基于地理核心素養(yǎng)培育的主題復(fù)習(xí)課堂教學(xué)例談

1、 基于地理核心素養(yǎng)培育的主題復(fù)習(xí)課堂教學(xué)例談 石海良一、核心素養(yǎng)培育是素養(yǎng)教育的關(guān)鍵中學(xué)階段各學(xué)科素養(yǎng)之間既有重疊又有差異（圖1）。一般素養(yǎng)是學(xué)科素養(yǎng)的“求同”，滲透于多學(xué)科教育中，而核心素養(yǎng)屬于學(xué)科素養(yǎng)的“存異”，具有其它學(xué)科無法替代性。地理素養(yǎng)即指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后能夠用地理視角觀察地理事象且用地理能力解決地理問題的內(nèi)在涵養(yǎng)，包括地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品質(zhì)等要素。如觀察、比較、推理等能力屬于一般素養(yǎng)，而綜合則是核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀及地理實(shí)踐力。地理學(xué)科能力也可有多種考查角度，而地理研究涉及幾個(gè)基本問題：“它在哪里where”、“它

2、是怎么樣的what”、“它什么時(shí)候發(fā)生的when”、“它為什么在那里why”、“它是如何影響人類的how”。因此袁書琪認(rèn)為發(fā)現(xiàn)地理問題、解釋地理現(xiàn)象和論證地理假設(shè)是中學(xué)地理學(xué)科能力的三個(gè)主要考查角度1。課堂教學(xué)是核心素養(yǎng)培育的具體落實(shí)和保證，是關(guān)鍵但并非全部。修訂基于地理核心素養(yǎng)培育的課程及標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的方向指引，而形成基于地理核心素養(yǎng)培育的學(xué)業(yè)評價(jià)體系是課堂教學(xué)成果的夯實(shí)和延續(xù)。二、基于地理核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)策略1.解讀課標(biāo)中關(guān)于地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容筆者學(xué)校使用的是湘教版教材，課標(biāo)中多處滲透了地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以人地協(xié)調(diào)觀居多。加強(qiáng)對課標(biāo)條目中地理核心素養(yǎng)角度的解讀是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一

3、步。如必修一第四章第一節(jié)地形對聚落及交通線路分布的影響，課標(biāo)要求是“舉例說明地表形態(tài)對聚落及交通線路分布的影響” 2，對其解讀結(jié)果如表1所示。2.不同地理核心素養(yǎng)的課堂培育策略區(qū)域認(rèn)知的培育策略：夯實(shí)讀圖基礎(chǔ)，掌握讀圖的一般方法，特別是等值線圖、氣候特征圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖、光照圖、天氣圖、地理事物空間分布圖及3S圖等；平時(shí)多看圖、用圖，做到課堂每題必有圖；面對具體案例情境培養(yǎng)學(xué)生自主選圖解決問題的能力；嘗試讓學(xué)生繪圖?？磮D時(shí)多關(guān)注地理事物的空間和時(shí)間分布；學(xué)會(huì)用地理的視角看待生活中的熟悉現(xiàn)象或特殊現(xiàn)象，關(guān)注熱點(diǎn)及學(xué)科前沿，培養(yǎng)學(xué)生用地理視角命題的能力。綜合思維的培育策略：培養(yǎng)學(xué)生多角度、多維度思考問

4、題，平時(shí)注重多運(yùn)用生活實(shí)際的、復(fù)雜的、不良結(jié)構(gòu)的案例，注重思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練。人地協(xié)調(diào)觀的培育策略：課堂情境多選取人地關(guān)系緊張或從緊張轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C的區(qū)域，特別關(guān)注當(dāng)?shù)丨h(huán)境是如何影響人類活動(dòng)的、當(dāng)?shù)厝祟惢顒?dòng)又是如何適應(yīng)不利的環(huán)境的；案例選取時(shí)能營造強(qiáng)烈的思維沖突最關(guān)鍵。地理實(shí)踐力的培育策略：當(dāng)前的難題是如何不出校園培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。解決辦法之一是充分調(diào)用校內(nèi)地理資源，如地理模具、地理實(shí)驗(yàn)、地理教室及校內(nèi)地理園等，甚至教師和學(xué)生的親身經(jīng)歷也是不錯(cuò)的地理資源，總之選取現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生熟悉的、有共鳴的、最好師生親身經(jīng)歷的場景至關(guān)重要。3.主題式復(fù)習(xí)課堂教學(xué)是行之有效的方法選取適宜和熟悉的主題，深度挖掘內(nèi)在的

5、地理信息，激發(fā)學(xué)生的求知欲，肢解為層層遞進(jìn)的子情境，將知識點(diǎn)串聯(lián)，拋錨式探究，學(xué)生在解決問題的過程中最終落實(shí)知識、技能及地理核心素養(yǎng)的培育，并潛移默化地學(xué)會(huì)用綜合思維看待和解決問題（圖2）。主題越大，子情境可能就越多，綜合性就越強(qiáng)，知識點(diǎn)落實(shí)的越多，思維螺旋升華越強(qiáng)。相較于一輪復(fù)習(xí)時(shí)多采用模塊復(fù)習(xí)或小專題復(fù)習(xí)，筆者在二輪復(fù)習(xí)中多采用“大主題”式復(fù)習(xí)課堂，收到了不錯(cuò)的效果。三、主題式復(fù)習(xí)課堂教學(xué)案例主題飛機(jī)（課堂教學(xué)）子情境1航行路線圖3中一客機(jī)于北京時(shí)間6月22日12時(shí)從北京（116E，40N）起飛，7小時(shí)后途經(jīng)a地（165W，67N）降落加油，7小時(shí)后抵達(dá)芝加哥（87.5W，42N）。 據(jù)此

6、請?zhí)岢鲆坏赖乩韱栴}并解答其他同學(xué)提出的一道地理問題。教學(xué)過程1：引導(dǎo)學(xué)生用地理視角觀察事物并提出地理問題用地理視角觀察事物最終是為了提出地理問題。能從地理角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題不僅是學(xué)生地理能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成的標(biāo)志，更是新課程的內(nèi)在要求。能否提出地理問題，從本質(zhì)上講，就是地理核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，體現(xiàn)的越多，問題的地理味也就越濃。以下是筆者課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生提出的一些質(zhì)量較高的問題：說出芝加哥位于北京的方向并比較G、H兩條飛行線路的長短和方向。分別計(jì)算飛機(jī)降落a地時(shí)和芝加哥時(shí)的當(dāng)?shù)貐^(qū)時(shí)?？蜋C(jī)抵達(dá)芝加哥時(shí)，屬于6月23日的地區(qū)范圍約占全球的幾分之幾？美國從每年3月的第二個(gè)星期日至11月的

7、第一個(gè)星期日采用夏令時(shí)，夏令時(shí)比正常時(shí)間早一小時(shí)。實(shí)行夏令時(shí)的目的是什么？實(shí)際上飛機(jī)抵達(dá)芝加哥時(shí)，當(dāng)?shù)貢r(shí)間是多少？ 說出飛機(jī)在北京起飛及降落在a地和芝加哥時(shí)看到的太陽方向。你覺得在飛機(jī)上的人們感覺到時(shí)間是變快了還是變慢了？多出來的一天是怎么回事？這些問題多涉及地球運(yùn)動(dòng)的知識點(diǎn)，可見學(xué)生已有較強(qiáng)的考點(diǎn)敏銳度。解決這些問題的過程必然要用到區(qū)域認(rèn)知（區(qū)域圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖）和地理實(shí)踐力（地球運(yùn)動(dòng)方向、時(shí)間計(jì)算）這兩個(gè)核心素養(yǎng)，個(gè)別還涉及綜合思維（夏令時(shí)計(jì)算）及人地協(xié)調(diào)觀（實(shí)行夏令時(shí)的目的）等核心素養(yǎng)，如問題，其價(jià)值及地理味在這些問題中最為突出。子情境2夜空俯視圖4為飛機(jī)上乘客途經(jīng)某地時(shí)拍攝的夜晚光亮圖。如

8、果您是一名情報(bào)分析人員，可以從中獲取哪些信息？并分析不同區(qū)域光亮差異的影響因素及政府過度注重亮化工程易導(dǎo)致的環(huán)境問題。教學(xué)過程2：引導(dǎo)學(xué)生用地理原理綜合分析解釋地理現(xiàn)象解釋現(xiàn)象的關(guān)鍵首先是學(xué)生如何調(diào)用已有知識，本題需要學(xué)生找出圖表中的信息與對應(yīng)的問題情境的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，故第一問引導(dǎo)學(xué)生先不要急于組織答案，應(yīng)思考已有知識中哪些能與問題（夜晚光亮差異）產(chǎn)生空間聯(lián)系。這有利于學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的提高。其次地理問題往往是一個(gè)綜合的問題，空間聯(lián)系眾多，事物之間的差異往往受多因素影響，能否綜合分析是考驗(yàn)學(xué)生地理思維全面性的依據(jù)，也是一道地理題的核心。故第二問即在前一問的“錨”上實(shí)現(xiàn)對地理問題的綜合分析，滲透了綜合

9、思維、人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而學(xué)會(huì)認(rèn)知區(qū)域夜晚光亮圖本身就是對地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，能從學(xué)生熟悉的夜晚燈光的差異看出背后隱藏的地理原理就是地理實(shí)踐力的要求。子情境3英航9號班機(jī)事故圖5為歷史上一次航空事故的過程圖。關(guān)于此次事故的罪魁禍?zhǔn)啄嘲鄬W(xué)生在討論時(shí)產(chǎn)生了4種觀點(diǎn)：A太陽風(fēng)；B鳥群；C沙塵暴；D火山灰。說出正確的觀點(diǎn)，找出依據(jù)并論證其它觀點(diǎn)的錯(cuò)誤緣由。教學(xué)過程3：引導(dǎo)學(xué)生用地理能力論證解決地理問題發(fā)現(xiàn)地理問題之后，解釋地理現(xiàn)象之時(shí)，都要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乩砑僭O(shè)論證，才能最終解決問題1。論證地理問題最常見于人地關(guān)系的地理問題中，該類問題可分為選擇觀點(diǎn)說出理由型、找出正確觀點(diǎn)說出依據(jù)型及論證錯(cuò)誤觀

10、點(diǎn)說出正確觀點(diǎn)型。近年來，地理高考不時(shí)出現(xiàn)地理假設(shè)辯題，而地理假設(shè)提出后就要進(jìn)行論證。因此與提出地理問題、解釋地理現(xiàn)象一樣，提出地理假設(shè)及論證地理假設(shè)也是地理學(xué)科能力和地理核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，甚至是更高級階段。特別是生活中地理問題的解決及錯(cuò)誤觀點(diǎn)的糾正，對學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀的核心素養(yǎng)及提高學(xué)科興趣、了解學(xué)科用途有著不可替代的作用。以下是課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生組織的答案。觀點(diǎn)D：火山灰。依據(jù)一：能閃光、刮花機(jī)艙玻璃的應(yīng)是自然界中的固體小顆粒（沙塵暴、火山灰）高速撞擊產(chǎn)生靜電火花所致，排除鳥群。依據(jù)二：固體顆粒物被吸入發(fā)動(dòng)機(jī)后，被高溫熔化成玻璃狀物質(zhì)，堵塞進(jìn)氣口，導(dǎo)致發(fā)動(dòng)機(jī)熄火。飛機(jī)下降過程中，發(fā)動(dòng)機(jī)降溫，熔

11、融物質(zhì)冷凝脫落，或海拔降低大氣含氧量增加，使得發(fā)動(dòng)機(jī)重新點(diǎn)火成功。依據(jù)三：吸入機(jī)艙內(nèi)部的煙霧帶有味道，排除沙塵暴。火山灰通常含有刺鼻的硫磺（臭雞蛋）味。依據(jù)四：飛機(jī)多飛行于對流層頂與平流層底部，而太陽風(fēng)受地磁線影響多影響極地高空電離層，形成五顏六色的極光，強(qiáng)太陽風(fēng)引起的磁暴現(xiàn)象也與圖示現(xiàn)象不符。依據(jù)五：圖示飛機(jī)飛越低緯國家印尼附近，該國為熱帶雨林氣候，降水豐沛，沙塵暴較少；位于消亡邊界附近，火山活動(dòng)活躍，火山灰隨旺盛的上升氣流易進(jìn)入對流層頂甚至平流層，影響飛機(jī)航行。主題飛機(jī)（課后作業(yè)）子情境4飛行信息據(jù)圖6，設(shè)計(jì)一道選擇題。（要求結(jié)構(gòu)完整，語句通順，并給出答案和解析）子情境5“飛機(jī)墳場”美國的“航空航天維護(hù)與再生中心”和俄羅斯“民用航空博物館”兩者都有“飛機(jī)墳場”之稱。圖7為兩地的遙感和近景圖。（1）影響飛機(jī)維護(hù)的主要自然因素是什么？（2）分析兩地氣候特征差異，并評估其對飛機(jī)維護(hù)的影響。子情境6機(jī)場選址當(dāng)前中國正在掀起一陣“機(jī)場熱”，甚至有城市提出建設(shè)“航空大都市”（以機(jī)場為中心新建的城市）。于2012年6月28日開始運(yùn)營的昆明長水機(jī)場因連續(xù)多年出現(xiàn)大霧旅客滯留，眾多居民呼吁其搬回原址巫家壩機(jī)場。（圖略）（1）你贊同當(dāng)?shù)鼐用竦挠^點(diǎn)嗎？請從地理的角度說明理