試論英語教學(xué)中的教態(tài)和體態(tài)語言

1、試論英語教學(xué)中的教態(tài)和體態(tài)語言當(dāng)前，教育領(lǐng)域作為信息化社會(huì)的組成局部，以信息化技術(shù)對資源共享、有效整合利用，在進(jìn)步教育質(zhì)效方面效率顯著。單就信息傳導(dǎo)、資源利用的實(shí)際意義而言，除網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的運(yùn)用外，發(fā)揮老師主體作用，在教學(xué)中運(yùn)用教態(tài)和體態(tài)語言的過程，也不失為一種信息傳遞和資源疏導(dǎo)的“信息化教育方式。教育領(lǐng)域；信息化；體態(tài)語言1 教態(tài)語言和體態(tài)語言的定義就屬性而言，教態(tài)和體態(tài)均屬行為科學(xué)范疇，從字面分析，可指老師態(tài)度或體態(tài)的總稱，也稱作身體語言或體態(tài)語言，是一種非語言信號(hào)。詳細(xì)而言，教態(tài)是老師在學(xué)生心目中的整體形象，包括老師的儀容、風(fēng)度、神色、情緒、表情等；體態(tài)語言那么指老師伴隨語言教學(xué)的姿勢動(dòng)

2、作、手勢目光等。美國心理學(xué)家羅伯特布魯克斯曾說：“體態(tài)語言對于老師幫助學(xué)生保持長時(shí)間注意便于完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施。行為科學(xué)研究說明，幾乎一切無聲的語言，即教態(tài)和體態(tài)語言，都可以作為人際間溝通的手段，都可以用來為教學(xué)效勞。作為語言類教學(xué)課目，英語教學(xué)中教態(tài)和體態(tài)語言的有效運(yùn)用那么更為重要。2 教態(tài)語言和體態(tài)語言的特征和意義2.1 特征老師的教態(tài)和體態(tài)語言作為教學(xué)根本功重要的組成局部，主要有以下特征：1輔助性。良好的教態(tài)和體態(tài)表達(dá)了老師的人格修養(yǎng)、氣質(zhì)和整體素質(zhì)，這些非語言因素在教學(xué)信息和知識(shí)的傳遞成效上，具有相當(dāng)?shù)妮o助功能，是有聲語言傳遞方式的補(bǔ)充。2直觀性。老師通過表情、姿勢、

3、行為或舉止向?qū)W生提供信息或發(fā)出指令，有助于吸引學(xué)生注意，加深印象，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，比其他的直觀教學(xué)手段更方便、更形象、更具魅力，給學(xué)生留下的印象更深化。3解釋性。對于學(xué)生不可能在短時(shí)間內(nèi)完全理解的英語內(nèi)容，老師可以借助體態(tài)語言加以解釋，增強(qiáng)有聲語言的表達(dá)效果，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的理解方式，拓寬學(xué)生理解思路和途徑。4交際性。教體態(tài)語言有溝通師生之間和學(xué)生之間思想感情的作用。英語課堂教學(xué)以交際活動(dòng)為主，生動(dòng)、活潑甚至夸大一些的表情、行為、舉止可以活潑課堂氣氛，促進(jìn)交際活動(dòng)順利地進(jìn)展。5提示性。學(xué)生對英語語言新知識(shí)的理解往往是通過老師的表情或動(dòng)作的觀察而得到的。例如：在學(xué)習(xí)一個(gè)動(dòng)詞時(shí)，老師常常只要做一個(gè)簡

4、單的動(dòng)作、給予學(xué)生一點(diǎn)兒提示，可能會(huì)比用英語反復(fù)解釋更加準(zhǔn)確。6互補(bǔ)性。教態(tài)語言和體態(tài)語言均屬行為科學(xué)范疇，二者之間具有互補(bǔ)性。教態(tài)是根底，體態(tài)是拓展，良好的體態(tài)語言表現(xiàn)，基于良好的教態(tài)而展現(xiàn)，方能表達(dá)出教學(xué)的藝術(shù)性，真正起到進(jìn)步和推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的目的。2.2 意義隨著英語教學(xué)改革的不斷深化，教態(tài)和體態(tài)語言在教學(xué)中所顯現(xiàn)出來的優(yōu)勢，越來越被更多的英語老師所認(rèn)識(shí)和承受。1有利于搞好組織教學(xué)。老師正確使用教態(tài)和體態(tài)語言，可以有效吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量。例如講課中或調(diào)整抑揚(yáng)頓挫、富有感染力的音調(diào)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢集中學(xué)生注意力，或用警告的眼神提示不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生。如此，既能到達(dá)教學(xué)效果又

5、可不影響課堂秩序。2有利于充分表達(dá)情感。在課堂教學(xué)中，教態(tài)語和體態(tài)語表達(dá)情感和態(tài)度要比語言表達(dá)常見，如一點(diǎn)頭、一微笑、一注視、一舉手等均可以表達(dá)情感和態(tài)度，而且效果較好，往往于不經(jīng)意間師生就可表達(dá)并領(lǐng)會(huì)雙方的意圖。在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，很多時(shí)候并不是老師口頭說教就能形成，學(xué)生往往喜歡從老師的行動(dòng)中，猜想出自己在老師心目中的地位，從這一角度分析，老師的教態(tài)語和體態(tài)語可以在很大程度上給學(xué)生以學(xué)習(xí)的動(dòng)力。3有利于促進(jìn)根底教學(xué)。一是有利于進(jìn)展語音教學(xué)。在語音教學(xué)中，借助手勢可以把一些看不到的發(fā)音部位和方法形象地表達(dá)出來，與只動(dòng)嘴的練習(xí)效果大不一樣。二是有利于進(jìn)展詞匯教學(xué)。單詞教學(xué)是英語教學(xué)的重要

6、一環(huán)。學(xué)生對單詞的理解、掌握，并不僅僅是靠老師的帶讀、講解而形成的，對一些表示動(dòng)作行為的單詞，口頭語較難表達(dá)出它的內(nèi)涵，這時(shí)體態(tài)語的優(yōu)越性就可顯現(xiàn)出來。三是有利于進(jìn)展對話、課文教學(xué)。對話教學(xué)往往與日常生活嚴(yán)密相連，如老師轉(zhuǎn)變過去死板的教學(xué)方法，以教學(xué)的藝術(shù)感染學(xué)生，扮演不同的角色，表達(dá)各種意圖，就可使學(xué)生迅速理解并能學(xué)會(huì)運(yùn)用。3 教態(tài)語言和體態(tài)語言在教學(xué)中的詳細(xì)運(yùn)用目前，教態(tài)和體態(tài)語言在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用頻率很高，方式也很多，直接影響到教學(xué)效果，也是老師個(gè)人教學(xué)藝術(shù)性的重要表達(dá)。良好的教態(tài)和體態(tài)，對開展學(xué)生的形象思維以及聽說讀寫和表演才能都很有利，并且能推動(dòng)進(jìn)步學(xué)生的整體素質(zhì)。筆者認(rèn)為，其詳細(xì)

7、運(yùn)用于英語教學(xué)應(yīng)主要從以下方面去要求。3.1 關(guān)于教態(tài)語言老師的工作才能與活力在很大程度上決定著教態(tài)的質(zhì)量，只有將老師的知識(shí)形象人格形象及工作才能與活力相結(jié)合才能形成老師的最正確教態(tài)。良好的教態(tài)包括以下幾個(gè)方面：1服裝。老師的服飾表達(dá)了老師的風(fēng)貌，會(huì)對學(xué)生情緒產(chǎn)生很大的影響。老師穿著應(yīng)高雅大方，整齊干凈，協(xié)調(diào)自然，美而不俗。不能奇裝異服走進(jìn)教室，更不能不修邊幅，以免分散學(xué)生注意力或給學(xué)生以萎靡不振的感覺。此外，英語課在介紹西方服飾文化時(shí)，老師也應(yīng)該講哪些可模擬，哪些不要模擬。2表情。在教學(xué)過程中用眼神來表示肯定、否認(rèn)，要在肯定中有期待，否認(rèn)中有鼓勵(lì)；親切中有嚴(yán)肅，容忍中有警告，應(yīng)含蓄地微笑輕聲

8、笑，不要放聲大笑。喜怒哀樂不宜表現(xiàn)太過，課堂上不能對學(xué)生有冷面孔或冷淡面孔。3身姿。老師一走向講臺(tái)，非語言交際就已經(jīng)開場，應(yīng)做到胸部挺直，端莊大方，溫文爾雅，精神飽滿，可親又可敬；站立時(shí)站穩(wěn)、挺直，手不亂放，腿不亂抖；講述、演示時(shí)位移要適度，不宜過大，頻率不宜過高。 3.2 關(guān)于體態(tài)語言自然、得體、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言可以感染學(xué)生的情緒，增強(qiáng)知識(shí)講解的效果，對開發(fā)學(xué)生的非智力因素，影響學(xué)生的修養(yǎng)起著潛移默化的教育作用。1身姿體態(tài)。老師的身姿和姿態(tài)會(huì)給學(xué)生留下深化的印象，直接感染學(xué)生情緒。老師要做到站姿端莊、大方、穩(wěn)健、挺直、精神飽滿。點(diǎn)頭或搖頭時(shí)，幅度不宜過大，頻度不宜過快，要與說話內(nèi)容節(jié)奏協(xié)調(diào)。講

9、課累了時(shí)，可以將重心移向一條腿，稍作休息，身體切不要后仰或歪斜，更不要搖搖擺晃。2手勢體態(tài)。手勢幫助說話是老師在課堂上必不可少的講解手段，英語老師在課堂中準(zhǔn)確適度的使用“手勢既可以以手勢表達(dá)思維，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的意義，又可以增加老師有聲語言的說服力和感染力。例如教單詞和課文的時(shí)候可以利用簡單的手勢表示升降調(diào)及方位介詞 in，on，beside 等，加上手勢能讓學(xué)生學(xué)得快，記得牢。又例如：“Whats this？指近物Whats that？指遠(yuǎn)物這類手勢語的特征是所指事物作為教學(xué)內(nèi)容和目的，它的活動(dòng)特點(diǎn)是：所指對象必須為全班學(xué)生明白。3表情體態(tài)。面部表情，是老師內(nèi)心世界最直接的外觀，它比動(dòng)

10、作舉止更容易表達(dá)出老師的情感，也是師生間情感交流的重要根底之一。老師的表情可以隨教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生喜、怒、哀、樂，隨教學(xué)情境與學(xué)消費(fèi)生感情共鳴，這種表情可以使課堂效果豐富生動(dòng)而充滿活力與吸引力。在英語教學(xué)的過程中，表情可以幫助老師表達(dá)某些教學(xué)的內(nèi)容，如課文的朗讀、故事的講述等，都應(yīng)該合理地使用表情幫助學(xué)生理解，以表情感染學(xué)生。利用表情去表達(dá)老師的感受，表達(dá)老師的想法 如贊許、批評(píng)、同意、不滿等，是課堂管理的一個(gè)重要手段。利用表情去代替表達(dá)某些英語語言，這些英語可能學(xué)生聽不懂，但老師用表情來表示，如：Good！ Right！ Is it true？ 學(xué)生便會(huì)看懂。4目光體態(tài)。眼神是最易引起學(xué)生情感體驗(yàn)的。學(xué)生能從老師眼神中感覺到老師喜歡某些同學(xué)或不喜歡某些同學(xué)的行為，以及老師對相反意見反感或熱情聽取、老師對某些事物感興趣而對另外一些事物支持或不支持等。因此，英語教學(xué)中老師應(yīng)本著“自然明朗、輕松柔和與大方寧靜的和諧統(tǒng)一的原那么和