2022年二氧化硫說課稿

1、二氧化硫說課稿 作者： 云南楚雄雙柏李順華 高中化學 云南楚雄化學一班 評論數(shù) / 瀏覽數(shù)： 1 / 574 發(fā)表 日期： 2022-07-22 17:45:10 二氧化硫說課稿 一,教材分析 ： 1,本節(jié)在教材中的位置和作用 本節(jié)課學習的主要內容是 SO 2 的性質和作用, 通過本節(jié)課的學習可以使學 生明白硫酸型酸雨的形成,危害及其防治,幫忙同學樹立良好的環(huán)境愛惜 意識； 讓同學熟識 SO 2 的性質及其在生產生活中的廣泛應用； 本節(jié)在教材 中被支配在物質結構理論,元素周期律之后,是在同學學習了鹵素,堿金 屬及其化合物等元素化合物學問的基礎上,進一步介紹硫及其化合物；充 分發(fā)揮理論學問對學習

2、元素及其化合物學問的指導作用；這是對高中化學 必修階段無機化合物學問體系的進一步完善,同時也將為高三第六單元 “ 硫酸工業(yè) ” ,“ 硫和含硫化合物的相互轉化 ” 等相關學問的學習奠定必 要的基礎；因此它在教材中具有著承上啟下的作用,是高中階段元素化合 物學問體系中的一個重點,也是學問過渡的一座橋梁； 2,教學目標： 精品資料 第 1 頁,共 12 頁依據(jù)一般高中化學課程標準的要求,結合教學過程中教學條件和同學 認知才能等實際情形,本人確定了以下的三維教學目標： （ 1） 學問與技能： 使同學明白硫酸型酸雨的形成緣由,危害及其防治的原理 使同學明白二氧化硫的物理性質和用途； 使同學把握二氧化硫

3、的化學性質； （ 2） 過程與方法： 使同學學會通過查閱資料等途徑, 培養(yǎng) “ 發(fā)覺問題, 解決問題 ” 的自主學習和終身學習的意識和才能； 使同學通過試驗探究歸納出 SO 2 的性質；培養(yǎng)同學的試驗探究 才能,團隊協(xié)作才能和思維的規(guī)律性； （ 3） 情感態(tài)度與價值觀 使同學明白 SO 2 引起酸雨等環(huán)境污染的社會問題,樹立猛烈的 環(huán)境愛惜意識和健康意識,寵愛大自然,使其意識到自己的責任和義務； 使同學明白 SO 2 在食品加工等領域的廣泛應用,熟識化學與人 類生活的親熱聯(lián)系,體驗學科價值； 精品資料 第 2 頁,共 12 頁 通過 SO 2 的氧化性和仍原性的教學培養(yǎng)同學辯證熟識事物兩面 性

4、的辯證唯物主義哲學觀點； 3,教學重點,難點： 重點： SO 2 的氧化性,仍原性和漂白性 難點： 通過探究試驗 ,懂得 SO 2 的漂白性； 疑點： SO 2 和 CO 2 能否用澄清的石灰水鑒別 .氯水的漂白和二氧化硫的漂白有何不同 .“ 二氧化硫能使溴水,氯水,高錳酸鉀溶液褪色,是由 于二氧化硫具有漂白性； ”此判定正確嗎 .二,學情,學法分析： 1, 學情分析： 本節(jié)課以 “ 酸雨 ”為背景,它是當今的社會熱點問題之一,也 是同學比較熟識和感愛好的學習素材,有利于同學學習愛好的激發(fā)； 此內容之前同學已完成了氧化仍原反應,離子反應,物質的量, 原子結構和元素周期表及部分元素化合物學問體系

5、等學問的學習；這些內 容對 SO 2 學問的學習起到了鋪墊和支持的作用； 并且同學已經(jīng)知道硫與氧 氣反應可生成 SO 2 以及 SO 2 的物理性質；本節(jié)許多反應屬于氧化仍原反 精品資料 第 3 頁,共 12 頁應,用電子轉移的觀點分析這些反應既可使同學加深對具體反應的懂得, 又可使同學鞏固氧化仍原反應的學問； 高一年的同學年齡一般在 16 歲左右,思維靈敏,活躍,但不夠 嚴謹；比較寵愛動手做試驗,但缺乏正確的科學探究方法；因此,必需在 試驗探究活動中加以培養(yǎng)勇于大膽實踐,創(chuàng)新的精神； 在前面的教學中,已嘗試過許多的探究或驗證明驗,同學已經(jīng) 具備了確定的動手才能,能夠勝任本節(jié)課的試驗探究活動；

6、 2, 學法指導： 本節(jié)課是在老師質疑的前提下,啟示引導同學提出猜想和假設制定驗證計 劃行試驗探究爭辯分析總結歸納得出結論；在探究活動中,同學之間通過 彼此對話,相互溝通,以及在老師的啟示引導下,共同解決問題；從而使 同學能夠通過現(xiàn)象分析得出化學本質,再從化學的角度去分析說明試驗現(xiàn) 象和生活中的一些自然現(xiàn)象,即發(fā)揮了學問的遷移作用,充分了表達了學 生的主體性和老師的主導性； 三,教法分析： 熟話說： “ 愛好是最好的老師 ”,因此在教學過程中親熱聯(lián)系實際,顯現(xiàn) 給同學感愛好的學習素材,多媒體音像圖片；這將能在很大程度上激發(fā)學 生的學習熱忱；通過試驗探究活動,讓同學對試驗事實進行歸納總結,從 而

7、獵取相關學問,領悟試驗學習的樂趣,培養(yǎng)同學實事求是的科學態(tài)度, 精品資料 第 4 頁,共 12 頁培養(yǎng)同學發(fā)覺問題和解決問題的試驗探究精神；為了達到這些目的,取得 較好的教學成效,我在教學過程中把多媒體幫忙教學,試驗教學和盡量從 同學熟識的學問入手,利用學問遷移引導啟示式教學等多種教學方法進行 神奇的結合,營造出師生互動的和諧課堂； 本節(jié)涉及的問題組較多,為幫忙同學懂得我從 接受了一些解決問題的方法： 重點,難點,疑點 三個方面 1.重點的解決方法（以硫元素的四種價態(tài)為主線,貫穿氧化仍原學問） 做好教材演示試驗；結合 CO 2 分析試驗 6-1 ,不僅能反映 SO 2 的物理性質,主要仍能證明

8、二氧化硫是酸 性氧化物,應當具有酸性氧化物的通性；通過試驗 6-2 ,介紹二氧化硫的漂白性及漂白原理；在懂得二氧 化硫的仍原性時引導同學用所供應藥品設計驗證明驗； 硫的價態(tài)變化為： SO 2 中硫元素的化合價是 +4 價,處于硫元素的中間價；因此,它既能表現(xiàn)出氧化性,如能被 H2S 仍原； 又能表現(xiàn)出強仍原性,能被強氧化劑氧化,如能被氧氣進一步氧化成 SO 3 ； 將二氧化硫的漂白性與氯水比較,讓同學熟識兩者的區(qū)分,這樣,有利于學問的記憶和橫向溝通,也有 利于培養(yǎng)同學全面熟識事物和分析事物的才能； 2,難點的解決方法 做教材 P 116 演示試驗 62 時,要求同學留意觀看溶液的顏色變化,品紅

9、溶液由紅色變?yōu)闊o色,說明二氧 化硫具有漂白性,加熱無色溶液,溶液又復原為紅色,說明二氧化硫的漂白性與氯水不同；二氧化硫與有 精品資料 第 5 頁,共 12 頁色物質化合,生成無色不穩(wěn)固的化合物,是非氧化仍原反應,而無色不穩(wěn)固的化合物又易分解而復原原先 的顏色,所以,二氧化硫的漂白性是不能長期的； 3,疑點的解決方法 SO 2 和 CO 2 不能用澄清的石灰水鑒別；由于 SO 2 和 CO 2 通入澄清石灰水都會產生白色沉淀,所以 SO 2 和 CO 2 一般用品紅溶液來鑒別； 氯水與二氧化硫漂白作用的比較： 氯水 SO 2漂白原理 HCl 有強氧化性,將有色物質氧 SO 2 和某些有色物質化合

10、生成不穩(wěn) 反應類型 化成無色物質 定的無色物質 氧化仍原反應 非氧化仍原反應 穩(wěn)固性 穩(wěn)固（永久性漂白） 不穩(wěn)固（短暫性漂白） 同類物質 N , , 二氧化硫能使溴水 , 氯水 ,高錳酸鉀溶液褪色,是由于二氧化硫具有漂白性； ” 此判定是錯誤的； SO 2 的漂白是指二氧化硫能跟某些有色物質化合生成不穩(wěn)固的無色物質；溴水,氯水,高錳酸鉀溶液都是強氧 化劑,能將二氧化硫氧化成 SO 42- ,它們分別被氧化成無色的溴離子 , 氯離子 , 錳離子,是氧化仍原反應過 程,而不是化合過程；所以二氧化硫使溴水 不是二氧化硫的漂白性所致； , 氯水 ,高錳酸鉀溶液褪色,是由于二氧化硫具有仍原性,并 精品資

11、料 第 6 頁,共 12 頁四,教學程序： （一）,創(chuàng)設情形,導入新課： 1,通過多媒體設備呈現(xiàn)和播放與酸雨有關的圖片和短片,讓同學在觀看圖片和短片中摸索以下兩個問題： 1,為什么正常的雨水的 PH=5.6 而不是 7,當雨水的 PH 值小于 時稱為 “ 酸雨 ” 2 ,硫酸型酸雨中硫 元素是從哪里來的？ 3 ,酸雨是怎樣形成的？ 通過這三個問題的提出,能夠激發(fā)同學的古怪心,使之轉化為猛烈的求知欲,也能使同學熟識到化學與生 活是親熱聯(lián)系的； 2,通過視頻的觀看, 同學將明白酸雨的形成過程, 但要明白這個過程中所發(fā)生的化學反應就必需的先明白 SO 2 的化學性質,從而點出本節(jié)課的主題： SO 2

12、 的性質和作用； （二）,回憶舊學問,歸納性質： 引導同學回憶以前學過的學問：硫與氧氣反應可生成 SO 2 以及 SO 2 的物理性質；引導同學歸納 SO 2 的物 理性質,回憶以前學過的元素化合物學問體系的學習方法,由此培養(yǎng)同學構建比較完整的元素化合物學問 體系的框架； （三）,提出問題,試驗探究： 問題一： CO 2 溶于水會發(fā)生化學反應而生成 又是什么？ H 2CO 3 ,那么 SO 2 溶于水是否也會發(fā)生化學反應呢？其產物 1,通過這一問題的提出,同學將會作出自己認為合理的猜想,并說明其猜想的依據(jù)；猜想是科學熟識上的 一種 “聰慧的火花 ”,猜想不是無依據(jù)的臆想,是從以前獲得的學問中產

13、生的一種 “直覺 ” ；同學依據(jù)自 精品資料 第 7 頁,共 12 頁己已有的學問和體會,努力探究解決新的問題充分發(fā)揮了每個同學的學習潛力,促進個性的進展； 2,老師演示教材 P116 試驗 6 2 驗證問題, 由試驗現(xiàn)象讓同學熟識 SO 2 溶于水所形成的水溶液顯酸性, 讓 同學熟識到這是 SO 2 作為酸性氧化物所具有的一般性質； 老師從 SO 2 作為酸性氧化物這一角度引導同學 摸索： 問題二： SO 2 作為酸性氧化物仍具有哪些性質？ 通過回憶,同學構建與原有學問 酸性氧化物的聯(lián)系,從而可以總結歸納出 SO 2 作為 酸性氧化物 的通性： , 與水反應 ,與堿反應 ；由同學 SO 2

14、通入澄清的石灰水,據(jù)現(xiàn)象總結出： SO 2 也可使澄清的石灰水 變渾；同時澄清中學時的一個局限性熟識： 能使澄清石灰水變渾濁的氣體不僅有 CO 2 仍有 SO 2 ；這將有利 于同學對元素化合物學問體系網(wǎng)絡化的形成； 老師引導同學回憶氧化仍原反應等相關學問,觀看分析 SO 2 中 S 元素的化合價,摸索： 問題三：從氧化仍原的角度摸索 SO 2 是否具有其他的性質？ 從 SO 2 的化合價動身,結合硫元素的多種價態(tài)同學將很簡潔得出 SO 2 具 有氧化性,仍原性 的性質；老師提 供確定的試劑要求同學設計出驗證 SO 2 氧化性和仍原性的試驗方案,老師對同學提出的可行的試驗方案加 以確定和夸獎,

15、對同學提出的不夠嚴密的試驗方案賜予確定的鼓勵,這將更好的保持同學學習的積極性； 同學在老師的指導下分組完成驗證性試驗；通過小組爭辯分析得出結論,并派代表發(fā)言,老師對發(fā)言進行 點評；引導同學利用氧化仍原學問書寫反應方程式；在此,老師通過 SO 2 的仍原性說明 SO 2 溶于雨水形成 酸雨的過程及其 PH 值的變化情形；這樣在教學內容上起到了與情形引入相呼應的成效,又能幫忙同學理 解酸雨的形成過程,這樣的設計符合同學的認知規(guī)律； 精品資料 第 8 頁,共 12 頁問題四： SO 2 的漂白性 設計貼近生活, 來源與生活的問題： 你知道銀耳原本是什么顏色的嗎？為何市場上銷售的銀耳是 白色的,它們是

16、如何做成的嗎？ 這表達了 SO 2 的什么性質 ？老師演示課本 P 116 試驗 6-2 ,讓同學仔細過 程現(xiàn)象： 紅色逐步褪去； 在老師的啟示指導下歸納出 SO 2 的特殊性質： 漂白性 （只能漂白部分有色物質） ； 在這一個感性熟識的基礎上,老師再提出問題 雪白的草帽久置為什么會泛黃？說明 SO 2 的漂白有何特 點？（不穩(wěn)固） 老師再把褪色的品紅加熱,通過試驗驗證： SO 2 漂白的不穩(wěn)固性；在這一結論的基礎上由同學 總結出檢驗 SO 2 的方法 ；同時 解決疑點 ；為使同學能 夠全面懂得 SO 2 的漂白性,要求同學把具有漂白性的物質進行歸類比較并觀看 “氯水, SO 2 漂白動畫 ”

17、； 通過爭辯 解決疑點 ； 隨后準時檢驗學習成效： 【學以致用 】 1. 一瓶品紅溶液通入某種氣體后褪色,通入的氣體可能是什么？如何設計通入氣體的成分？ 2. 如何鑒別 CO 2 和 SO 2 ？ 同學前后組爭辯歸納,老師傾聽表述,據(jù)情形做適當補充；讓同學回憶問題三中為探究 SO 2 的仍 原性而做的驗證明驗：向溴水,高錳酸鉀溶液中通入 SO 2 ,原溶液褪色,提出 疑點 是否是由于 SO 2 的漂 白性所致？引導同學再進一步探究驗證（把褪了色的溶液加熱,觀看是否復原為原先的顏色）；通過試驗 證明白 SO 2 使溴水,高錳酸鉀溶液褪色不是表現(xiàn)出 SO 2 的漂白性,而是表現(xiàn)出 SO 2 的仍原

18、性；（由于褪 色溶液經(jīng)加熱未變回原色）；經(jīng)過這一驗證明驗的操作和褪色原理類比的分析,同學心中眾多的 “褪色 ” 疑團會豁然開朗； 問題五： SO 2 的用途 SO 2 的任意排放會導致酸雨的形成,造成環(huán)境污染等危害；那么是否說明 精品資料 SO 2 對人類的生產生活就毫無意 第 9 頁,共 12 頁義了呢？ 老師播放實物 “化妝品 ” SO 2 在食品加工領域的使用情形, 同學通過視頻中的解說, 明白 SO 2 漂白性（只 能漂白部分有色物質）,殺菌消毒,防腐劑在生產生活用品中的運用；通過這一視頻的觀看和結論的歸納, 可以使同學用辯證唯物主義觀看待事物； （四）,解決問題： 回憶 SO 2 的用途和對環(huán)境的污染,探討其防治方法和開發(fā)利用新能源改善環(huán)境；讓同學通過化學的學習樹 立猛烈的環(huán)境愛惜意；使同學形成用化學學問應用于實際生活解決實際社會問題的意識,培養(yǎng)了同學的環(huán) 境愛惜意識和社會責任感,表達了促進社會可連續(xù)進展的科學觀； （五）,教學后同學可能仍存在的問題： 在進行教學設計時,遵照高考對元素化合物的要求；對于 SO 2 的性質爭辯,引領同學從： 物質類別,氧化 仍原觀點和特性 三個宏觀角度進行探究；每個角度都給同學設計了相應的問題組,層層遞進,幫忙同學理