2021北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊探究式教學(xué)《比大小》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.下載后可自行編輯修改，頁腳下載后可刪除。?比大小?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)模式介紹：“探究式教學(xué)是以自主探究為主的教學(xué)。它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主探究或合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為根本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的一種教學(xué)形式。學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)展自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)展小組合作交流，以自我獲取，自我求證的方式深化知識的理解和運(yùn)用。從而較好地到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)注重科學(xué)素養(yǎng)與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。探究式教學(xué)的課

2、程環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)思考自主探究協(xié)作交流總結(jié)提高設(shè)計(jì)思路說明：小數(shù)大小的比擬在小數(shù)加減法這一知識點(diǎn)中占有重要地位，本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了比擬整數(shù)大小的根底上進(jìn)展的，從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面開展。 1聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。 數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)和實(shí)際生活嚴(yán)密聯(lián)系，所以一開場創(chuàng)設(shè)了跳高和跳遠(yuǎn)比賽的生活情境，使學(xué)生馬上投入到學(xué)習(xí)中來，在這個(gè)具體的情境中，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。 2給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)空間和自主合作探究的時(shí)機(jī)。 在學(xué)習(xí)比擬小數(shù)大小的方法的過程中，充分表達(dá)以學(xué)生為主的原那么，以學(xué)生合作探究為主線，并借助一些圖

3、示，加深學(xué)生對新知識的理解，為學(xué)生提供展示自我的時(shí)機(jī)，拓展學(xué)生的思維空間。教材分析：本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是小數(shù)的比擬大小，具有較強(qiáng)的抽象性，內(nèi)容也比擬枯燥，但其內(nèi)容又與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系。新課程注重小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，適當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷一些現(xiàn)實(shí)情景，使學(xué)生通過活動感受比擬小數(shù)大小的意義。依據(jù)新的?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?，我在本節(jié)課的教學(xué)法上力求做到以下幾點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)生動具體的教育情景，激活學(xué)生的有關(guān)經(jīng)歷和體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情景，充分利用教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生投入，使他們自主的投入學(xué)習(xí)。我在本節(jié)中首先通過展示少年演講這一情景，在實(shí)際情景中提出問題，調(diào)動學(xué)生積極參與的愿望。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作

4、交流、動手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，教學(xué)中我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，開展探究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供充分的自主探索，合作交流的時(shí)間與空間。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重不同的學(xué)習(xí)效果因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的實(shí)際情況不同，承受能力不同，存在著個(gè)體差異，因此在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，應(yīng)給學(xué)生消化吸收的空間，不強(qiáng)加給學(xué)生，讓他們自然而然的承受新知識。教學(xué)目標(biāo)：【知識與技能目標(biāo)】通過活動，掌握比擬兩個(gè)小數(shù)大小的方法，能正確、熟練地比擬兩個(gè)小數(shù)的大小。通過引導(dǎo)，啟發(fā)使學(xué)生掌握比擬幾個(gè)數(shù)大小的策略、方法能將幾個(gè)小數(shù)按順序排列。在比擬小數(shù)大小的過程中，開展學(xué)生推理能力?！具^程與方法目標(biāo)】讓學(xué)生在觀察、比擬、交流中探索新知。

5、【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】在比擬大小的過程中進(jìn)一步體會小數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重難點(diǎn)：【教學(xué)重點(diǎn)】掌握比擬兩個(gè)小數(shù)大小的方法，能正確、熟練地比擬兩個(gè)小數(shù)的大小。【教學(xué)難點(diǎn)】能正確、熟練地比擬兩個(gè)小數(shù)的大小。課前準(zhǔn)備：暢言智慧課堂，師生平板，ppt。課時(shí)安排： 1課時(shí)教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。1.一位小數(shù)表示( )分之幾，兩位小數(shù)表示( )分之幾。2.小數(shù)點(diǎn)后面的第一位是( )位，它的計(jì)數(shù)單位是或 。3.小數(shù)點(diǎn)后面的第二位是 位，它的計(jì)數(shù)單位是 或 。的3在 位上，表示 ；7在 位上，表示 。5.1米 分米，1分米 米；1千克 克，1克 千克。二、合作交流，探究新知。一比擬整數(shù)局部一

6、樣的小數(shù)的大小。1、在一次跳高比賽中，先出場的兩位選手的得分如下圖。兩人的得分哪一個(gè)高？你是怎么想的？在小組內(nèi)交流。2、引導(dǎo)：運(yùn)用轉(zhuǎn)化法和畫圖法可以比擬小數(shù)的大小，還有沒有其他的方法來比擬大小呢？運(yùn)用計(jì)數(shù)單位的有關(guān)知識比擬大小二比擬整數(shù)局部不同的小數(shù)的大小。1、三位選手跳遠(yuǎn)的得分評委也打出來了。你能說說誰跳的遠(yuǎn)嗎？小組內(nèi)說說你的方法。2、引導(dǎo)：因?yàn)楸群投夹?，我們知道：整?shù)局部小的那個(gè)數(shù)就小，那和如何比擬呢？三我們來總結(jié)。1根據(jù)上面我們比擬的過程，你能說明小數(shù)大小比擬的方法嗎？在小組內(nèi)試一試，看誰說得好。2結(jié)合在小組成員的比擬方法，完成下面的填空。3比擬小數(shù)的大小，先比擬局部的大小，局部大的這個(gè)

7、數(shù)就大；如果局部一樣，就從局部的位比起，位上大的數(shù)就大；如果位也一樣，就從下一位比起。三、穩(wěn)固運(yùn)用，拓展提升 1.在數(shù)軸上找到和的位置，并比擬它們的大小。2.比大小。0.8390.96.076.75.455.634.034.0097.2177.227.1971.93.在括號里填上適宜的小數(shù)。5分米米37厘米米5元4角元150克千克4.0.7在里填數(shù)字，使它分別符合以下要求：1使這個(gè)數(shù)最大，這個(gè)數(shù)是；2使這個(gè)數(shù)最接近31，這個(gè)數(shù)是。板書設(shè)計(jì)比大小 比擬小數(shù)的大?。合瓤凑麛?shù)局部，整數(shù)局部大的數(shù)就大；整數(shù)局部一樣的，十分位上的數(shù)大的小數(shù)就大；十分位上的數(shù)一樣，再比擬百分位上的數(shù)，依次類推。教學(xué)反思：

8、興趣的發(fā)生，實(shí)際上是學(xué)習(xí)成功的起點(diǎn)。蘇霍林斯基指出，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)知識不感興趣，智力情感就會貧乏，就會對新知識、新事物、豐富的思想和認(rèn)識的敏感性變得遲鈍，課堂學(xué)習(xí)如果具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，那學(xué)習(xí)就會成為孩子們深感興趣而又富有吸引力的事情。所以，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)注意從生活和學(xué)生的角度去選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)圖畫、編寫例題、設(shè)置練習(xí)，學(xué)生才會知道數(shù)學(xué)知識不是高高掛起的。 由于“比擬產(chǎn)生于日常生活，學(xué)生覺得自然貼切，趣味猛增，把學(xué)習(xí)“比擬看作是自身的需要，并不覺得是一種負(fù)擔(dān)，就更有利于學(xué)生主動地進(jìn)展觀察、猜想、交流等數(shù)學(xué)活動，又通過運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決日常生活中碰到的“比擬的問題，體會到學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)的樂趣。建構(gòu)主義教學(xué)論明顯指出：復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)著先前的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能激發(fā)起學(xué)習(xí)著的積極性，學(xué)習(xí)才可能只主動的。 由于一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特別是要將他們?nèi)粘Ｉ畹脑S多活動標(biāo)準(zhǔn)化、常識經(jīng)歷系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)歷對于他們理解數(shù)學(xué)知識是十分重要的。這些“經(jīng)歷是學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)；同時(shí)，正是通過經(jīng)歷，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過程。將生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的經(jīng)歷進(jìn)展類比、分析、歸納，加以總結(jié)，從而逐漸建立起標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識。我們的課堂教學(xué)需關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)