小學科學評價總結(jié)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)小學科學學科教學評價若干問題探討 作為課程改革的六大目標之一，基礎教育課程改革綱要(試行) 明確指出：改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。綱要強調(diào)：（1）要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。（2）要建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與

2、反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。（3）建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制?？傊抡n程的評價強調(diào)：評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容從過分注重學生成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評價技術(shù)從過分量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學生的個別差異；評價方式更多地采用諸如觀察、面談、調(diào)查、作品展示、項目活動報告等開放的及多樣化的方式，而不

3、僅僅依靠筆試的結(jié)果；更多地關(guān)注學生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢；新的評價方式強調(diào)可操作性，力求評價指示簡明、方法易行，使第一線教師容易使用。長期以來，考試一直是學科教學評價的主要手段，包括平時的單元小測驗、期中考試與期末考試。這種形式在學科教學以“雙基”（基礎知識和基本技能）為主要教學目的的前提下是完全適應的，也是十分有效的。但在新課程改革背景下，我們的學科教學除了繼續(xù)要向?qū)W生傳授學科的基本知識和基本技能以外，還要關(guān)注更多的領域，如學生的情感態(tài)度與價值觀的形成，學科方法和能力的培養(yǎng)，直至行為、習慣的改變與養(yǎng)成等，這些因素的拓展使得原來以考試為主的學科評價方法受到了極大的挑戰(zhàn)。最新的學科教學評價的發(fā)展

4、趨勢主要表現(xiàn)在二個方面。一是從過去只關(guān)注學生的學習結(jié)果到關(guān)注學生學習的全過程。二是評價的形式方法從單一的考試發(fā)展到多元評價。關(guān)注學生學習全過程的評價包括：學生學習目標的設定，學習過程的診斷，以及學習結(jié)果的評定。（1）學習目標的設定是指在一個階段的學習開始之前，通過前置性評價，先了解學生進入下一階段學習的準備狀況，以便為學生制定一個合適的期望目標。這一點在現(xiàn)在的學科教學中特別強調(diào)。學習目標的適切與否對學生的學習有非常大的影響。期望的學習目標過高，超出了學生所能達到的程度，他們會認為反正再努力也達不到，不如放棄；期望的學習目標過低，學生無須努力就可以達到，對他們也不會產(chǎn)生激勵作用。因此制定一個合適

5、的學習目標，對調(diào)動學生的學習積極性，引導他們有效學習，無疑是十分重要的。（2）學習過程的診斷是指在學生的學習過程中，教師通過各種手段，如形成性測驗、作業(yè)檢查、課堂提問等把握學生的學習狀況，發(fā)現(xiàn)問題、及時反饋，及時嬌正。學習結(jié)果的判定不僅包括傳統(tǒng)的學習成績，還應該包括所有的學習目標實現(xiàn)情況。學科評價形式方法的多元化包括：評價主體從教師為主，發(fā)展到了學生的自評與他評，還有學生家長對評價的參與；評價方法除了傳統(tǒng)的書面考試之外，還有口試、作品制作、杰出表現(xiàn)記錄、答辯、軼事記錄等；其結(jié)果可以是分數(shù)，也可以是等級評定或者評語。二、小學科學學科的教學評價現(xiàn)狀和存在的問題目前，小學科學（常識）學科教學評價較為

6、注重對學生的科學知識、基本技能的掌握程度，卻不能全面反映學生的學習水平。這樣既不利于調(diào)動學生學習科學的積極性，也不適應素質(zhì)教育的要求以及促進學生科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展。反思當前小學科學評價所存在的問題，概括來主要有以下幾個方面：1評價活動單一。長期以來，學校、教師、家長和學生都比較注重對學生科學學習的總結(jié)性評價，總結(jié)性評價一般在學期結(jié)束時進行。但這種評價都忽視對學生各時期的進步狀況和努力程度的評價，使學生無形中變成跟著“車頭”走的車廂。沒有較好體現(xiàn)對學生的發(fā)展性評價，橫向比較現(xiàn)象較為突出。2評價內(nèi)容單一。從評價內(nèi)容看，目前評價重點也較側(cè)重于科學知識和科學技能的評價，忽視對學生科學探究、情感態(tài)度和

7、價值觀方面的評價。也就是，缺乏動態(tài)性的科學學習評價，沒有較好地發(fā)揮和調(diào)動學生學習科學的積極性。3評價方法單一。學校教師對學生科學學習的評功價還是習慣于過去對學生的量化評價和傳統(tǒng)的紙筆測驗，顯得評價方法較好單一。似乎分數(shù)高低是檢驗學習科學優(yōu)差的唯一標準。而對新課程倡導的質(zhì)性評價方法，如成長記錄袋評價方法、表現(xiàn)性評價方法等關(guān)注和重視不夠。比較關(guān)注書面檢測和實驗抽查等方式。4評價主體單一。目前小學科學評價在學校中還沒形成學生、師生、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價形式。較為忽視自我評價和學生間互評的價值，普遍采用自上而下的評價模式，使評價對象基本處于被檢查、被評價的狀態(tài)，以至于沒有更好地發(fā)揮

8、教學評價的激勵、調(diào)控和發(fā)展功能。 三、小學科學學科教學評價需要澄清的幾個問題1科學學科教學評價的定位。科學學科的教學評價主要受制于該學科的功能定位。早期的科學學科教學評價主要是為了證明學生是否達到了預期的教學目標，因此，往往以目標達到程度評價為主。也就是在一項教學任務開始之前，先確立若干教學目標，當這項任務完成以后，通過測驗或者其他方法檢查學生達到預期教學目標的情況。達標度越高，說明學生的學習越好。這種以證明為目的的科學學科教學評價，其最終的結(jié)果只能是為升學和高一年級學校選拔合格的學生服務，對改進教學，使之最終適合學生的發(fā)展并沒有什么好處。而教學評價除了對學生的學習有鑒別作用以外，還應該對教學

9、過程本身的質(zhì)量提高和改進發(fā)揮作用，要做到這一點就必須進一步開發(fā)教學評價的功能。也就是，不能只看到評價的回顧功能，對已經(jīng)做過的學習起到總結(jié)作用；還應該看到評價的前瞻功能，對將要做的學習起到導向功能。形成性評價就是在這種情況下提出來的。形成性評價與傳統(tǒng)評價的最大區(qū)別是在評價功能上的拓展，它強調(diào)通過一系列間隔性評價，來調(diào)控學生的學習和教師的教學過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋、及時嬌正，使得學生的科學學習和教師的教學始終保持正確的方向和良好的狀態(tài)。全日制義務教育科學（36年級）課程標準規(guī)定：小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。因此，小學科學課程的教學評價基本定位：就是要通過教學評價，了解學

10、生實際的學習和發(fā)展，改進科學教學，促進科學學習，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每一個學生的科學素養(yǎng)。評價方法的主要作用是搜集信息，而信息的特性是由該信息所隸屬的評價指標的性質(zhì)所決定的。以科學素養(yǎng)為培養(yǎng)宗旨的科學課程，而于科學素養(yǎng)是一個綜合性很大的目標概念，它包括了科學基礎知識與基本技能、還包括了情感態(tài)度與價值觀、方法和能力、以及行為習慣等領域組成的一個多元結(jié)構(gòu)體系。由于這些內(nèi)容不屬于同一性質(zhì)的教學目標，因此，對他們的教學評價方法也應該有所不同。評價內(nèi)容全面化決定了教學評價方法的多樣化。對情感態(tài)度與價值觀領域的評價指標來說，由于其所具有的個體性、逐步積累、程度差異以及內(nèi)隱于心等特點，很難簡單地用數(shù)字反

11、映出評價對象的不同特點，因此必然以描述性的定性信息為主。當然也可以有一些情感態(tài)度領域量表的測試以定量信息的形式作為補充。對于方法和能力領域的評價指標不說，其相對情感態(tài)度與價值觀領域的評價指標，客觀性和共性要強一些，到達與否的界限也清楚，與有關(guān)行為表現(xiàn)的對應也更加明顯，因此使用定量信息的機會也應該更多一些。但能力的評價，個別化的定性描述還是必不可少的。行為習慣領域的評價指標以外顯的信息為主，大多可以直接采集、記錄，應該包含定性信息和定量信息兩種，關(guān)鍵是要看哪一種搜集方法更有效，更可行?？傊?，科學課程教學評價方法的多樣化，除了可以采用原有的書面測驗外，還應該包括科學教師的現(xiàn)場觀察、訪談、；軼事記錄

12、、專題作業(yè)、作品分析、學生學業(yè)檔案、評定量表、學生自評、互評等等。（4）評價時機的全程化。這一特點的提出基于兩個理念，一是評價伴隨在教學過程中，二是小學生在科學課程的學習中形成科學素養(yǎng)是一個長期的過程。以往教學評價與教學過程往往是分離的。大多數(shù)教師都認為教學就是把教學大綱與教科書的要求，通過教師組織各種各樣的教學活動，傳授給學生的過程。和教學評價沒有太大的關(guān)系，評價剛是一個教學過程結(jié)束后，對這一段時間教學質(zhì)量和取得的成果進行了價值判斷的措施。這種傳統(tǒng)的教學評價僅僅窄化為一種檢查教學結(jié)果的手段。認為教學評價的主要功能是證明。而評價伴隨在教學過程中，使得評價促進教學質(zhì)量提高的診斷、反饋、調(diào)控、改進

13、等功能不斷得到開發(fā)，出現(xiàn)了評價伴隨在整個教學過程中的趨勢。評價全程化的理念出現(xiàn)另一個理由是，在小學科學課程中，小學生在科學學習中形成科學素養(yǎng)是一個長期的過程。在這個過程中，教師需要對每一個學生的科學素養(yǎng)主要方面的培養(yǎng)與發(fā)展進行持續(xù)不斷地跟蹤與調(diào)控。因此，評價必須全程伴隨在整個過程中。這就需要需要教師在實施科學新課程的時候，要創(chuàng)造各種辦法，在教學活動的開始、中間與告一段落時，有時關(guān)注學生在科學課程學習過程中的表現(xiàn)和反應，包括各種能體現(xiàn)學生在科學素養(yǎng)方面有變化的有價值信息，記錄在案，進行分析與判斷，在此基礎上做出各種評價，可以反饋、嬌正，也可以是鼓勵、導向。3科學學科內(nèi)容標準教學評價?？茖W課程評價

14、所包含的內(nèi)容是根據(jù)標準的總目標、分目標和具體內(nèi)容目標而確定的。這些內(nèi)容集中反映了一個學生經(jīng)過36年級的科學課程學習后其科學素養(yǎng)所應達到的水平。（1）科學探究方面教學評價?！翱茖W探究”部分內(nèi)容標準的評價，在內(nèi)容上應該緊扣課程目標中科學探究分目標所規(guī)定的要求，重點評價學生動手動腦“做”科學的興趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平與活動能力。具體可以從認識科學探究和參與科學探究的過程、方法兩方面進行評價。認識科學探究方面，應該評價他們是否知道科學研究為什么要從提出問題開始，科學探究活動有哪些常用方法，為什么科學探究不能主要依靠感覺，使用工具在科學探究中有什么重要意義，科學探究主要環(huán)節(jié)有哪些，什么樣的結(jié)果才

15、是符合科學探究的特征，科學探究在科學發(fā)展中有什么作用，為什么交流與討論也是科學探究的重要方面等等。這些問題可以用書面測驗的辦法，也可以用口試、寫論文、講演、論壇等辦法，關(guān)鍵是看他們對科學探究的認識程度。參與科學探究的過程、方法主要從以下幾個方面進行評價：小學生參與科學學習活動是否積極，是否持之以恒，是否實事求是；在科學學習和探究活動中觀察是否全面，提問是否正確，假設是否恰當，計劃是否合理，測量是否準確，設計是否合理，表達是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣，動手能力怎么樣，同伴之間交往合作的能力怎么樣。評價方法主要采用現(xiàn)場作業(yè)和觀察記錄，即教師可以通過設定

16、一系列科學探究活動的基本操作，讓學生去做，看學生完成任務的過程中操作的水平和質(zhì)量，然后作出評價。也可以通過提出一項科學探究任務，從學生提出的假設，或當場完成的質(zhì)量中進行評價。另外，教師在平時的教學過程中注意對學生有價值行為和表現(xiàn)的觀察與隨時記錄也是必需的，這可以增加評價的可靠性和有效性。在小學生科學探究評價方中，應注意多鼓勵小學生進行科學探究活動，理解科學探究過程，獲得科學探究的樂趣，逐步提高他們的科學素養(yǎng)，而不要強調(diào)小學生科學探究的結(jié)果或結(jié)論。（2）情感態(tài)度與價值觀方面教學評價?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”部分內(nèi)容標準的評價重點，應該抓住小學生對待科學學習與科學探究活動中的態(tài)度進行。因為，相對態(tài)度來

17、說，情感、價值觀都是更加內(nèi)隱的個人品質(zhì)，很難直接進行評價。態(tài)度是一定情感、價值觀的特定表現(xiàn)趨向，通過對態(tài)度的測定，可以了解一個人的情感和價值觀。評價小學生在科學課程學習與科學探究活動中的態(tài)度，主要可以從以下幾個方面進行：他們對待科學學習的興趣是否濃厚，學習動機是否強烈，學習是否認真；對身邊的各種自然現(xiàn)象與問題是否有興趣，是否充滿了想知道的欲望；在科學探究活動中是否尊重事實，尊重證據(jù)，能否大膽想象，勇于創(chuàng)新；是不是樂于與其他同學合作與交流，能否樂于采納別人的意見，樂于改進自己的學習或研究；在日常生活和學習中是否關(guān)心科學技術(shù)新發(fā)展，能否積極參與各種社會性科技與科普活動，對科學、技術(shù)與社會相關(guān)的問題

18、是否關(guān)心，并表現(xiàn)出責任感等。評價方法主要是表現(xiàn)性評價，應該以觀察記錄和學生自評、互評為主。這就需要教師做有心人，平時多注意觀察學生的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)有價值的信息，及時記錄在案，做好學生學業(yè)檔案袋的信息搜集和記錄工作。必要時也可以采用情景測驗，記錄學生在活動中的表現(xiàn)出的各種態(tài)度，交進行評價。情景測驗法主要用于對平時觀察記錄信息不足時的補充，或者對特殊學生的個案評價。另外，如有條件，科學教師可在專家?guī)椭拢ㄟ^制定情感、價值觀量表的方法，直接對學生的情感、價值觀做出評價，但因此會增加教師工作量。（3）科學知識方面教學評價“科學知識”部分內(nèi)容標準評價重點評價小學生對生命科學、物質(zhì)科學、地球與宇宙科學三大領域方面最基本的概念和技能的理解過程和應用情況，而不是檢查學生最終記住了多少信息。科學知識涉及到三大領域，但不是系統(tǒng)地講解這三大領域的系列知識，而是結(jié)合小學生的科學探究活動，只講一些和他們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)的、身邊常見的最基礎的知識。即使這樣也不是以講解學科的概念、原理、規(guī)律為主，而是結(jié)合小學生的實際經(jīng)驗與科學探究活動講一些現(xiàn)象、事實與過程。因此，科學知識的系統(tǒng)性、完整性不是教學的主要目的