寶雞陳倉(cāng)區(qū)小學(xué)教師考試模擬題及答案

1、第 頁(yè) 寶雞陳倉(cāng)區(qū)小學(xué)教師考試模擬題及答案一、單選題1現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因是（ ）。A.政治需要 B.科技進(jìn)步C.生產(chǎn)力發(fā)展水平 D.產(chǎn)業(yè)革命 答案：B解析：在現(xiàn)代社會(huì)，生產(chǎn)力的發(fā)展主要靠科技進(jìn)步來(lái)推動(dòng)，故科技進(jìn)步才是教育發(fā)展的根本動(dòng)因。 2提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說(shuō)并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（ ）。 A.贊科夫B.蘇霍姆林斯基C.皮亞杰D.布魯納 答案：D解析：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)注意教學(xué)本身的新異性。 3生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)（）。 A.新的理解B.不同的見(jiàn)解C.認(rèn)知策

2、略D.類比或表象等 答案：D解析：生成性學(xué)習(xí)的最初提出者是維特羅克，它屬于結(jié)構(gòu)主義的一種教學(xué)方法。生成性學(xué)習(xí)，就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所鬩讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格或圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。 4在某項(xiàng)活動(dòng)中要達(dá)到的目標(biāo)或者在某次考試中的通過(guò)率屬于班級(jí)目標(biāo)中的（ ）。 A.終極目標(biāo)B.近期目標(biāo)C.中期目標(biāo)D.遠(yuǎn)期目標(biāo) 答案：B解析：班集體的發(fā)展目標(biāo)一般可分為近期的、中期的、遠(yuǎn)期的三種。近期的目標(biāo)如在某項(xiàng)活動(dòng)中要達(dá)到的目標(biāo)或者在某次考試中的通過(guò)率等，這個(gè)層次的目標(biāo)可以培養(yǎng)學(xué)生從小事做起、從身邊的事情做起的態(tài)度，有助于培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地的精神：中期的目標(biāo)如某學(xué)期的奮斗目標(biāo)，這個(gè)層次的

3、目標(biāo)可以使學(xué)生看到希望，讓學(xué)生感受到目標(biāo)并非遙不可及，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心和決心：遠(yuǎn)期目標(biāo)如整個(gè)班級(jí)的最終目標(biāo)，這個(gè)層次的目標(biāo)可以給學(xué)生以前進(jìn)的動(dòng)力。 5現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以（ ）為核心來(lái)建立管理機(jī)制。 A.學(xué)校B.教師C.教育內(nèi)容D.學(xué)生 答案：D解析：為了確保學(xué)生的持久發(fā)展，現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制。 6下列選項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)的是（ ）A、每天跑步B、視力下降C、不怕見(jiàn)生人了D、藥物引起瞌睡答案：C解析：根據(jù)學(xué)習(xí)的特征：表現(xiàn)為行為的變化：引起的變化是相對(duì)持久的：學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的，可判斷只有C符合。 7以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（ ）。A.

4、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)C.測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目 D.考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間 答案：A解析：元認(rèn)知計(jì)劃是在活動(dòng)前計(jì)劃活動(dòng)。 8教師以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)編制學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握情況，這種評(píng)價(jià)方式是( )。A.常模參照評(píng)價(jià)B.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C.配置性評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià) 答案：B9在學(xué)期即將結(jié)束時(shí)，教師為了解學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行的考試屬于一種( ) 。A.形成性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.配置性評(píng)價(jià)D.非正式評(píng)價(jià)答案：B10教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求指導(dǎo)學(xué)生在校國(guó)外一定場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他實(shí)踐活動(dòng)以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能的方法是（） A 、 實(shí)習(xí)法B 、 指導(dǎo)法C 、

5、實(shí)驗(yàn)法D 、 濱示法 答案：A二、判斷題11根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三方面存在差異。（ ） 答案：對(duì)12根據(jù)操作技能形成過(guò)程中的動(dòng)作特點(diǎn)，可將操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個(gè)階段。（ ） 答案：對(duì)13教學(xué)過(guò)程是指教學(xué)進(jìn)程的基本階段，對(duì)于任何學(xué)科來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程有固定的程式。（） 答案：錯(cuò)解析：教學(xué)過(guò)程是指教學(xué)進(jìn)程的基本階段，學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)不同，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、行進(jìn)和發(fā)展的程式也有所不同。 14操作技能形成的模仿階段，動(dòng)作的動(dòng)覺(jué)控制水平較髙，而視覺(jué)控制水平較低。 答案：錯(cuò)解析：模仿階段主體對(duì)動(dòng)作還很生疏，所以該階段對(duì)動(dòng)作

6、的控制主要靠視覺(jué)，動(dòng)覺(jué)控制水平 較低。 15教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。 答案：對(duì)解析：教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)學(xué)校教育，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向發(fā)展的活動(dòng)。教學(xué)是教育目的規(guī)范下的，教師的教育與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的基本途徑。 三、填空題16原型操作階段相當(dāng)于加里培林的_階段。 答案：物質(zhì)與物質(zhì)化|17短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸人的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工;另一個(gè)成分是_,指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。 答案：工作記憶|18智力的群

7、體差異主要包括智力的性別差異、年齡差異 、_等。 答案：種族差異|19布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的木質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成( ) 答案：解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu) 20專家比新手擁冇更強(qiáng)的遷移能力，其原因之一就是專家擁冇更豐富的背景經(jīng)驗(yàn)和( ) 答案：解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu) 21由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的( )以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。答案：解析：期望 22社會(huì)時(shí)代發(fā)展的狀況與需要，是形成不同時(shí)代學(xué)校教育課程總體_重大差別的重要原因。 答案：結(jié)構(gòu)體系2320世紀(jì)40年代，_的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)性以及生理衛(wèi)生問(wèn)題也進(jìn)入了教育心理

8、學(xué)領(lǐng)域。 答案：弗洛伊德,24課程計(jì)劃是課程的總體規(guī)劃，頒布這一學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件的機(jī)構(gòu)是_。 答案：解析：國(guó)家教育主管部門(mén) 25教學(xué)過(guò)程是 以 _為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。 答案：認(rèn)知,四、問(wèn)答題26某學(xué)校學(xué)生甲和學(xué)生乙因貪玩上網(wǎng)，上學(xué)遲到了半個(gè)小時(shí)。班主任王老師非常生氣，對(duì)他們進(jìn)行了嚴(yán)厲批評(píng)，并責(zé)令他們寫(xiě)檢查，不準(zhǔn)進(jìn)教室上課。兩個(gè)學(xué)生趁王老師不注意跑到學(xué)校附近的小河洗澡，結(jié)果學(xué)生甲溺水而死。請(qǐng)問(wèn)：王老師應(yīng)負(fù)什么法律責(zé)任?說(shuō)明理由。 解析：（1）王老師應(yīng)負(fù)行政和民事法律責(zé)任。王老師的行為是學(xué)生甲死亡的一個(gè)條件，應(yīng)負(fù)一定的法律責(zé)任。但不是導(dǎo)致學(xué)生甲死亡的必然原因，因此不負(fù)刑事責(zé)任。

9、（2）王老師對(duì)學(xué)生批評(píng)教育是應(yīng)該的。但擅自決定學(xué)生停課，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)，屬違法行為。 27什么是講授法?小學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用這一方法的基本要求有哪些? 解析：（1）講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)牛智力的方法。（2）講授法的基本要求是：講授，內(nèi)容要有科學(xué)性和思想性。講授要系統(tǒng)完整，層次分明，重點(diǎn)突出，符合知識(shí)的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求。教師要努力提高語(yǔ)言表達(dá)水平。 五、解答題28影響遺忘進(jìn)程的因素是什么？ 解析：（1)識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量；（2)學(xué)習(xí)的程度；（3)識(shí)記材料的序列位置；（4)識(shí)記者的態(tài)度。 29簡(jiǎn)要說(shuō)明20世紀(jì)80年代后教育心理學(xué)的發(fā)展成果。

10、 解析：（1）主動(dòng)性研究：研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過(guò)程，并對(duì)自身的心理活動(dòng)作更多的控制。（2）反思性研究：研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。（3）合作性研究：研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來(lái)一起學(xué)習(xí)。（4）社會(huì)文化研究：研究社會(huì)文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的。（5）信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究。 30簡(jiǎn)述教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系。 解析：教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系有：（1)教育目的是指國(guó)家對(duì)教育應(yīng)培 養(yǎng)怎樣的人的總要求；培養(yǎng)目標(biāo)是指各級(jí)各類學(xué)?；?qū)I(yè)的具體培養(yǎng)要求或培養(yǎng)人的具體 質(zhì)量規(guī)格。（2)教育目的對(duì)所有的學(xué)

11、校都具有普遍指導(dǎo)意義，教育目的對(duì)受教育者的要求 具有一般的性質(zhì)；培養(yǎng)目標(biāo)是由特定的社會(huì)領(lǐng)域或特定的社會(huì)層次的需要所決定的，也因 受教育對(duì)象所處的學(xué)校級(jí)別而變化。 31要求根據(jù)兒童已有的發(fā)展水平確定教育內(nèi)容，運(yùn)用沖突的交往或圍繞他們一個(gè)階段的道德和 道德推理方式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸和思考高于他們一個(gè)階段的道德和道德推理方式，造成學(xué)生 認(rèn)知失衡，引導(dǎo)學(xué)生在尋求新的認(rèn)知平衡之中不斷提高自己道德判斷的發(fā)展水平。根據(jù)這一思想確定的德育模式是什么？該模式的理論假設(shè)是什么？該模式強(qiáng)調(diào)實(shí)施的方法 和策略是什么？ 解析：根據(jù)題中這一思想確定的德育模式是認(rèn)知性德育發(fā)展模式。認(rèn)知性德 育發(fā)展模式的著名代表人物是美國(guó)

12、心理學(xué)家、教育家柯?tīng)柌?。他反?duì)相對(duì)主義的道德價(jià) 值觀，主張建立普遍的道德價(jià)值。(1)道德發(fā)展論道德判斷形式反映個(gè)體道德判斷水平。道德判斷有內(nèi)容與形式之別。所謂道德判斷內(nèi)容就是對(duì)道德問(wèn)題所作的“該”或“不 該”、“對(duì)”或“錯(cuò)”的回答；所謂道德判斷形式指的是判斷的理由以及說(shuō)明過(guò)程中所包含的推 理方式。后者反映個(gè)體的道德判斷水平。個(gè)體的道德判斷形式處于不斷發(fā)展之中。他設(shè)計(jì)了“兩難故事法”用以測(cè)定青少年的道德發(fā)展水平和階段，并提出了著名的道德 發(fā)展“三水平六階段”學(xué)說(shuō)，即：前習(xí)俗道德水平（階段1懲罰與服從，階段2個(gè)人 的工具主義目的與交換）；習(xí)俗道德水平（階段3相互的人際期望、人際關(guān)系與人際協(xié) 調(diào)，

13、階段4社會(huì)制度和良心維持);后習(xí)俗道德水平（階段5至上的權(quán)力、社會(huì)契約 或功利，階段6普遍性倫理原則）。個(gè)體的道德判斷處于不斷發(fā)展之中，經(jīng)歷性質(zhì)不同但有相互關(guān)聯(lián)的三種水平和六個(gè)階 段；上述三種水平和六個(gè)階段按照不變的順序由低到高逐步展開(kāi)；更高層次和階段的道德 推理能兼容更低層次和階段的道德推理方式；反之，則不能。沖突的交往和生活情境最適合于促進(jìn)個(gè)體道德判斷力的發(fā)展。第一，道德的發(fā)展是學(xué)習(xí)的結(jié)果，這種學(xué)習(xí)不同于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。第二，道德的發(fā)展有賴于個(gè)體的道德自主性。道德不可能從外部強(qiáng)加于人，而是個(gè)體 內(nèi)部狀態(tài)與外界交互作用的產(chǎn)物。第三，沖突的交往和生活情境最適合于促進(jìn)個(gè)體道德判斷力的發(fā)展。(2)道德教育論根據(jù)發(fā)展性原則，認(rèn)知道德發(fā)展模式實(shí)施德育的方法和策略包括：了解學(xué)生當(dāng)前的道德判斷發(fā)展水平。運(yùn)用道德難題引起學(xué)生的意見(jiàn)分歧和認(rèn)知失衡。向?qū)W生揭示比他們高