項目引領(lǐng)探索學(xué)科資源與1

1、項目引領(lǐng)，探索學(xué)生學(xué)科內(nèi)容拓展與網(wǎng)絡(luò)資源利用的深度融合飛機能起飛，決定性因素很多，但飛行引擎和推進(jìn)器是兩個必不可少的相互支撐的運行結(jié)構(gòu)和運行模塊。在日常教學(xué)中能否找到這一“運行結(jié)構(gòu)和飛行模塊”，從而引領(lǐng)學(xué)生在知識的原野上振翅飛翔？“統(tǒng)一授課，分層協(xié)作、項目引領(lǐng)，網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)”就是我們?yōu)闈M足學(xué)生多樣化需求、促進(jìn)學(xué)生成長的“引擎”和“推進(jìn)器”。所謂“統(tǒng)一授課、分層協(xié)作”，就是在新知呈現(xiàn)與建構(gòu)環(huán)節(jié)，針對班級學(xué)生認(rèn)知水平的差異層次，教師在統(tǒng)一授課的基礎(chǔ)上，在師生互動、問題交流環(huán)節(jié)將難題、思維綜合程度高的問題留給中等以上智商的同學(xué)，讓反應(yīng)敏捷、視野開闊的同學(xué)成為中等偏后學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，實現(xiàn)“先知覺后知，先覺

2、覺后覺”（孟子章句）；在小組協(xié)作上、讓組織能力強、創(chuàng)意思維活躍的同學(xué)成為小組的核心，讓Pair workGroup work教學(xué)環(huán)節(jié)變成全班學(xué)生自主選擇、自主組合的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體互助時段；在鞏固練習(xí)和興趣特長引領(lǐng)上，采取“項目引領(lǐng)，網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)”方式。課堂上有計劃的逐周安排學(xué)生匯報、展示自己就詞匯、詞法、句法、語法甚至課后英語小練筆項目探索的成果。作業(yè)布置上實行菜單化，分層要求。對認(rèn)知水平相對不足和完成作業(yè)效率相對滯后的同學(xué)，要求學(xué)生完成最低數(shù)量和基本抄寫類作業(yè)。就同一項目作業(yè)要求有一定挑戰(zhàn)、需要濃厚興趣參與并付出意志力的作業(yè)項目作為中等以上認(rèn)知水平學(xué)生的必選項目。自1999年以來，安慶市小

3、學(xué)英語教材先后更換了三個版本。無論是早期的小靈通教材、外研版教材，還是現(xiàn)在的人教版教材，均采取板塊式單元設(shè)計，每個單元單詞呈現(xiàn)都有聚族而居的現(xiàn)象。如“Where are you from?”這一句型或語境往往是與ChinaAmerica JapanCanada等國家類詞匯同時集中呈現(xiàn)。無論班級大小，交流過程中，總有一部分學(xué)生希望應(yīng)用這一類別更多詞匯進(jìn)行交流。而教材詞匯是有限的。作為教師是無視學(xué)生內(nèi)心存在的這種探究、交流、體驗的欲望，還是適應(yīng)學(xué)生內(nèi)心的這種呼喚與追求？如果適應(yīng)，怎樣做才能增加學(xué)生的積累？怎樣做才能讓學(xué)生樂此不疲？怎樣做才能讓學(xué)生體驗科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的思維方式？以自然周為時間單位

4、，以課本文本單元資源的呈現(xiàn)遞進(jìn)為進(jìn)程，同時注意發(fā)掘課本的隱形學(xué)習(xí)資源，設(shè)計詞匯探究與拓展項目，建議學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、詞典等媒介，進(jìn)行搜集、查閱、摘抄、集中，數(shù)量上實行封底不封頂。利用學(xué)生認(rèn)知上的有意識記與無意識記的交互，既增加學(xué)生的詞匯積累、詞法積累、甚至語言知識內(nèi)在的文化積累，又拓展學(xué)生的視野，磨礪學(xué)生的意志。還以國家名稱類詞匯探索為例，筆者先后通過對在多所學(xué)校實驗統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，對國家名稱類英語詞匯搜集整理能達(dá)到40個單詞以上的班級學(xué)生數(shù)均在75%左右；搜集60個單詞以上的在10%至20%之間；搜集100個詞匯以上的在5%至10%之間。2006年高考，我省有19位同學(xué)成功報送北京大學(xué)、清華大學(xué)，其中章俊、陳鋮就屬于2000年安慶市公園小學(xué)六（2）班的5%10%中的兩名優(yōu)秀學(xué)生。作為項目作業(yè)能夠成功的物質(zhì)基礎(chǔ)是家庭網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的開通。我也曾先后在三所學(xué)校做過調(diào)查