部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)資治通鑒新課導(dǎo)入，整體感知同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪?，喜?ài)讀哪一類書籍？（生答）由三國(guó)演義引出文中關(guān)鍵人物，導(dǎo)入新課。（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生和教師間找到聯(lián)系，拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。） 朗讀回顧課文，理清文章的情節(jié)。明確：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）呂蒙就學(xué)（略寫）魯肅贊學(xué)（側(cè)面描寫）。（設(shè)計(jì)意圖：本文為初一下學(xué)期內(nèi)容，為避免有部分同學(xué)有遺忘可能，因此采用朗讀的方式回顧課文， 理清文章思路。）二、設(shè)置情景，分析人物形象找到文中人物對(duì)話，并分角色朗讀；通過(guò)對(duì)話分析人物形象引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，品味文章言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫，把握人物性格特點(diǎn)，（設(shè)計(jì)意圖：由尋找對(duì)話

2、內(nèi)容到分角色朗讀，再到人物性格的分析，最后到對(duì)課文內(nèi)容的把握 ，問(wèn)題設(shè)置由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生有思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)考察學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容掌握的程度。） 孫權(quán)： “卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”寫出怎樣的語(yǔ)氣？表現(xiàn)孫權(quán)怎樣的心理？ 用雙重否定的形式寫出堅(jiān)決的語(yǔ)氣，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又流露出關(guān)心與期望，希望呂蒙能勝大任。 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳”寫出怎樣的語(yǔ)氣？表達(dá)了孫權(quán)怎樣的心情？ 前一句“邪”表示反問(wèn)的語(yǔ)氣，可譯為“嗎”。這里有對(duì)呂蒙辭學(xué)的責(zé)備、惱怒之意。強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是另有目的(以古鑒

3、今)；后一句中“耳”表限止語(yǔ)氣，可譯為“罷了”。這句說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)心與愛(ài)護(hù)?！扒溲远鄤?wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”，這樣說(shuō)有何作用？ 從自己的切身體會(huì)教育呂蒙要讀書，讀書是有好處的。 這番話表現(xiàn)出孫權(quán)善勸。他對(duì)呂蒙既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的希望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)昭然可見(jiàn)。 魯肅： “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”表現(xiàn)了魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？ 表現(xiàn)出魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映了呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人的長(zhǎng)進(jìn)。 呂蒙： “士別

4、三日，即更刮目相待”寫出了什么？ 這是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，說(shuō)明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人，要用發(fā)展的眼光看待人和事，也表現(xiàn)出呂蒙頗為自得的神態(tài)。 “大兄何見(jiàn)事之晚乎”表現(xiàn)了什么？ 這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，而并不是埋怨魯肅。“乎”表示反問(wèn)的語(yǔ)氣，相當(dāng)于“呢”。 呂蒙與魯肅的對(duì)話有一種調(diào)侃的意味。顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽的關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說(shuō)之下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成。 三、比較閱讀，感悟深化文本 試分析孫權(quán)勸學(xué)與傷仲永兩篇文章在人物形象(即呂蒙和方仲永) 的不同？ （設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)和傷仲永一問(wèn)對(duì)比閱讀，拓展了學(xué)生文言文的閱讀范圍，由課內(nèi)走向課外，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中初中生能夠閱讀淺易的文言文，欣賞文學(xué)作品這一要求。）明確：孫權(quán)勸學(xué)：呂蒙：當(dāng)涂掌事，乃始就學(xué)。年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成； 傷仲永： 方仲永：五歲能詩(shī)，賢于材人遠(yuǎn)矣。年幼不學(xué)，毫無(wú)所成。 課堂小結(jié)：知識(shí)改變命運(yùn)，態(tài)度決定成敗。學(xué)無(wú)止境，開(kāi)卷有益。只要勤奮學(xué)習(xí)，定能成功。少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明.師曠勸學(xué)希望同學(xué)們培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，多讀書，讀好書。 -（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，希望學(xué)生在品鑒語(yǔ)言的