生態(tài)系統(tǒng)案例（茹）

1、生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)案例湖南省衡陽市船山實(shí)驗(yàn)中學(xué) 茹慧香一、教學(xué)目標(biāo)理解生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體能說出生態(tài)系統(tǒng)的組成描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)中的自動調(diào)節(jié)能力是有限的，人們必須愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境5學(xué)會對資料進(jìn)行分析，從中尋找問題的答案或發(fā)現(xiàn)探索的線索二、重點(diǎn)、難點(diǎn)生物與環(huán)境是同意的整體生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的3人們要尊重自然、保護(hù)環(huán)境，并不是說人類不能利用環(huán)境、改造環(huán)境三、課前準(zhǔn)備教師自制多媒體課件；學(xué)生自制生態(tài)瓶或觀察水族箱四、教學(xué)過程引言：師：課前有些同學(xué)們觀察了水族箱，還有些同學(xué)自制了一個生態(tài)瓶，請你們上臺來講講觀察體會和制作過程。生：興奮（生1：水族箱

2、中有水草，有魚，水，泥沙魚可以活很多年。 生2：展示自制生態(tài)瓶）師：這個生態(tài)瓶中的小動物可以存活很長的時間，為什么呢？生：有陽光，植物光合作用能制造有機(jī)物，給小魚提供氧氣和養(yǎng)料，魚類的排泄物又給水中植物提供無機(jī)鹽等。師：生態(tài)瓶和水族箱都可看作一個生態(tài)系統(tǒng)。請你們給生態(tài)系統(tǒng)下一個定義。生：生態(tài)系統(tǒng)是在一定地域內(nèi)，所有生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體。（一）、生態(tài)系統(tǒng)的概念及種類師：板書課題及生態(tài)系統(tǒng)的概念師：你們判斷投影中的例子是否是生態(tài)系統(tǒng)？多媒體展示：1、一片森林；2、一片草原上所有的草；3、一個池塘中所有的魚；4、一片稻田多媒中所有的生物生：作出判斷師：生活中你見過哪些生態(tài)系統(tǒng)？生： （生1：我們

3、學(xué)校； 生2：我們衡陽市； 生3：我們學(xué)校的池塘；生4：湘江河）師：地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是？生（思考）：生物圈。師：生物圈可分成許多小生態(tài)系統(tǒng)，地球上的生態(tài)系統(tǒng)類型多種多樣，有哪些呢？播放視頻：各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)。生：學(xué)生講述生態(tài)系統(tǒng)的類型和特點(diǎn)，并完成以上連線題。（二）、生態(tài)系統(tǒng)的組成師：各種生態(tài)系統(tǒng)在組成有什么共同點(diǎn)？生：都有植物、動物、微生物；還有陽光、空氣等非生物。師：它們各種成分在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)揮了什么作用？請同學(xué)們閱讀教材86頁，并相互討論。生：（生1：植物進(jìn)行光合作用，給整個生態(tài)系統(tǒng)提供了物質(zhì)和能量基礎(chǔ)。因此植物是生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者。生2：消費(fèi)者是動物；分解者是細(xì)菌和真菌；生3：非生物

4、部分包括陽光、空氣、水等。）師：板書生態(tài)系統(tǒng)的組成。并出示幾道相關(guān)習(xí)題。生：搶答（三）、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量流動師：生態(tài)系統(tǒng)的最終能量來自于太陽能，那么生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的物質(zhì)和能量是如何流動的呢？下面我們一起來進(jìn)行一個找食物的小游戲。游戲過程：請五名同學(xué)上講臺來分別扮演青草、食草昆蟲、青蛙、蛇、貓頭鷹五個角色，并配戴胸牌站到教室前面。五名同學(xué)分別把右手放到被捕食者的肩膀上，然后分散排開。師：采訪依次采訪蛇、小草、老鷹生： （代表蛇的學(xué)生：我要吃青蛙，從它身上得到物質(zhì)和能量。代表小草的學(xué)生：我能進(jìn)行光合作用，自己制造有機(jī)物，不需要從它們身上得到營養(yǎng)。代表老鷹的學(xué)生：它們都吃不了我，我是這兒的“老大”

5、。全班學(xué)生笑聲一片）師（對全班同學(xué)提問）：這五名同學(xué)排成了一條鏈狀，叫食物鏈，那么請同學(xué)們給食物鏈下一個定義。生：生產(chǎn)者和消費(fèi)者吃與被吃（捕食）的關(guān)系。師：如果用“”代表物質(zhì)和能量的流動方向，那么箭頭該指向？生：取食者。師：很好，那么請一位同學(xué)把講臺前的這條食物鏈寫到黑板上，其他同學(xué)拿筆和紙出來寫在草稿紙上。生：草食草昆蟲青蛙蛇貓頭鷹師：你們認(rèn)為食物鏈的起點(diǎn)一定是？生：（思考）生產(chǎn)者。師：多媒體展示由易到難的習(xí)題：生：討論，看法不一。師：上右圖的習(xí)題講解采用動畫先去掉無機(jī)環(huán)境，然后去掉細(xì)菌和真菌。生：闊然開朗，發(fā)現(xiàn)只有一條食物鏈，從而加深了食物鏈定義的理解。師：展示一動畫。這個動畫包含了一個成

6、語，它是？生：螳螂捕蟬，黃雀在后。師：這是否是一條食物鏈？生：不是，缺少生產(chǎn)者。應(yīng)把樹補(bǔ)上來。（樹蟬螳螂黃雀）師（對講臺上的五位同學(xué)）：感謝你們，讓全班同學(xué)掌握了食物鏈的知識?，F(xiàn)在人們很貪吃，如果把青蛙吃了話，你們誰的數(shù)量會減少呢？如果你認(rèn)為自己所代表的生物數(shù)量會減少就請你回自己的座位。生：代表青蛙的學(xué)生立即回到座位上。接著“蛇”也回到座位上，然后“老鷹”、“小草”也準(zhǔn)備回到座位上，最后“昆蟲”也回到座位上。師：“小草”為什么也走了？生：因?yàn)榍嗤苌倭?，昆蟲會增多，所以草會被吃掉而減少。師（裝糊涂）：那“昆蟲” 增多了，為什么也走了？生：因?yàn)椴荼怀怨饬?，昆蟲被餓死了。師：請同學(xué)們把昆蟲在一段時間

7、內(nèi)的數(shù)量變化曲線畫出來。生：描繪。感受各種生物的數(shù)量變化，為理解生態(tài)平衡埋下伏筆。師：但是在一個開放的生態(tài)系統(tǒng)中，青蛙少了，蛇的數(shù)量卻不一定會少，這是為什么呢？生：蛇還可能吃其他生物，如老鼠等。師：非常好，由于一些動物會以多種生物為食，所以在一個生態(tài)系統(tǒng)中會形成由多條食物鏈構(gòu)成的食物網(wǎng)。師：這是一個食物網(wǎng)圖，這個食物網(wǎng)中有多少條食物鏈？這是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？該食物網(wǎng)中各種生物的數(shù)量關(guān)系如何？生：討論思考。師：點(diǎn)拔數(shù)食物鏈要按一定順序，防止漏數(shù)；每條食物鏈要數(shù)到最高營養(yǎng)級。對于難點(diǎn)是哪種生物的數(shù)量最多，哪種最少，教師點(diǎn)拔采用極端法：一只兔子可能一生只吃半根草嗎？一只狐一生只吃一個兔子腿嗎？讓學(xué)生在

8、笑聲中明白：營養(yǎng)級別越高，該種生物的數(shù)量越少。（四）、生態(tài)平衡師：播放喜羊羊與灰太狼主題曲的視頻，讓學(xué)生感受在一個生態(tài)系統(tǒng)中羊與狼的數(shù)量關(guān)系。并要求學(xué)生鞏固食物鏈的寫法。生：在情境中完成右側(cè)習(xí)題。師：如果把狼全殺光，是否該生態(tài)系統(tǒng)會更穩(wěn)定？生：（生1：狼死了，羊沒有天敵了，羊生活肯定好了，可是少了一種生物。生2：羊沒有天敵了，數(shù)量會很多，會破壞草場的。生3：而且狼消失了，羊沒有天敵，羊群會退化。們小學(xué)曾學(xué)過狼和鹿故事：師：你們從這一事例中得到什么啟發(fā)？生：（生1：不能隨意殺害某種動物，它們都是生態(tài)系統(tǒng)的一員。生2：生態(tài)系統(tǒng)中各種生物是相關(guān)聯(lián)的，我們作為生態(tài)系統(tǒng)的一員，應(yīng)尊重每種生物。生3：我認(rèn)為人類不能過渡干預(yù)自然，譬如引入某種生物，這可能也會破壞生態(tài)平衡。生4：我省郴州市就曾出現(xiàn)過大米草事件）師：地球是我們唯一的家園，我們要愛護(hù)它！五、教學(xué)反思要提高生物課堂效率必須要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣。教師有效的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)使知識簡單直觀是學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣的關(guān)鍵，教師適當(dāng)采用直觀教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、情境教學(xué)法等多種教學(xué)方法是學(xué)生維持長久注意力的動力，自然合適的師生互動活動是調(diào)動學(xué)生激情的調(diào)味品。任務(wù)驅(qū)動法、