心得體會：統(tǒng)編教材初體驗(yàn)

1、心得體會：統(tǒng)編教材初體驗(yàn)學(xué)期伊始，伴隨著一年級學(xué)生天真爛漫的笑容，統(tǒng)編語文教材也如期而至。我在實(shí)施統(tǒng)編語文教材的過程中，發(fā)現(xiàn)了其中的幾個特點(diǎn)。學(xué)生天性的科學(xué)發(fā)掘 。翻閱統(tǒng)編語文教材一年級上冊的課文目錄，發(fā)現(xiàn)課文的內(nèi)容發(fā)生了很大變化。 起步階段的統(tǒng)編語文教材， 尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，保護(hù)學(xué)生天性。學(xué)生對語言學(xué)習(xí)有著天然的熱愛，對周圍世界充滿了好奇，聽故事、講故事、看圖說話等學(xué)前階段的重要語言活動形式，在一年級得以延續(xù)， 借助學(xué)生的口語優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)向書面語言的過渡。統(tǒng)編語文教材保護(hù)了學(xué)生探索世界的興趣和好奇心，采用游戲、活動等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，讓學(xué)生在喜聞樂見的游戲活動中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)幼小

2、銜接，平穩(wěn)過渡。自主學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)部激發(fā)。 統(tǒng)編語文教材設(shè)置了不同欄目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，盡可能多地為學(xué)生提供展示交流的機(jī)會。教師通過豐富多彩的互動活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生改變被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，在主動探究過程中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動力。比如識字教學(xué)， 統(tǒng)編語文教材一年級識字量減少了，也適當(dāng)降低了識字教學(xué)的難度。上冊只要求識字300 個，寫字量 100 個。除了在閱讀中識字、在識字中閱讀的教學(xué)策略外， 我們支持并倡導(dǎo)有能力的學(xué)生在生活中自主識字。寫字在低年級教學(xué)中也是第一學(xué)段的重點(diǎn)， 是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容。教師要加強(qiáng)對學(xué)生寫字的指導(dǎo)和練習(xí)，

3、各年級要強(qiáng)化對學(xué)生寫字姿勢和寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要按照識字規(guī)律進(jìn)行指導(dǎo)：寫?yīng)汅w字時，要讓學(xué)生掌握筆畫筆順，關(guān)注主筆的占位；寫合體字時，要注意部首、比例、占位、相鄰部位的交叉等；還要注意學(xué)生寫字時坐的姿勢、執(zhí)筆的姿勢，注意筆順和結(jié)構(gòu)；要記住，指導(dǎo)學(xué)生書寫時觀察、范寫、描紅試寫、講評、再寫鞏固提升5 個環(huán)節(jié)必不可少。德學(xué)兼修的育人堅持。 語文學(xué)科在育人方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢。因此，我們要充分挖掘統(tǒng)編語文教材的育人因素， 依托語文課程的育人優(yōu)勢， 落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，將社會主義核心價值觀、 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、 良好的思想道德風(fēng)尚等人文教育內(nèi)容潛移默化地傳授給學(xué)生，使他們受到精神的滋養(yǎng)，培養(yǎng)

4、他們自尊自信、 勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的美好品德。在新的課程、 新的學(xué)習(xí)方式、 新的教學(xué)氛圍下， 我們要引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地。心得體會：基于隨機(jī)導(dǎo)向的課程改革隨機(jī)與必然相對， 指的是一種偶然因素， 一般不在預(yù)設(shè)目標(biāo)之內(nèi)。 基于隨機(jī)導(dǎo)向的課程改革在課改中時有發(fā)生，出現(xiàn)的條件與原因多種多樣，在處理時要區(qū)別對待。社會變化引出的隨機(jī)導(dǎo)向。我們常說計劃趕不上變化，而現(xiàn)在的這場課程改革如果從 2001 年新課標(biāo)的頒布算起已經(jīng)16 年了，改革仍在持續(xù)不斷而且頻度、力度越來越大。在課改十年總結(jié)期間，有專家提出各種觀點(diǎn)。面對這些現(xiàn)狀，我以為要正確對待變化，因?yàn)樽兓沁@個時代最顯著的特征，著名社會學(xué)

5、家齊格蒙鮑曼把這個流動不居的時代命名為“液態(tài)的世界”，并著有流動的時代來自液態(tài)現(xiàn)代世界的封信等著作，揭示了時代變化的特點(diǎn)與原因。要知道，改革本身就是變化，那些順應(yīng)時代發(fā)展趨勢與要求的變化， 不僅要對變化點(diǎn)敏感， 還要緊緊跟上、盡快適應(yīng)、迅速調(diào)整，而不是像現(xiàn)在有些人的情形：對時代發(fā)展、社會變革、科技進(jìn)步、政策調(diào)整處于慢反應(yīng)甚至不反應(yīng)的狀態(tài)。 其實(shí)，核心素養(yǎng)的提出就是與時俱進(jìn)的重要變化點(diǎn)，當(dāng)研究結(jié)果公布后， 有的地區(qū)和學(xué)校很快捕捉到并做本土化、校本化研究， 而有的地方則不聞不問。課改會觸動各教育利益相關(guān)者的“奶酪”，如果沒有打破“一畝三分地”的決心與勇毅， 不從自身與學(xué)生生活方式的切己鄰近度去改，

6、就很難成功。只不過在變與改中，要遵循教育自身規(guī)律，做到準(zhǔn)與穩(wěn)。從總體看，基于“變的改”在方向上是對的，至少在課程意識、課程理念、課程類屬等層面觸動了我們固有的神經(jīng)，出現(xiàn)了一批改革先鋒校，引起了教師的思考，并得到了部分家長的認(rèn)同。當(dāng)然，基于“變的改”也出現(xiàn)了下行力不夠、 學(xué)校和教師層面成為瓶頸、 配套改革不協(xié)同等問題，這正是不應(yīng)變的結(jié)果，亟待疏通與改變。不確定性引出的隨機(jī)導(dǎo)向。這里的“不確定性” 并不是上面提到的變化所致，而是以下情況： 一是政出多門且相互沖突， 令下面無所適從， 因而盲從。二是領(lǐng)導(dǎo)變更，新領(lǐng)導(dǎo)推倒重來，另起爐灶，打亂課改秩序。三是懷揣“摸著石頭過河”的心理，追求教育時尚，哪兒熱

7、鬧往哪兒湊。四是不斷制造新概念，爭做“概念的引跑者”，讓教師“穿越概念的叢林”，疲于奔命。這類不確定性的課改，并不是為課改而來，而是為政績而來， 為所謂的影響因子而來，是浮躁的表現(xiàn)， 也是導(dǎo)致教師抱怨、 專家質(zhì)疑的真正原因。非主要因素引出的隨機(jī)導(dǎo)向。除了既定的改革政策和文件從宏觀、主要方面引導(dǎo)課改以外， 一些非主要因素也會直接或間接參與進(jìn)來，具體如下：一是項(xiàng)目推動。項(xiàng)目制改革已經(jīng)深入到課改領(lǐng)域，每年各地區(qū)都要集中發(fā)布一定數(shù)量的項(xiàng)目供區(qū)域、學(xué)校申請。有的項(xiàng)目提前做過項(xiàng)目意見征求工作，意向明確，但有的項(xiàng)目沒有這個程序，項(xiàng)目本身的隨機(jī)性很強(qiáng)，再加上申報單位的競爭性、準(zhǔn)備性差異， 申報結(jié)果也是隨機(jī)的。二是實(shí)驗(yàn)推進(jìn)。 國家不僅設(shè)立了課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，許多地區(qū)的課改也遵循實(shí)驗(yàn)先行原則。比如，北京的“遨游計劃”就是基于義務(wù)教育“六位自主”的課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，涉及 50 所實(shí)驗(yàn)校，成就了一批課改先鋒，在此基礎(chǔ)上，北京市出臺了新的義務(wù)教育課程設(shè)置方案。 三是科研引領(lǐng)。 國家及部委層面和各地每年發(fā)布的科研課題中，課改方面的課題數(shù)量急劇上升，也反映了此次課改的影響力。此外，還有一些交給區(qū)域、 學(xué)校的臨時性任務(wù)。如此種種，它們是不可或缺的配套因素，雖然具有隨機(jī)性特點(diǎn)，但要加強(qiáng)引導(dǎo)與匹配，盡量納入課改