幼兒園：我是一只小烏龜

1、我是一只小烏龜觀察者：應(yīng)錦玲 觀察對(duì)象：朵兒、怡寶、小鄭鄭等幼兒觀察地點(diǎn)：小二班教室、走廊觀察時(shí)間：2021年11月1日案例1：自主游戲時(shí)間，我正在室內(nèi)觀察著小朋友們的活動(dòng)，有什么聲響突然傳入耳 中，由遠(yuǎn)及近，越來(lái)越響，愈發(fā)清晰，“我是一只小烏龜” “我是一只小烏龜” “我是一只小烏龜”轉(zhuǎn)頭一看，門口出現(xiàn)你們的身影。只見你們伸長(zhǎng)脖子、 雙膝貼地，兩手撐在地面，臀部微蹶，自發(fā)地排成一列正慢慢地朝我爬來(lái)，赫然 就是“三只小烏龜”。你們眼見我注意到了你們，臉上露出興奮的表情，逐漸加 快速度，爬了過(guò)來(lái)。分析：這里發(fā)生了怎樣的學(xué)習(xí)？.觀察：他們?cè)谧灾饔螒驎r(shí)間選擇到走廊的自然角和小烏龜一起玩，這一過(guò)程 中

2、，他們不僅僅是看與玩，而是進(jìn)行了觀察。在觀察的同時(shí)，進(jìn)一步賦予現(xiàn)實(shí)意 義，將小烏龜爬的姿態(tài)、動(dòng)作，轉(zhuǎn)換為自身所能呈現(xiàn)出來(lái)的肢體狀態(tài)。.模仿：觀察的后果即為模仿。在觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程中，班杜拉強(qiáng)調(diào)由四個(gè)階段 即注意、保持、再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)構(gòu)成，人們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中逐步獲得活動(dòng)的象征性表象、 受到牽引從而進(jìn)行適當(dāng)操作。幼兒也不例外。他們通過(guò)觀察以及模仿從而獲取新 的行為一一即小烏龜?shù)呐佬凶藨B(tài)。.表現(xiàn)：這是指向幼兒自內(nèi)而外的表征。顯然他們樂(lè)意運(yùn)用肢體、語(yǔ)言等多種形式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)一一生動(dòng)大膽地呈現(xiàn)出“小烏龜”的形象，這是源自于他們的 內(nèi)心，而非聽從我的要求。追溯：為什么會(huì)有這樣的行為表現(xiàn)？學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移：為什么朵兒

3、他們會(huì)突然開始模仿小烏龜?shù)呐佬袆?dòng)作呢？小烏龜成為小二班 一份子已經(jīng)有一段時(shí)間了，剛來(lái)那會(huì)兒，小朋友們對(duì)新成員表現(xiàn)得尤為興奮，恨 不得每時(shí)每刻圍繞在小烏龜周圍，可是那時(shí)候也沒(méi)有見他們對(duì)小烏龜?shù)男螒B(tài)以及 爬行動(dòng)作進(jìn)行模仿與展示呀？究竟是什么原因?qū)е碌哪?？小烏龜是小?dòng)物，最近 他們有學(xué)習(xí)什么動(dòng)物行為表現(xiàn)嗎？我開始進(jìn)行思考。突然靈光乍現(xiàn)，想起前兩天 帶他們進(jìn)行的“走走走一一停”（節(jié)奏步行）戲劇小游戲?！白咦咦摺庇螒蚧顒?dòng) 旨在讓幼兒根據(jù)聲音的節(jié)奏進(jìn)行走動(dòng)，聲音一旦停止，幼兒那么停在原地不動(dòng)，并 根據(jù)教師指令可在停下來(lái)時(shí)進(jìn)行一定的肢體建構(gòu)。當(dāng)時(shí)剛好給小朋友上完青蛙送 瓜的語(yǔ)言活動(dòng)，因此讓他們?cè)谕Ｏ聛?lái)時(shí)模擬

4、青蛙、小兔子、刺猬等小動(dòng)物的形態(tài)。（如圖示）這樣一來(lái)，朵兒他們的行為表現(xiàn)就變得有跡可循起來(lái)。無(wú)外乎學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷 移，通過(guò)對(duì)游戲活動(dòng)的體驗(yàn)，將活動(dòng)中得到的直接經(jīng)驗(yàn)遷移并運(yùn)用到日常生活中。觀察到小烏龜后，他們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)的累積，自然而然發(fā)生遷移，對(duì)烏龜?shù)男蜗?進(jìn)行模仿并用肢體加以構(gòu)建呈現(xiàn)。后續(xù)：越來(lái)越多的小朋友受他們影響，開始加入到“烏龜大軍”，紛紛模仿成為一 員?？墒侵皇呛?jiǎn)單的對(duì)小烏龜模仿顯然已經(jīng)缺乏以支撐他們目前的學(xué)習(xí)了，怎樣 誘發(fā)小朋友深度學(xué)習(xí)又是面臨的一個(gè)新思考。鏈接案例內(nèi)容一一他們看到我，逐漸加快速度，爬了過(guò)來(lái)。平時(shí)我觀察到的烏龜，一看到人就直接縮頭縮四肢，呈現(xiàn)假死狀態(tài)，而小朋 友們所扮

5、演的小烏龜，看到我這個(gè)人，竟然還如此興奮，一點(diǎn)都不怕？也許這是 一個(gè)突破口。于是，我提議讓小朋友們?cè)偃ビ^察觀察小烏龜，當(dāng)有人靠近時(shí)它的 形態(tài)又是如何的。案例2：聽了我的提議后，小朋友們迅速起身離開教室，來(lái)到了走廊進(jìn)一步對(duì)小烏龜 進(jìn)行了觀察。沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，“我是一只小烏龜我是一只小烏龜”只見朵 兒率先觀察完畢，如同第一次爬進(jìn)教室一樣，伸長(zhǎng)脖子、雙膝貼地，兩手撐在地 面，臀部微蹶，然而，當(dāng)我目光看過(guò)去的時(shí)候，朵兒瞬間表情緊張，將脖子收回， 埋進(jìn)衣領(lǐng)、貼向地面，一動(dòng)不動(dòng)。我發(fā)問(wèn)：“當(dāng)有人靠近小烏龜時(shí)，小烏龜會(huì)怎 樣？朵兒先是看著我，隨后不說(shuō)話，當(dāng)我再次發(fā)問(wèn)，朵兒身體向后一縮，腦袋 一埋，四肢一收，低低

6、地伏在地面?！芭对瓉?lái)是一動(dòng)不動(dòng)，就像裝死呀？好吧， 那我離開了?！碑?dāng)我再次出現(xiàn)在朵兒的面前，越來(lái)越多的小朋友已經(jīng)觀察完畢， 像朵兒一樣，當(dāng)有人靠近便一動(dòng)不動(dòng)，雖然都不動(dòng)，但每個(gè)小朋友形態(tài)各異。分析：這里發(fā)生了怎樣的學(xué)習(xí)？.好奇：小朋友們對(duì)我提出的“小烏龜遇到人之后的反響”有所回應(yīng)，并感到 好奇，被吸引，才會(huì)全部從小烏龜趴著的狀態(tài)起身，紛紛出動(dòng)進(jìn)行觀察。.觀察：小朋友們都對(duì)烏龜進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)致觀察。.主動(dòng)：在我都提議下，小朋友都出去進(jìn)行觀察，而在這一過(guò)程中，我看到了 朵兒的主動(dòng)。她首先呈現(xiàn)出烏龜爬行到遇到人后的一個(gè)完整狀態(tài)，并通過(guò)語(yǔ)言、 神情、肢體生動(dòng)形象地詮釋。.探究：這里是指小朋友對(duì)小烏龜

7、遇到人這件事情的形成有著自己的認(rèn)識(shí)與理 解。我能看到有的小朋友雙手交疊，頭埋于上，有的小朋友兩手位于胸下，小腦 袋側(cè)伏地面。通過(guò)觀察，每位小朋友詮釋著總體反響不變下，自認(rèn)為小烏龜會(huì)有 的小細(xì)節(jié)，展現(xiàn)得各有千秋。反思：.在詢問(wèn)小烏龜會(huì)怎樣時(shí)，朵兒沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，而是用動(dòng)作展現(xiàn)出來(lái)，此時(shí)我不 應(yīng)該急于回應(yīng)，告訴他們一動(dòng)不動(dòng)，就像“裝死的狀態(tài)”，而是讓她自己闡述或 是可以由在一旁進(jìn)行觀察的小朋友進(jìn)行描述。.活動(dòng)結(jié)束后，由于時(shí)間原因，尚未與全班小朋友進(jìn)行一次深入的探討，總結(jié) 梳理發(fā)生的事情、歸納原因，對(duì)此后發(fā)生的諸如此類事件應(yīng)更為上心。結(jié)合以上兩個(gè)案例，教師給予的支持策略可以如下：.鼓勵(lì)幼兒持續(xù)跟進(jìn)小烏龜?shù)拈_展，進(jìn)一步觀察其生活習(xí)性，形成幼兒自身的 課程故事。.將學(xué)習(xí)內(nèi)容與技能技巧進(jìn)行遷