教案和教學設計的區(qū)別是什么

1、 教案和教學設計的區(qū)別是什么？教案與教學設計的區(qū)分是什么？問：教案與教學設計的區(qū)分是什么？ 答：教學設計與教案有聯(lián)系也有區(qū)分，從內容上來區(qū)分，教案是原來我們老師備課結果的體現(xiàn)，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內容：備同學部分，教材部分，教法部分。教學設計則不同，它首先是把教育、教學本身作為整體系統(tǒng)來考察，運用系統(tǒng)方法來設計、開發(fā)、運行、管理，即把教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有功能的系統(tǒng)。詳細如下： 1對應層次不同：教案是老師教什么，同學學什么，同學依據(jù)老師支配的教學內容進行學習、思索、仿照等過程。而教學設計是依據(jù)同學的學情、智力等水平動身，同學學什么，老師教什么

2、。所以兩者的設計上剛好相反。教案一般多半以教材、教參為主，而教學設計把教學本身作為一個整體系統(tǒng)來考慮，運用系統(tǒng)方法來設計、開發(fā)、運行、管理，即把課堂教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設計實施和評價，使之成為具有，不但使同學學會所要求的學問，而且同學在學習過程中思維得到熬煉、情感目標和價值觀得到豐富。課堂教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。 2指導思想不同：教案是以課堂老師、教材為中心的傳統(tǒng)教學思想的體現(xiàn)，它的核心目的就是老師怎樣講好教學內容，使同學要把握的所學學問，很重視對同學進行封閉式的學問傳授和技能訓練，強調老師的主導地位，卻經常忽視了同學的主體地位，這樣導致的后果是便于同學的學問增長，但是他

3、們的社會適應力量不足，理論聯(lián)系實際力量缺乏，許多同學缺乏制造力、思維不活躍、仿照力量強，不能體現(xiàn)現(xiàn)在社會的人才培育目標；課堂教學設計不僅重視老師的教，更重視同學的學，怎樣使同學學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特征分析，依據(jù)同學的實際狀況，細心設計教學，讓同學在做中學，在探究中體會學習的過程和歡樂，老師只是教學組織者、促進者，老師充分利用同學的自主性，完成課程的教學。這種教學體現(xiàn)了同學的中心地位，以同學為本，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理論的鮮亮性，而且教學設計特別重視對現(xiàn)有媒體的設計和充分利用，以制造良好的學習環(huán)境和學習效果、教學情境，以此來吸引同學的眼球，增加同學的學習樂

4、觀性，激發(fā)他們投入本學科學習的愛好。 3構成因素不同。教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的詳細運用，時間安排等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的方案和支配；課堂教學設計從理論上來講，有學習者需要分析、學習內容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素。下面對教案和教學設計的對應元素進行分析。 目的與目標。教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于對老師進行客觀評價；課堂教學設計的教學目標可由老師依據(jù)教學大綱和同學的實際水平來制定，并要求用可操作的行為詞進行描述。 重難點分析與教學內容分

5、析。教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是老師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分；課堂教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有肯定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點經常是媒體設計所針對的對象。 教具的使用與媒體設計。教案中的教具使用比較簡潔，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性；課堂教學設計特別重視媒體的選用和使用，而且留意使用時的作用和時機，有較抱負的教學效果。 教學評價。在教案的編寫過程中評價體現(xiàn)的不明顯；課堂教學設計依據(jù)教學目標對同學把握學問、形成力量的狀況作出精確而準時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。 教案和教學設計的步驟 教學設計 一、課標分析 二、教材分析

6、 1、本節(jié)內容在課標和模塊中的地位和作用 2、本節(jié)內容與前后內容、與處置內容的聯(lián)系 三、學情分析 1、同學已有的認知水平、力量基礎 2、同學本課可能遇到的困難和問題 3、同學可能才丶各種學習策略 四、教學目標（用詳細、明確和可操作的行為語言進行表述） 五、重難點 六、教學策略設計 七、教學過程設計 1、課前預備：同學老師教學環(huán)境 2、每個教學環(huán)節(jié)和步驟（含設計目的與意圖）導入、講解、活動、小結和作業(yè) 八、教學反思（含教學評價） 1、評價教學設計的實施結果 2、對該教學設計的修改、補充和完善 3、教學感悟 教案 1、課題 2、課型、課時（新課或者復習課） 3、教學目標 4、教學重難點 5、教學方

7、法 6、教學過程（具體的環(huán)節(jié)、步驟和時間安排） 7、教具 8、作業(yè)處理 9、板書設計 10、課后記（分析和反思教學） 教案與教學設計的內容對比 （1）目的與目標 教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了同學共性的進展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。 教學設計的教學目標可由老師依據(jù)新課程標準和同學的實際水平來制定，教學目標更加體現(xiàn)了素養(yǎng)教育的要求，教學目標更加詳細，更加具有可操作性。 （2）重難點分析與教學內容分析 教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是老師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分； 教學設計中的教學內容結合學習者進行分

8、析，有肯定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點經常是媒體設計時所針對解決的對象。 （3）教學進程與新課程教學過程設計 教案的教學過程就是老師怎樣講好教學內容的過程。重視對同學進行封閉式的學問傳授和技能訓練，強調老師的主導地位。 教學設計：分為三個階段：預備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是肯定要體現(xiàn)同學既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。 （4）教學方法和教學用具 教案中的教具使用比較簡潔，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性； 教學設計特別重視媒體的選用和使用，而且留意使用時的作用和時機，有較抱負的教學效果。 （5）教學評價 教案：在編寫的過程中評價體現(xiàn)的不明顯； 教學設計：依據(jù)教學目標對同學把握學問、形成力量的狀況作出精確而準時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。 1.由過去主要評價老師的“教”向同學的“學”轉變； 2.由過去注意“雙基”和“學科力量”目標落實的評價向既注意“雙基”和“力量”的形成，也注意同學在學習過程中情感態(tài)度的進展轉變； 3.由注意老師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注意學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變。 總之，教案作為閱歷科學的產物仍需進一步理論化，特殊是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育媒體的日漸介入