初中信息技術(shù)情境教學(xué)法

1、初中信息技術(shù)情境教學(xué)法 一、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題一學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不高學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)展一切學(xué)科學(xué)習(xí)的最根本動(dòng)力，也是保證初中信息技術(shù)教學(xué)有效性的關(guān)鍵，但是，從目前大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)課實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣并不是很高，老師宣布課程的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)游戲相關(guān)，或者可以上網(wǎng)操作，學(xué)生就很積極，老師宣布要理解計(jì)算機(jī)根底內(nèi)容，學(xué)生就表示無(wú)聊;?？梢姡瑢W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣來(lái)源狹窄，并不是真正喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)。二學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏向初中信息技術(shù)課的主要教學(xué)目的是使學(xué)生掌握與信息技術(shù)相關(guān)的一些根底知識(shí)，其中大局部都與計(jì)算機(jī)的根本應(yīng)用有關(guān)系。目前，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為必要的家庭設(shè)備之一

2、，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用并不生疏，因此，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑于上網(wǎng);和玩游戲;，這使得初中信息技術(shù)課的實(shí)際教育作用減弱了，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏向，他們不能理解學(xué)習(xí)信息技術(shù)對(duì)將來(lái)個(gè)人開展的必要性，這也是信息技術(shù)教學(xué)中亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。二、在初中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的理論一創(chuàng)設(shè)情境引出教學(xué)主題負(fù)責(zé)信息技術(shù)教學(xué)的老師通常情況下是在課堂開場(chǎng)之初就明確指出本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以使學(xué)生的注意力可以集中在所要學(xué)習(xí)的知識(shí)上，但是，正是因?yàn)樘绯尸F(xiàn)目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就難以保持的太久，有些學(xué)生不喜歡某些知識(shí)內(nèi)容，一聽到老師要講計(jì)算機(jī)根底知識(shí);就熱情大減。在這種情況下，可以應(yīng)用情境教學(xué)法，

3、為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)關(guān)于計(jì)算機(jī)如何運(yùn)作的情境，而這個(gè)情境恰好是與枯燥的系統(tǒng)處理原理看似不相關(guān)的。學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋熇L聲繪色的講述而提起學(xué)習(xí)興趣，由想象和表象引發(fā)的知識(shí)內(nèi)容，遠(yuǎn)比書本本身更容易使學(xué)生注意力集中。在進(jìn)展計(jì)算機(jī)系統(tǒng);講解時(shí)，我利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：一個(gè)人要在堆滿谷子的倉(cāng)庫(kù)里繼續(xù)打谷子。學(xué)生們紛紛表示不可能;，我請(qǐng)學(xué)生想象一下，如何可以實(shí)現(xiàn)打谷子的工作。在這種生動(dòng)的情境中，學(xué)生很快承受了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工作的各種設(shè)定，興致勃勃地討論起計(jì)算機(jī)也如何處理大量的數(shù)據(jù)的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)把大量的暫時(shí)不用以及有待處理的數(shù)據(jù)放在硬盤里，僅僅把需要立即處理的數(shù)據(jù)放在內(nèi)存之中，對(duì)其處理完畢之后立馬把其

4、送回硬盤，然后調(diào)出下一局部數(shù)據(jù)繼續(xù)處理，其中計(jì)算機(jī)的大倉(cāng)庫(kù)就是硬盤,而計(jì)算機(jī)干活的場(chǎng)院就是內(nèi)存。這些本來(lái)枯燥的內(nèi)容，也很快被學(xué)生們承受并吸收了。二給出情境性任務(wù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)缺乏興趣的另一個(gè)原因是，大多數(shù)老師在進(jìn)展計(jì)算機(jī)操作教學(xué)時(shí)，根本上都是在指導(dǎo)學(xué)生按照教材的步驟進(jìn)展實(shí)際操作，初中學(xué)生本來(lái)就熟悉計(jì)算機(jī)應(yīng)用，而且不喜歡受教材的拘謹(jǐn)，一旦老師要求按照教材操作，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，反而對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀和游戲更感興趣。為了改變學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的認(rèn)知偏頗，我采用給定任務(wù)情境的方法進(jìn)展情境教學(xué)，在進(jìn)展八年級(jí)下冊(cè)的制作網(wǎng)站;局部?jī)?nèi)容教學(xué)時(shí)，我給定了學(xué)生這樣一個(gè)情境，即舉辦一次全年級(jí)的網(wǎng)

5、站制作大賽;，將每個(gè)班的學(xué)生分成5個(gè)人一組的網(wǎng)站制作小組，先進(jìn)展內(nèi)部比賽，然后進(jìn)展全年級(jí)比賽，勝出者不僅可以登上校園報(bào)，還能獲得信息技術(shù)相關(guān)的書籍。這樣一個(gè)任務(wù)無(wú)疑是給學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定了一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的比賽;情境，從給定比賽信息之后，學(xué)生每次的信息技術(shù)課都表現(xiàn)得非常認(rèn)真，他們不僅積極為網(wǎng)站制作比賽做準(zhǔn)備，甚至還主動(dòng)向老師尋求指導(dǎo)和幫助，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確實(shí)進(jìn)步了許多。三進(jìn)展特殊情境下的學(xué)習(xí)突出信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用性初中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏向，是因?yàn)槠渲泻芏鄡?nèi)容與學(xué)生日常應(yīng)用計(jì)算機(jī)的過(guò)程都似乎不相關(guān);，因此，學(xué)生并不重視一些與計(jì)算機(jī)運(yùn)行根底相關(guān)的東西，對(duì)多媒體應(yīng)用和文字、圖片處理軟件應(yīng)用的理解也

6、不夠。但這些知識(shí)恰是他們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)中必需要應(yīng)用的內(nèi)容。為了突出信息技術(shù)的實(shí)用性，我結(jié)合其他學(xué)科的老師，共同創(chuàng)設(shè)了應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)展學(xué)習(xí);的情境，即其他科目老師要求學(xué)生應(yīng)用word、BLOG、powerpoint等軟件完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這種情景下，他們對(duì)計(jì)算機(jī)根底知識(shí)和常用工具型軟件的認(rèn)識(shí)更加深入，久而久之，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的認(rèn)知更傾向于學(xué)習(xí)，而不是游戲。三、應(yīng)用情境教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題在初中信息技術(shù)教學(xué)中，可以作為情境教學(xué)的素材有很多，但是，老師必須選擇那些與學(xué)生日常生活相關(guān)性較強(qiáng)的情境或者任務(wù)模型來(lái)進(jìn)展教學(xué)，一旦情境超出學(xué)生的才能范圍，信息技術(shù)學(xué)習(xí)就會(huì)變成壓力，而不是理解信息技術(shù)的動(dòng)力；另外，每個(gè)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用需要不一樣，單純以技術(shù)應(yīng)用為主線的情境創(chuàng)設(shè)也會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的樂(lè)趣減少，因此，寓教于樂(lè)的情