是染色體數(shù)目變異的一種類型。染色體數(shù)目

31、變異的另一種類型是染色體數(shù)目以“染色體組”為單位成倍增加或減少，這種類型的變異在實(shí)踐中的應(yīng)用更為普遍。因此，我們將重點(diǎn)介紹這一種類型的染色體數(shù)目變異。二、展示教具，提出染色體組概念教師講解：在學(xué)習(xí)染色體數(shù)目變異之前，我們要先了解什么是染色體組。展示教具，教師說(shuō)明：大家看，這是老師制作的雌雄果蠅體細(xì)胞染色體構(gòu)成圖。設(shè)問(wèn)：果蠅體細(xì)胞中有幾對(duì)同源染色體，幾對(duì)常染色體，幾對(duì)性染色體？（生看書(shū)、小組討論，討論后每組選出一、二個(gè)代表發(fā)言或補(bǔ)充）點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答，總結(jié)：果蠅細(xì)胞中 31材料：“細(xì)菌的結(jié)構(gòu)與營(yíng)養(yǎng)方式”一節(jié)的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)如下：(1)課件展示細(xì)菌結(jié)構(gòu)示意圖，提問(wèn)：細(xì)菌是由細(xì)胞構(gòu)成的嗎 它是單細(xì)胞生物，還是多細(xì)胞生物 (2)繼續(xù)展示動(dòng)植物細(xì)胞示意圖，提問(wèn)：在結(jié)構(gòu)組成上，細(xì)菌與動(dòng)植物的主要區(qū)別是什么 (3)展示其他幾種細(xì)菌的顯微照片，提問(wèn)：細(xì)菌可能有哪些特殊結(jié)構(gòu) 其功能分別是什么 讓學(xué)生討論，總結(jié)細(xì)菌細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。(4)教師繼續(xù)提問(wèn)：根據(jù)細(xì)菌的細(xì)胞特點(diǎn)，能不能準(zhǔn)確推測(cè)細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式 問(wèn)題：(1)上述提問(wèn)體現(xiàn)了課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些原則 (2)結(jié)合材料，簡(jiǎn)要說(shuō)明課堂提問(wèn)的作用。 解析：(1)該課堂中的提問(wèn)遵循了以下原則：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，利用學(xué)生已有知識(shí)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)，培