初中語文情境教學(xué)法探討

1、初中語文情境教學(xué)法討論 一、情境教學(xué)法在語文教學(xué)中應(yīng)用的意義在語文課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用，可讓老師結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異及學(xué)習(xí)需求，以更加生動(dòng)有趣的形式開展課堂教學(xué)活動(dòng)，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^知識(shí)，幫助學(xué)生更高效地掌握課堂知識(shí)。情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用，始終圍繞課堂教學(xué)核心內(nèi)容，通過利用多種方法及新媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出較為真實(shí)、生動(dòng)的情境，不僅能有效活潑課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生在直觀體驗(yàn)中，深化對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)而進(jìn)步教學(xué)效果。二、情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀(一)情境設(shè)置缺乏有效根據(jù)在以往初中語文課堂教學(xué)中，主要以老師臺(tái)上講解、學(xué)生聽課為主，課堂氣氛較為沉

2、悶，學(xué)生的積極性不高。而情境教學(xué)法的引入，語文老師可根據(jù)豐富的教材內(nèi)容及課堂主題，靈敏轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)不同情境，以調(diào)動(dòng)課堂氣氛的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更深化地探究知識(shí)。但是，在實(shí)際初中語文課堂教學(xué)中，許多老師還未完全掌握情境教學(xué)法的運(yùn)用，單純?yōu)榱饲榫扯榫常狈τ行Ц鶕?jù)，教學(xué)形式與教學(xué)方法都較為僵硬。如，在進(jìn)展一般記敘文教學(xué)時(shí)，老師可利用多媒體技術(shù)，營造出文中所描繪的場景，并提供相關(guān)圖片，讓學(xué)生更直觀地感受文中內(nèi)涵。而在進(jìn)展古詩詞講解時(shí)，老師那么需要針對(duì)每首古詩詞的詳細(xì)內(nèi)容及詩人所抒發(fā)的情感，設(shè)置相應(yīng)的情境，或舉辦古詩詞朗讀比賽，以增加古詩詞教學(xué)的樂趣。但許多老師在教學(xué)中，并沒有考慮到不同課題的差異

3、，在沒有根據(jù)的情況下，始終采取朗讀或辯論的形式進(jìn)展，使得本來正常的課堂文本教學(xué)內(nèi)容被擾亂，課堂教學(xué)效果不佳。(二)情境創(chuàng)設(shè)不合理隨著現(xiàn)代化的開展，越來越多的媒體技術(shù)被研發(fā)，并被廣泛應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)。在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，改變了以往單一的課堂授課及黑板羅列方式，讓課堂教學(xué)變得豐富多彩，也為情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供了可靠的技術(shù)支持。但是，在不同階段的課程標(biāo)準(zhǔn)與授課內(nèi)容上，都存在著較大差異，老師必須在保證課程質(zhì)量與進(jìn)度的前提下，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境。而在當(dāng)前課堂教學(xué)中，許多老師都沒有考慮到整體教學(xué)目的，對(duì)每一堂課都進(jìn)展情境創(chuàng)設(shè)，在很大程度上影響到正常的教學(xué)進(jìn)度，并且讓情境教學(xué)法失

4、去了本來的意義，學(xué)生的課堂參與熱情也會(huì)隨之消減。因此，作為初中語文老師，在課堂教學(xué)中必須結(jié)合課時(shí)安排及詳細(xì)課堂教學(xué)內(nèi)容，靈敏安排授課方式，合理設(shè)置情境。(三)境;與情;相別離情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，既離不開境;，也不能無視情;，只有實(shí)現(xiàn)情;與境;的有機(jī)結(jié)合，才能確保情境教學(xué)法的作用得到最大發(fā)揮。在情境教學(xué)法中，情;主要是指故事的內(nèi)涵及主旨思想，而境;那么是指故事所處的背景及環(huán)境，兩者缺一不可。因此，老師在課堂教學(xué)中，關(guān)于情境教學(xué)法的應(yīng)用，必須做到情;與境;兩者兼顧。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，許多初中語文老師都缺乏對(duì)情;的重要性認(rèn)知，一味追求對(duì)境;的創(chuàng)設(shè)，最終使得情境教學(xué)法的應(yīng)用收效甚微

5、。如，初中語文老師在進(jìn)展?白毛女?這篇課文授課時(shí)，大局部老師都會(huì)以多種方式與手段，向?qū)W生展示白毛女所處的生活背景及生活狀況，將大局部注意力集中在對(duì)境;的渲染上，而在交代完境;后，課程授課也完畢了，學(xué)生對(duì)文中人物的復(fù)雜情感變化及作者的表達(dá)意圖，仍舊沒有較為深化的體會(huì)與領(lǐng)悟。三、情境教學(xué)法應(yīng)用于初中語文教學(xué)的有效策略(一)合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能驅(qū)使學(xué)生更加主動(dòng)地配合教學(xué)活動(dòng)，參與課堂討論。初中生普遍年齡層較低，雖然在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的熱情，但容易受其他事物的影響，注意力較為分散，難以在長時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)中始終保持較高關(guān)注度。因此，如何創(chuàng)設(shè)

6、符合課堂教學(xué)需求，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的情境，成為初中語文老師需要考慮的重點(diǎn)問題。在這個(gè)過程中，老師可結(jié)合學(xué)生的心理特征，以更有效地方式開展教學(xué)活動(dòng)，確保所創(chuàng)設(shè)的情境符合學(xué)生內(nèi)在需求。如，許多初中學(xué)生都較為好動(dòng)，特別是男生，對(duì)武俠世界及軍人生活極為向往。對(duì)此，老師在進(jìn)展?向沙漠進(jìn)軍?課堂教學(xué)時(shí)，可提早搜集有關(guān)軍事行動(dòng)及行軍打仗方面的資料，并根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)行軍打仗的情境，在課堂上建立敢死隊(duì)、指揮組、情報(bào)組與守備組，并讓學(xué)生根據(jù)自身興趣自主選擇相應(yīng)的組，參與到情境中去，模擬情報(bào)接收、攻擊、防守、指揮等情景，以寓教于樂的形式讓學(xué)生更直觀地感受課本內(nèi)容，并極大地滿足了學(xué)生的內(nèi)心期望。(二)

7、實(shí)現(xiàn)情;與境;的統(tǒng)一，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)初中生由于心智還未完全成熟，并且知識(shí)程度有限，思想價(jià)值觀容易受周邊環(huán)境的影響。因此，在初中語文教學(xué)中，老師以培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、人生觀為主要任務(wù)，在課本教材的選擇上，也主要是帶有啟迪意義的精品課程。在這些課文內(nèi)，往往蘊(yùn)含著極為豐富的文化底蘊(yùn)，有助于引發(fā)學(xué)生的反思。情境教學(xué)法在初中語文課堂中的應(yīng)用，可深化挖掘語文課本內(nèi)蘊(yùn)含的豐富情感，并以多種方式與手段融入到課堂情境中去，以最大限度豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。如，在對(duì)?春望?等詩篇授課時(shí)，可設(shè)置小組朗讀比賽，將學(xué)生分為幾組，并要求學(xué)生結(jié)合自身對(duì)詩篇內(nèi)容及詩人情感的理解，進(jìn)展詩朗讀，讓學(xué)生在朗讀中深化感受詩人的憂國

8、憂民情懷。此外，老師還可將詩人所處時(shí)代與現(xiàn)實(shí)生活作比照，讓學(xué)生在體會(huì)詩人情感的同時(shí)，明白幸福生活的來之不易。(三)創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，增加學(xué)生的感官體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中，親身體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生獲得對(duì)知識(shí)更深化的印象。因此，初中語文老師在課堂教學(xué)中，可結(jié)合課本內(nèi)容的教學(xué)需求，在條件答應(yīng)的情況下，借助實(shí)物來輔助教學(xué)，讓學(xué)生在感官體驗(yàn)中更直觀地理解到作者所描繪的事物，并更深化地領(lǐng)悟到作者在文中所傳遞出的情感。如，老師在進(jìn)展?石榴?授課時(shí)，為了豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地感受到文中對(duì)石榴的描繪紅瑪瑙琢成了花瓶兒;，可提早準(zhǔn)備一些石榴，用于課堂觀察。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，通過對(duì)實(shí)物石榴的觀察、觸摸、品味等，讓視覺、嗅覺、味覺等多個(gè)感官在對(duì)文章的學(xué)習(xí)中得到體驗(yàn)，從而更加立體地理解石榴，深化對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。在課堂教學(xué)過程中，實(shí)物情境的創(chuàng)設(shè)，不僅改變了以往單一的課堂教學(xué)形式，讓課文講