第五團隊新教師王俊英教學(xué)案例

1、粉刷匠教學(xué)案例評析【案例背景】：新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)指出：“要重視和加強合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演唱的經(jīng)驗，培養(yǎng)群體意識及協(xié)調(diào)、合作能力，使他們在歌唱表現(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶?！弊屑?xì)翻看人音版教材，從四年級開始教材中合唱歌曲所占的比例逐漸增加，難度也逐步提高，五年級下冊合唱教學(xué)內(nèi)容占一半以上，足以看出合唱教學(xué)的重要性。【案例描述】：片段一：學(xué)唱第二聲部上課伊始，只見教師提著油漆桶，拿著小刷子，儼然一個粉刷匠。師：“老師家里蓋了一座新房子，可是這座房子還沒粉刷上漂亮的顏色呢。今天的音樂課，老師想請小朋友們和我一起完成這個大工程，讓新房子變得漂漂亮亮的，

2、好嗎？”（話音剛落，學(xué)生報以一聲整齊響亮的“好”，足以看出他們有多喜歡刷房子。）緊接著，老師又賣起了關(guān)子：“我們先來刷房頂和屋檐，不過刷房子可是一個技術(shù)活兒，請小朋友們仔細(xì)看老師是怎么粉刷的?！苯處熓痉叮?X XX XX X 55 5X XX XX X 11 1X XX XX X 55 5X XX XX X 11 1（刷刷 刷）前六拍教師做蘸油漆的動作，后兩拍邊唱刷刷 刷邊根據(jù)音高不同分別在高處和低處做刷房子的動作，教師示范完畢后問：“哪位小朋友看仔細(xì)了，老師在每一次粉刷前蘸了幾次油漆？”（學(xué)生急切地想讓老師知道，他已經(jīng)掌握了粉刷技巧，爭先恐后地舉起了手）師又追問：“那我的歌聲和小刷子的位置有

3、什么關(guān)系呢？”（生：歌聲高時，刷子往高處刷，歌聲低時，刷子往低處刷。）師笑道：“歌聲高時，是我在刷高高的房頂，歌聲低時，我在刷下面的屋檐。請小粉刷匠們和我一起來刷刷房頂和屋檐！”(此時，學(xué)生已經(jīng)迫不及待地想“粉刷”了。借助蘸油漆的動作，學(xué)生能準(zhǔn)確的休止六拍，從而歌聲整齊、準(zhǔn)確的進(jìn)入；借助刷房頂和刷屋檐的動作，學(xué)生能唱準(zhǔn)55 5和11 1。)在學(xué)生掌握節(jié)奏和音準(zhǔn)的前提下，師又提出新的要求：“看，我的小刷子刷的時候即輕巧、又有彈性，你們也來試試?！保ㄖ灰?，教室里的小刷子輕巧又快樂的飛舞起來，學(xué)生的歌聲也像來回忙活的小刷子一樣輕巧、有彈性。）片段二：二聲部合唱當(dāng)學(xué)生能用輕巧的、有彈性的聲音分別唱好歌

4、曲的主旋律以及第二聲部（小刷子之歌）時，教師便循序漸進(jìn)地讓學(xué)生嘗試合唱。師：“小刷子聽到小朋友的歌聲唱得這么好聽，它想把自己的歌聲也加進(jìn)來呢。我們來合作一下，你們唱歌曲，我來加入小刷子的歌聲。”（一年級的學(xué)生對于兩個聲部合作的形式感到新奇，內(nèi)心有點小激動，不知不覺地唱“大聲”了。）教師馬上引導(dǎo)：“小刷子不高興了，小朋友們唱得太大聲，都聽不見小刷子的歌聲了，誰來說說看，我們應(yīng)該怎么唱，才能聽到小刷子的歌聲呢？”（學(xué)生紛紛建議唱輕點。） 師：“我一個人唱小刷子的歌有點孤單，哪位小朋友愿意加入到小刷子的隊伍中來？”（慢慢地從師生合作過渡到生生合作。）師：“我們班的粉刷匠已經(jīng)完全掌握粉刷技巧了，新房子

5、交給你們粉刷肯定沒問題。請這兩組小朋友唱粉刷匠的歌，這兩組小朋友唱小刷子的歌，讓我們齊心協(xié)力讓新房子大變樣！”（這樣循序漸進(jìn)，這樣培養(yǎng)學(xué)生聆聽自己的聲部和其他聲部的歌聲，我想到了中高段時進(jìn)行較大難度的二聲部合唱教學(xué)也就水到渠成了！）【案例分析】：眾所周知，小學(xué)低段的學(xué)生年齡小、音樂素養(yǎng)積累少，那么如何在小學(xué)低段音樂課中既滲透合唱教學(xué)又關(guān)注低段學(xué)生的學(xué)情；采取何種有效的教學(xué)手段逐步培養(yǎng)學(xué)生的合唱素質(zhì)和能力？以上粉刷匠的兩個教學(xué)片段，能帶給我們很多的啟示。一、整合教材讓合唱有米可炊新的湘教版教材在二年級下冊安排了一課輪唱內(nèi)容兩只老虎，以“輪唱”這一基本形式開始滲透合唱教學(xué)，但教材沒有從低段開始循序

6、漸進(jìn)地安排合唱的內(nèi)容，低段和高段的教材出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象！那么，如何在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，讓低段的學(xué)生也能品嘗到合唱的美，激起他們后續(xù)學(xué)習(xí)合唱的興趣呢？我想，將教材中的歌曲改編成具有合唱元素的歌曲，以填補教材中的空白，就能讓學(xué)生感受和聲的美，從而讓我們的合唱教學(xué)有米可炊。粉刷匠是一首風(fēng)趣、活潑的波蘭兒童歌曲，全曲音域僅有五度，四個樂句，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，這就留給我們老師很大的創(chuàng)作空間。片段一中，教師在每個樂句的二分音符處都加進(jìn)一個同音支聲55 5和11 1，這樣編配不僅符合歌曲的風(fēng)格，更增添了新的情趣，比單聲部歌曲更有表現(xiàn)力，才會有片段一中學(xué)生饒有興趣地參與，才會聽到學(xué)生極富表現(xiàn)力的歌唱。其實一、

7、二年級的歌曲，大都簡單易唱、結(jié)構(gòu)規(guī)整，只要我們努力挖掘教材，簡單巧妙地加以改編，很多教材都能成為我們合唱教學(xué)的原材料。第二冊的布谷，我們可以給歌曲加入一個引子，創(chuàng)設(shè)兩只布谷鳥一起歌唱的情境如： 5 | 3 | 3 | 1 |布 谷第一冊的國旗國旗真美麗，我們可以在歌曲的長拍保持處加入伴唱，給學(xué)生一種全新的體驗，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而為中高段的合唱學(xué)習(xí)做好鋪墊。如： 5 3 | 5 3 | 1 6 | 5 |國 旗 國 旗 真 美 麗伴： 0 1 6 5|真 美麗二、以學(xué)定教讓合唱煥發(fā)活力教師用書中針對粉刷匠這首歌曲提出的教學(xué)基本要求是用多種聽唱法學(xué)會歌曲，但粉刷匠這首歌，學(xué)生耳熟能詳，幾乎所

8、有的學(xué)生在幼兒園時便已會唱這首歌，顯然教師用書上的教學(xué)基本要求是不符合我們學(xué)生學(xué)情的。如若教師不立足學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、不著眼學(xué)生的能力發(fā)展，對教材進(jìn)行整合、創(chuàng)編，讓“老”歌新唱，這樣的課堂又如何煥發(fā)生命活力？但在配置二聲部時，教師始終要關(guān)注學(xué)生的年齡特征，否則會適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。 片段一中，教師在教學(xué)粉刷匠時，能充分考慮學(xué)生的學(xué)情，在每個樂句的二分音符處都加進(jìn)一個同音支聲55 5和11 1，歌詞也只有一個字（刷刷 刷），節(jié)奏簡單易唱，音高是高聲部長音的音高位置，難度不大，特別適合低年級的學(xué)生進(jìn)行合唱，讓學(xué)生體驗合唱的成功和快樂！在我們小學(xué)低段的音樂教材中，還有部分歌曲學(xué)生在入學(xué)前均已會

9、唱，如：新年好、小雨沙沙、閃爍的小星星、洋娃娃和小熊跳舞等，教師只有“以學(xué)定教”，把握學(xué)生認(rèn)知水平、知識能力的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)作品特點、學(xué)生特點，加入引子、配置支聲、進(jìn)行輪唱，才能避免音樂教學(xué)的表面繁華或當(dāng)場尷尬，使教師的教與學(xué)生的學(xué)最大程度發(fā)生共振共鳴?！景咐此肌浚旱投蔚膶W(xué)生習(xí)慣于用大白嗓子喊唱，而合唱最基本的要求就是大家歌唱音色相對統(tǒng)一，注意聲部間的和諧與均衡。以上兩個教學(xué)片斷中，教師時刻關(guān)注學(xué)生歌唱的聲音，及時予以引導(dǎo)進(jìn)而調(diào)整音色：“看，我的小刷子刷的時候即輕巧、又有彈性，你們也來試試”；“小刷子不高興了，小朋友們唱得太大聲，都聽不見小刷子的歌聲了，誰來說說看，我們應(yīng)該怎么唱，才能聽到小刷子的歌聲呢？”低段的學(xué)生以形象思維為主，教師運用兒童化的語言巧妙的借助小刷子輕巧的形象，引導(dǎo)學(xué)生輕聲的歌唱。只見，教室里的小刷子輕巧又快樂的飛舞起來，