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1、教學(xué)設(shè)計(jì)課程的改革與實(shí)踐reform and practice of instructional design curriculum鄒霞四川師范學(xué)院e-mail:教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論課程,學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使其對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存在較大的困難,學(xué)習(xí)的積極性不高。為改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的情況,筆者在這門課程的教學(xué)中注意了對課程整體的設(shè)計(jì):實(shí)例引導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)評價(jià);從教學(xué)形式、方法、信息的呈現(xiàn)、程序上給予改革;改革后的教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的最大特點(diǎn)是:學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng),有了教學(xué)體驗(yàn),對教學(xué)設(shè)計(jì)理論有較深的理解;學(xué)生在每次實(shí)踐活動(dòng)后都有自己的實(shí)踐作
2、品,使學(xué)習(xí)評價(jià)更為具體,學(xué)生也因此鍛煉了能力,體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。關(guān)鍵詞:經(jīng)驗(yàn)理論分析實(shí)踐評價(jià)1引言教學(xué)設(shè)計(jì)是20 世紀(jì) 60 年代開始形成并逐漸發(fā)展起來的一門新的實(shí)踐與理論并重的科學(xué),它是教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)非常重要的理論研究與實(shí)踐的領(lǐng)域。我國在20 世紀(jì) 80 年代開始對教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行研究,在借鑒國外教育技術(shù)專家有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上,逐漸形成了適合我國國情的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系,先后出版了教學(xué)設(shè)計(jì)(烏美娜主編)、多媒第1頁 / 總共 33頁體組合教學(xué)設(shè)計(jì) (李克東、謝幼如編)等專著。烏美娜在教學(xué)設(shè)計(jì)一書中對教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)的方法和理論分析教學(xué)問題,確定教學(xué)目標(biāo), 建立解決
3、問題的策略方案、試行方案、評價(jià)試行結(jié)果并對方案進(jìn)行修改的過程;它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的,以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。”;何克抗教授對教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是:“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法,將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo) (或教學(xué)目的)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià) 等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程”;加涅在其著名的教學(xué)設(shè)計(jì)原理一書中,對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(即教學(xué)設(shè)計(jì))所下的定義則是:“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。”;筆者綜合各位專家對教學(xué)設(shè)計(jì)的定義,考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中具有確定的可操作程序,認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)的思想、理論及方法,對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析、確定相關(guān)學(xué)
4、習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、建立相應(yīng)的教學(xué)策略方案、試行并評價(jià)方案,對方案進(jìn)行修正 最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程?!薄敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論課程,該課程的目標(biāo)是使教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法,并能在未來的實(shí)踐中運(yùn)用這些基本原理和方法對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì) 。教學(xué)設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容是:關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的概念;學(xué)習(xí)的結(jié)果;學(xué)習(xí)者分析;學(xué)習(xí)需要分析;學(xué)習(xí)內(nèi)容分析;學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明;教學(xué)策略的制定;教學(xué)評價(jià)。由于學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),因此對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存在較大的困難,我們只有對“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行整體的設(shè)計(jì),建立相關(guān)教學(xué)策略方案,才能改變學(xué)生被動(dòng)接受知
5、識的情況,從第2頁 / 總共 33頁而真正達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。筆者運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法,在該課程的教學(xué)中進(jìn)行了一些改革嘗試,現(xiàn)匯報(bào)如下,希望能起到拋磚引玉的作用。2教學(xué)設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)2.1對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自不同的先天素質(zhì)和后天通過學(xué)習(xí)得到的素質(zhì),這就造成了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同。對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析就是要弄清楚他們具有什么樣的先天素質(zhì)、已習(xí)得哪些后天的能力及學(xué)習(xí)需要是什么,因此在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析時(shí)就包括對其一般個(gè)性心理特征進(jìn)行分析、對其學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析、對其已習(xí)得的能力的分析和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分析四個(gè)方面。要使分析結(jié)果客觀真實(shí),相應(yīng)的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵,
6、筆者在實(shí)踐工作中設(shè)計(jì)并采用了“一般個(gè)性心理特征調(diào)查問卷”、“學(xué)習(xí)風(fēng)格分析調(diào)查問卷”、“習(xí)得的能力調(diào)查問卷”等來進(jìn)行分析(篇幅限,在此暫不附出);根據(jù)設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷首先對學(xué)生進(jìn)行分析,為制定教學(xué)策略方案尋找相應(yīng)的依據(jù)。2.2對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定,要考慮的因素有:學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)需要、大綱的要求、課程本身的知識結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。從課程自身的規(guī)律來看,其理論基礎(chǔ)涉及系統(tǒng)理論、傳播理論、教與學(xué)的理論等,筆者在考慮這方面的內(nèi)容時(shí),將這些相關(guān)理論的要點(diǎn)及現(xiàn)代教育觀的主要觀點(diǎn)作為重點(diǎn)內(nèi)容之一,其中又特別將加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理中的學(xué)習(xí)結(jié)果分類作為重點(diǎn)之重點(diǎn)來安排;從大綱的要求來看,需要學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的
7、基本理論和具有進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的初步能力,因此對學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定、教學(xué)評第3頁 / 總共 33頁價(jià)等部分的內(nèi)容也作為重點(diǎn)之一進(jìn)行安排;對于學(xué)生的需要,必須先用具體的教學(xué)問題去激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對教學(xué)設(shè)計(jì)基本知識及原理的需要,因此教學(xué)問題的提出也是教學(xué)內(nèi)容之一;另外由于學(xué)生需要將學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)際問題的解決之中,以此來訓(xùn)練相應(yīng)的技能,故社會實(shí)踐活動(dòng)成為教學(xué)的又一重點(diǎn)內(nèi)容。因此與傳統(tǒng)教學(xué)相比,改革后的教學(xué)內(nèi)容安排突出了基礎(chǔ)理論及觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)基本原理及操作原則的學(xué)習(xí)和在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)三大部分。3reform and practice of
8、 instructional design curriculum鄒霞四川師范學(xué)院e-mail:教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論課程,學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使其對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存在較大的困難,學(xué)習(xí)的積極性不高。為改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的情況,筆者在這門課程的教學(xué)中注意了對課程整體的設(shè)計(jì):實(shí)例引導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)評價(jià);從教學(xué)形式、方法、信息的呈現(xiàn)、程序上給予改革;改革后的教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的最大特點(diǎn)是:學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng),有了教學(xué)體驗(yàn),對教學(xué)設(shè)計(jì)理論有較深的理解;學(xué)生在每次實(shí)踐活動(dòng)后都有自己的實(shí)踐作品,使學(xué)習(xí)評價(jià)更為具體,學(xué)生也因此鍛煉了能力,體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。關(guān)
9、鍵詞:經(jīng)驗(yàn)理論分析實(shí)踐評價(jià)第4頁 / 總共 33頁1 引言 教學(xué)設(shè)計(jì)是 20 世紀(jì) 60 年代開始形成并逐漸發(fā)展起來的一門新的實(shí)踐與理論并重的科學(xué),它是教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)非常重要的理論研究與實(shí)踐的領(lǐng)域。我國在 20 世紀(jì) 80 年代開始對教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行研究,在借鑒國外教育技術(shù)專家有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上,逐漸形成了適合我國國情的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系,先后出版了教學(xué)設(shè)計(jì) (烏美娜主編)、多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì) (李克東、謝幼如編)等專著。烏美娜在教學(xué)設(shè)計(jì)一書中對教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)的方法和理論分析教學(xué)問題,確定教學(xué)目標(biāo), 建立解決問題的策略方案、試行方案、評價(jià)試行結(jié)果并對方案進(jìn)行修改的過
10、程;它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的,以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)?!?;何克抗教授對教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是:“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法,將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo) (或教學(xué)目的)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià) 等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程”;加涅在其著名的教學(xué)設(shè)計(jì)原理一書中,對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(即教學(xué)設(shè)計(jì))所下的定義則是:“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程?!?;筆者綜合各位專家對教學(xué)設(shè)計(jì)的定義,考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中具有確定的可操作程序,認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)的思想、理論及方法,對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析、確定相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、建立相應(yīng)的教學(xué)策略方案、試行并評價(jià)
11、方案,對方案進(jìn)行修正 最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程?!薄敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論課程,該課程的目標(biāo)是使教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法,并能在未來的實(shí)踐中運(yùn)用這些基本原理和方法對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源第5頁 / 總共 33頁進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容是:關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的概念;學(xué)習(xí)的結(jié)果;學(xué)習(xí)者分析;學(xué)習(xí)需要分析;學(xué)習(xí)內(nèi)容分析;學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明;教學(xué)策略的制定;教學(xué)評價(jià)。由于學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),因此對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存在較大的困難,我們只有對“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行整體的設(shè)計(jì),建立相關(guān)教學(xué)策略方案,才能改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的情況,從而真正達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)
12、。筆者運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法,在該課程的教學(xué)中進(jìn)行了一些改革嘗試,現(xiàn)匯報(bào)如下,希望能起到拋磚引玉的作用。2教學(xué)設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)2.1對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自不同的先天素質(zhì)和后天通過學(xué)習(xí)得到的素質(zhì),這就造成了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同。對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析就是要弄清楚他們具有什么樣的先天素質(zhì)、已習(xí)得哪些后天的能力及學(xué)習(xí)需要是什么,因此在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析時(shí)就包括對其一般個(gè)性心理特征進(jìn)行分析、對其學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析、對其已習(xí)得的能力的分析和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分析四個(gè)方面。要使分析結(jié)果客觀真實(shí),相應(yīng)的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵, 筆者在實(shí)踐工作中設(shè)計(jì)并采用了“一般個(gè)性心理特征調(diào)查問卷”、“
13、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析調(diào)查問卷”、“習(xí)得的能力調(diào)查問卷”等來進(jìn)行分析(篇幅限,在此暫不附出);根據(jù)設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷首先對學(xué)生進(jìn)行分析,為制定教學(xué)策略方案尋找相應(yīng)的依據(jù)。2.2對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定,要考慮的因素有:學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)需要、大綱的要求、課程本身的知識結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。從課程自身的規(guī)律來看,其理論基礎(chǔ)涉及系統(tǒng)理論、傳播理論、教與學(xué)的理論等,第6頁 / 總共 33頁筆者在考慮這方面的內(nèi)容時(shí),將這些相關(guān)理論的要點(diǎn)及現(xiàn)代教育觀的主要觀點(diǎn)作為重點(diǎn)內(nèi)容之一,其中又特別將加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理中的學(xué)習(xí)結(jié)果分類作為重點(diǎn)之重點(diǎn)來安排;從大綱的要求來看,需要學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和具有進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的初步能力
14、,因此對學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定、教學(xué)評價(jià)等部分的內(nèi)容也作為重點(diǎn)之一進(jìn)行安排;對于學(xué)生的需要,必須先用具體的教學(xué)問題去激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對教學(xué)設(shè)計(jì)基本知識及原理的需要,因此教學(xué)問題的提出也是教學(xué)內(nèi)容之一;另外由于學(xué)生需要將學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)際問題的解決之中,以此來訓(xùn)練相應(yīng)的技能,故社會實(shí)踐活動(dòng)成為教學(xué)的又一重點(diǎn)內(nèi)容。因此與傳統(tǒng)教學(xué)相比,改革后的教學(xué)內(nèi)容安排突出了基礎(chǔ)理論及觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)基本原理及操作原則的學(xué)習(xí)和在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)三大部分。 3reform and practice of instructional design curricu
15、lum鄒霞四川師范學(xué)院e-mail:教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論課程,學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使其對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存在較大的困難,學(xué)習(xí)的積極性不高。為改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的情況,筆者在這門課程的教學(xué)中注意了對課程整體的設(shè)計(jì):實(shí)例引導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)評價(jià);從教學(xué)形式、方法、信息的呈現(xiàn)、程序上給予改革;改革后的教學(xué)設(shè)第7頁 / 總共 33頁計(jì)課程教學(xué)的最大特點(diǎn)是:學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng),有了教學(xué)體驗(yàn),對教學(xué)設(shè)計(jì)理論有較深的理解;學(xué)生在每次實(shí)踐活動(dòng)后都有自己的實(shí)踐作品,使學(xué)習(xí)評價(jià)更為具體,學(xué)生也因此鍛煉了能力,體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。關(guān)鍵詞:經(jīng)驗(yàn)理論分析實(shí)踐評價(jià)1引言教
16、學(xué)設(shè)計(jì)是20 世紀(jì) 60 年代開始形成并逐漸發(fā)展起來的一門新的實(shí)踐與理論并重的科學(xué),它是教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)非常重要的理論研究與實(shí)踐的領(lǐng)域。我國在 20 世紀(jì) 80 年代開始對教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行研究,在借鑒國外教育技術(shù)專家有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上,逐漸形成了適合我國國情的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系,先后出版了教學(xué)設(shè)計(jì) (烏美娜主編)、多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì) (李克東、謝幼如編)等專著。烏美娜在教學(xué)設(shè)計(jì)一書中對教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)的方法和理論分析教學(xué)問題, 確定教學(xué)目標(biāo), 建立解決問題的策略方案、試行方案、評價(jià)試行結(jié)果并對方案進(jìn)行修改的過程;它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的,以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論
17、基礎(chǔ)。”;何克抗教授對教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是:“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法,將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo) (或教學(xué)目的)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià) 等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程”;加涅在其著名的教學(xué)設(shè)計(jì)原理一書中,對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(即教學(xué)設(shè)計(jì))所下的定義則是:“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。”;筆者綜合各位專家對教學(xué)設(shè)計(jì)的定義,考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中具有確定的可操作程序,認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)的思想、理論及方法,對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析、確第8頁 / 總共 33頁定相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、建立相應(yīng)的教學(xué)策略方案、試行并評價(jià)方案,對方案進(jìn)行修正 最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)
18、的過程?!薄敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論課程,該課程的目標(biāo)是使教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法,并能在未來的實(shí)踐中運(yùn)用這些基本原理和方法對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì) 。教學(xué)設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容是:關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的概念;學(xué)習(xí)的結(jié)果;學(xué)習(xí)者分析;學(xué)習(xí)需要分析;學(xué)習(xí)內(nèi)容分析;學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明;教學(xué)策略的制定;教學(xué)評價(jià)。由于學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),因此對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存在較大的困難,我們只有對“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行整體的設(shè)計(jì),建立相關(guān)教學(xué)策略方案,才能改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的情況,從而真正達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。筆者運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法,在該課程的教學(xué)中進(jìn)行了一
19、些改革嘗試,現(xiàn)匯報(bào)如下,希望能起到拋磚引玉的作用。2教學(xué)設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)2.1對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自不同的先天素質(zhì)和后天通過學(xué)習(xí)得到的素質(zhì),這就造成了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同。對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析就是要弄清楚他們具有什么樣的先天素質(zhì)、已習(xí)得哪些后天的能力及學(xué)習(xí)需要是什么,因此在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析時(shí)就包括對其一般個(gè)性心理特征進(jìn)行分析、對其學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析、對其已習(xí)得的能力的分析和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分析四個(gè)方面。要使分析結(jié)果客觀真實(shí),相應(yīng)的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵, 筆者在實(shí)踐工作中設(shè)計(jì)并采用了“一般個(gè)性心理特征調(diào)查問卷”、“學(xué)習(xí)風(fēng)格分析調(diào)查問卷”、“習(xí)得的能力調(diào)查問卷”等來進(jìn)行分析(
20、篇幅限,在此暫不附出);第9頁 / 總共 33頁根據(jù)設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷首先對學(xué)生進(jìn)行分析,為制定教學(xué)策略方案尋找相應(yīng)的依據(jù)。2.2對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定,要考慮的因素有:學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)需要、大綱的要求、課程本身的知識結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。從課程自身的規(guī)律來看,其理論基礎(chǔ)涉及系統(tǒng)理論、傳播理論、教與學(xué)的理論等,筆者在考慮這方面的內(nèi)容時(shí),將這些相關(guān)理論的要點(diǎn)及現(xiàn)代教育觀的主要觀點(diǎn)作為重點(diǎn)內(nèi)容之一,其中又特別將加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理中的學(xué)習(xí)結(jié)果分類作為重點(diǎn)之重點(diǎn)來安排;從大綱的要求來看,需要學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和具有進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的初步能力,因此對學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡
21、明、教學(xué)策略的制定、教學(xué)評價(jià)等部分的內(nèi)容也作為重點(diǎn)之一進(jìn)行安排;對于學(xué)生的需要,必須先用具體的教學(xué)問題去激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對教學(xué)設(shè)計(jì)基本知識及原理的需要,因此教學(xué)問題的提出也是教學(xué)內(nèi)容之一;另外由于學(xué)生需要將學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)際問題的解決之中,以此來訓(xùn)練相應(yīng)的技能,故社會實(shí)踐活動(dòng)成為教學(xué)的又一重點(diǎn)內(nèi)容。因此與傳統(tǒng)教學(xué)相比,改革后的教學(xué)內(nèi)容安排突出了基礎(chǔ)理論及觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)基本原理及操作原則的學(xué)習(xí)和在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)三大部分。3reform and practice of instructional design curriculum鄒霞四川師范學(xué)院e-mail:第 10頁 / 總共 33
22、頁教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論課程,學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使其對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存在較大的困難,學(xué)習(xí)的積極性不高。為改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的情況,筆者在這門課程的教學(xué)中注意了對課程整體的設(shè)計(jì):實(shí)例引導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)評價(jià);從教學(xué)形式、方法、信息的呈現(xiàn)、程序上給予改革;改革后的教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的最大特點(diǎn)是:學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng),有了教學(xué)體驗(yàn),對教學(xué)設(shè)計(jì)理論有較深的理解;學(xué)生在每次實(shí)踐活動(dòng)后都有自己的實(shí)踐作品,使學(xué)習(xí)評價(jià)更為具體,學(xué)生也因此鍛煉了能力,體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。關(guān)鍵詞:經(jīng)驗(yàn)理論分析實(shí)踐評價(jià)1引言教學(xué)設(shè)計(jì)是20 世紀(jì) 60 年代開始形成并逐漸發(fā)展起來的一門
23、新的實(shí)踐與理論并重的科學(xué),它是教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)非常重要的理論研究與實(shí)踐的領(lǐng)域。我國在20 世紀(jì) 80 年代開始對教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行研究,在借鑒國外教育技術(shù)專家有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上,逐漸形成了適合我國國情的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系,先后出版了教學(xué)設(shè)計(jì)(烏美娜主編)、多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì) (李克東、謝幼如編)等專著。烏美娜在教學(xué)設(shè)計(jì)一書中對教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)的方法和理論分析教學(xué)問題,確定教學(xué)目標(biāo), 建立解決問題的策略方案、試行方案、評價(jià)試行結(jié)果并對方案進(jìn)行修改的過程;它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的,以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)?!?;何克抗教授對教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是:“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法
24、,將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo) (或教學(xué)目的)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià) 第 11頁 / 總共 33頁等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程”;加涅在其著名的教學(xué)設(shè)計(jì)原理一書中,對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(即教學(xué)設(shè)計(jì))所下的定義則是:“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程?!保还P者綜合各位專家對教學(xué)設(shè)計(jì)的定義,考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中具有確定的可操作程序,認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)的思想、理論及方法,對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析、確定相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、建立相應(yīng)的教學(xué)策略方案、試行并評價(jià)方案,對方案進(jìn)行修正 最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程?!薄敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)
25、必修理論課程,該課程的目標(biāo)是使教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法,并能在未來的實(shí)踐中運(yùn)用這些基本原理和方法對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì) 。教學(xué)設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容是:關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的概念;學(xué)習(xí)的結(jié)果;學(xué)習(xí)者分析;學(xué)習(xí)需要分析;學(xué)習(xí)內(nèi)容分析;學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明;教學(xué)策略的制定;教學(xué)評價(jià)。由于學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),因此對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存在較大的困難,我們只有對“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行整體的設(shè)計(jì),建立相關(guān)教學(xué)策略方案,才能改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的情況,從而真正達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。筆者運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法,在該課程的教學(xué)中進(jìn)行了一些改革嘗試,現(xiàn)匯報(bào)如下,希望能起到拋磚引玉的作用。2教學(xué)設(shè)計(jì)
26、課程的設(shè)計(jì)2.1對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自不同的先天素質(zhì)和后天通過學(xué)習(xí)得到的素質(zhì),這就造成了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同。對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析就是要弄清楚他們具有什么樣的先天素質(zhì)、已習(xí)得哪些后天的能力及學(xué)習(xí)需要是什么,因此在第 12頁 / 總共 33頁對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析時(shí)就包括對其一般個(gè)性心理特征進(jìn)行分析、對其學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析、對其已習(xí)得的能力的分析和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分析四個(gè)方面。要使分析結(jié)果客觀真實(shí),相應(yīng)的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵, 筆者在實(shí)踐工作中設(shè)計(jì)并采用了“一般個(gè)性心理特征調(diào)查問卷”、“學(xué)習(xí)風(fēng)格分析調(diào)查問卷”、“習(xí)得的能力調(diào)查問卷”等來進(jìn)行分析(篇幅限,在此暫不附出);根據(jù)設(shè)計(jì)
27、的調(diào)查問卷首先對學(xué)生進(jìn)行分析,為制定教學(xué)策略方案尋找相應(yīng)的依據(jù)。2.2對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定,要考慮的因素有:學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)需要、大綱的要求、課程本身的知識結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。從課程自身的規(guī)律來看,其理論基礎(chǔ)涉及系統(tǒng)理論、傳播理論、教與學(xué)的理論等,筆者在考慮這方面的內(nèi)容時(shí),將這些相關(guān)理論的要點(diǎn)及現(xiàn)代教育觀的主要觀點(diǎn)作為重點(diǎn)內(nèi)容之一,其中又特別將加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理中的學(xué)習(xí)結(jié)果分類作為重點(diǎn)之重點(diǎn)來安排;從大綱的要求來看,需要學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和具有進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的初步能力,因此對學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定、教學(xué)評價(jià)等部分的內(nèi)容也作為重點(diǎn)之一進(jìn)
28、行安排;對于學(xué)生的需要,必須先用具體的教學(xué)問題去激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對教學(xué)設(shè)計(jì)基本知識及原理的需要,因此教學(xué)問題的提出也是教學(xué)內(nèi)容之一;另外由于學(xué)生需要將學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)際問題的解決之中,以此來訓(xùn)練相應(yīng)的技能,故社會實(shí)踐活動(dòng)成為教學(xué)的又一重點(diǎn)內(nèi)容。因此與傳統(tǒng)教學(xué)相比,改革后的教學(xué)內(nèi)容安排突出了基礎(chǔ)理論及觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)基本原理及操作原則的學(xué)習(xí)和在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)三大部分。3第 13頁 / 總共 33頁reform and practice of instructional design curriculum鄒霞四川師范學(xué)院e-mail:教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論
29、課程,學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使其對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存在較大的困難,學(xué)習(xí)的積極性不高。為改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的情況,筆者在這門課程的教學(xué)中注意了對課程整體的設(shè)計(jì):實(shí)例引導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)評價(jià);從教學(xué)形式、方法、信息的呈現(xiàn)、程序上給予改革;改革后的教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的最大特點(diǎn)是:學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng),有了教學(xué)體驗(yàn),對教學(xué)設(shè)計(jì)理論有較深的理解;學(xué)生在每次實(shí)踐活動(dòng)后都有自己的實(shí)踐作品,使學(xué)習(xí)評價(jià)更為具體,學(xué)生也因此鍛煉了能力,體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。關(guān)鍵詞:經(jīng)驗(yàn)理論分析實(shí)踐評價(jià)1引言教學(xué)設(shè)計(jì)是20 世紀(jì) 60 年代開始形成并逐漸發(fā)展起來的一門新的實(shí)踐與理論并重的科學(xué),它是教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)非常重要的
30、理論研究與實(shí)踐的領(lǐng)域。我國在20 世紀(jì) 80 年代開始對教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行研究,在借鑒國外教育技術(shù)專家有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上,逐漸形成了適合我國國情的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系,先后出版了教學(xué)設(shè)計(jì)(烏美娜主編)、多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì) (李克東、謝幼如編)等專著。烏美娜在教學(xué)設(shè)計(jì)一書中對教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系第 14頁 / 總共 33頁統(tǒng)的方法和理論分析教學(xué)問題,確定教學(xué)目標(biāo), 建立解決問題的策略方案、試行方案、評價(jià)試行結(jié)果并對方案進(jìn)行修改的過程;它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的,以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)?!?;何克抗教授對教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是:“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法,將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理
31、轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo) (或教學(xué)目的)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià) 等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程”;加涅在其著名的教學(xué)設(shè)計(jì)原理一書中,對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(即教學(xué)設(shè)計(jì))所下的定義則是:“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程?!?;筆者綜合各位專家對教學(xué)設(shè)計(jì)的定義,考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中具有確定的可操作程序,認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)的思想、理論及方法,對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析、確定相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、建立相應(yīng)的教學(xué)策略方案、試行并評價(jià)方案,對方案進(jìn)行修正 最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程?!薄敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論課程,該課程的目標(biāo)是使教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生掌握教學(xué)
32、設(shè)計(jì)的基本原理和方法,并能在未來的實(shí)踐中運(yùn)用這些基本原理和方法對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì) 。教學(xué)設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容是:關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的概念;學(xué)習(xí)的結(jié)果;學(xué)習(xí)者分析;學(xué)習(xí)需要分析;學(xué)習(xí)內(nèi)容分析;學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明;教學(xué)策略的制定;教學(xué)評價(jià)。由于學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),因此對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存在較大的困難,我們只有對“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行整體的設(shè)計(jì),建立相關(guān)教學(xué)策略方案,才能改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的情況,從而真正達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。筆者運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法,在該課程的教學(xué)中進(jìn)行了一些改革嘗試,現(xiàn)匯報(bào)如下,希望能起到拋磚引玉的第 15頁 / 總共 33頁作用。2教學(xué)設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)2.1對學(xué)習(xí)者進(jìn)行
33、分析每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自不同的先天素質(zhì)和后天通過學(xué)習(xí)得到的素質(zhì),這就造成了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同。對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析就是要弄清楚他們具有什么樣的先天素質(zhì)、已習(xí)得哪些后天的能力及學(xué)習(xí)需要是什么,因此在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析時(shí)就包括對其一般個(gè)性心理特征進(jìn)行分析、對其學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析、對其已習(xí)得的能力的分析和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分析四個(gè)方面。要使分析結(jié)果客觀真實(shí),相應(yīng)的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵, 筆者在實(shí)踐工作中設(shè)計(jì)并采用了“一般個(gè)性心理特征調(diào)查問卷”、“學(xué)習(xí)風(fēng)格分析調(diào)查問卷”、“習(xí)得的能力調(diào)查問卷”等來進(jìn)行分析(篇幅限,在此暫不附出);根據(jù)設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷首先對學(xué)生進(jìn)行分析,為制定教學(xué)策略方案尋找相應(yīng)
34、的依據(jù)。2.2對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定,要考慮的因素有:學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)需要、大綱的要求、課程本身的知識結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。從課程自身的規(guī)律來看,其理論基礎(chǔ)涉及系統(tǒng)理論、傳播理論、教與學(xué)的理論等,筆者在考慮這方面的內(nèi)容時(shí),將這些相關(guān)理論的要點(diǎn)及現(xiàn)代教育觀的主要觀點(diǎn)作為重點(diǎn)內(nèi)容之一,其中又特別將加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理中的學(xué)習(xí)結(jié)果分類作為重點(diǎn)之重點(diǎn)來安排;從大綱的要求來看,需要學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和具有進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的初步能力,因此對學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定、教學(xué)評價(jià)等部分的內(nèi)容也作為重點(diǎn)之一進(jìn)行安排;對于學(xué)生的需要,必須先用具體的教學(xué)問題去激發(fā)學(xué)生
35、產(chǎn)生對教學(xué)設(shè)計(jì)基本知識及原理的需要,因此教第 16頁 / 總共 33頁學(xué)問題的提出也是教學(xué)內(nèi)容之一;另外由于學(xué)生需要將學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)際問題的解決之中,以此來訓(xùn)練相應(yīng)的技能,故社會實(shí)踐活動(dòng)成為教學(xué)的又一重點(diǎn)內(nèi)容。因此與傳統(tǒng)教學(xué)相比,改革后的教學(xué)內(nèi)容安排突出了基礎(chǔ)理論及觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)基本原理及操作原則的學(xué)習(xí)和在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)三大部分。3reform and practice of instructional design curriculum鄒霞四川師范學(xué)院e-mail:教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論課程,學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使其對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存
36、在較大的困難,學(xué)習(xí)的積極性不高。為改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的情況,筆者在這門課程的教學(xué)中注意了對課程整體的設(shè)計(jì):實(shí)例引導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)評價(jià);從教學(xué)形式、方法、信息的呈現(xiàn)、程序上給予改革;改革后的教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的最大特點(diǎn)是:學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng),有了教學(xué)體驗(yàn),對教學(xué)設(shè)計(jì)理論有較深的理解;學(xué)生在每次實(shí)踐活動(dòng)后都有自己的實(shí)踐作品,使學(xué)習(xí)評價(jià)更為具體,學(xué)生也因此鍛煉了能力,體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。關(guān)鍵詞:經(jīng)驗(yàn)理論分析實(shí)踐評價(jià)1引言教學(xué)設(shè)計(jì)是20 世紀(jì) 60 年代開始形成并逐漸發(fā)展起來的一門新的實(shí)踐與理論并重的科學(xué),它是教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)非常重要的理論研究與第 17頁 / 總共 33頁實(shí)踐的領(lǐng)域。我國在
37、20 世紀(jì) 80 年代開始對教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行研究,在借鑒國外教育技術(shù)專家有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上,逐漸形成了適合我國國情的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系,先后出版了教學(xué)設(shè)計(jì)(烏美娜主編)、多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì) (李克東、謝幼如編)等專著。烏美娜在教學(xué)設(shè)計(jì)一書中對教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)的方法和理論分析教學(xué)問題,確定教學(xué)目標(biāo), 建立解決問題的策略方案、試行方案、評價(jià)試行結(jié)果并對方案進(jìn)行修改的過程;它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的,以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)?!?;何克抗教授對教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是:“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法,將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo) (或教學(xué)目的)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教
38、學(xué)評價(jià) 等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程”;加涅在其著名的教學(xué)設(shè)計(jì)原理一書中,對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(即教學(xué)設(shè)計(jì))所下的定義則是:“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程?!?;筆者綜合各位專家對教學(xué)設(shè)計(jì)的定義,考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中具有確定的可操作程序,認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)的思想、理論及方法,對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析、確定相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、建立相應(yīng)的教學(xué)策略方案、試行并評價(jià)方案,對方案進(jìn)行修正 最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程?!薄敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論課程,該課程的目標(biāo)是使教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法,并能在未來的實(shí)踐中運(yùn)用這些基本原理
39、和方法對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容是:關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的概念;學(xué)習(xí)的結(jié)果;學(xué)習(xí)者分析;學(xué)習(xí)需要分析;學(xué)習(xí)內(nèi)容分析;學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明;第 18頁 / 總共 33頁教學(xué)策略的制定;教學(xué)評價(jià)。由于學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),因此對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存在較大的困難,我們只有對“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行整體的設(shè)計(jì),建立相關(guān)教學(xué)策略方案,才能改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的情況,從而真正達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。筆者運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法,在該課程的教學(xué)中進(jìn)行了一些改革嘗試,現(xiàn)匯報(bào)如下,希望能起到拋磚引玉的作用。2教學(xué)設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)2.1對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自不同的先天素質(zhì)和后天通過學(xué)習(xí)得到的素
40、質(zhì),這就造成了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同。對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析就是要弄清楚他們具有什么樣的先天素質(zhì)、已習(xí)得哪些后天的能力及學(xué)習(xí)需要是什么,因此在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析時(shí)就包括對其一般個(gè)性心理特征進(jìn)行分析、對其學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析、對其已習(xí)得的能力的分析和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分析四個(gè)方面。要使分析結(jié)果客觀真實(shí),相應(yīng)的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵, 筆者在實(shí)踐工作中設(shè)計(jì)并采用了“一般個(gè)性心理特征調(diào)查問卷”、“學(xué)習(xí)風(fēng)格分析調(diào)查問卷”、“習(xí)得的能力調(diào)查問卷”等來進(jìn)行分析(篇幅限,在此暫不附出);根據(jù)設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷首先對學(xué)生進(jìn)行分析,為制定教學(xué)策略方案尋找相應(yīng)的依據(jù)。2.2對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定,要考慮的因
41、素有:學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)需要、大綱的要求、課程本身的知識結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。從課程自身的規(guī)律來看,其理論基礎(chǔ)涉及系統(tǒng)理論、傳播理論、教與學(xué)的理論等,筆者在考慮這方面的內(nèi)容時(shí),將這些相關(guān)理論的要點(diǎn)及現(xiàn)代教育觀的主要觀點(diǎn)作為重點(diǎn)內(nèi)容之一,其中又特別將加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理中的學(xué)習(xí)結(jié)第 19頁 / 總共 33頁果分類作為重點(diǎn)之重點(diǎn)來安排;從大綱的要求來看,需要學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和具有進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的初步能力,因此對學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定、教學(xué)評價(jià)等部分的內(nèi)容也作為重點(diǎn)之一進(jìn)行安排;對于學(xué)生的需要,必須先用具體的教學(xué)問題去激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對教學(xué)設(shè)計(jì)基本知識及原理的
42、需要,因此教學(xué)問題的提出也是教學(xué)內(nèi)容之一;另外由于學(xué)生需要將學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)際問題的解決之中,以此來訓(xùn)練相應(yīng)的技能,故社會實(shí)踐活動(dòng)成為教學(xué)的又一重點(diǎn)內(nèi)容。因此與傳統(tǒng)教學(xué)相比,改革后的教學(xué)內(nèi)容安排突出了基礎(chǔ)理論及觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)基本原理及操作原則的學(xué)習(xí)和在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)三大部分。3reform and practice of instructional design curriculum鄒霞四川師范學(xué)院e-mail:教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論課程,學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使其對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存在較大的困難,學(xué)習(xí)的積極性不高。為改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的情
43、況,筆者在這門課程的教學(xué)中注意了對課程整體的設(shè)計(jì):實(shí)例引導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)評價(jià);從教學(xué)形式、方法、信息的呈現(xiàn)、程序上給予改革;改革后的教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的最大特點(diǎn)是:學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng),有了教學(xué)體驗(yàn),對教學(xué)設(shè)計(jì)理論有較深的理解;學(xué)生在每次實(shí)踐活動(dòng)后都有自己的實(shí)踐作品,使學(xué)第 20頁 / 總共 33頁習(xí)評價(jià)更為具體,學(xué)生也因此鍛煉了能力,體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。關(guān)鍵詞:經(jīng)驗(yàn)理論分析實(shí)踐評價(jià)1 引言 教學(xué)設(shè)計(jì)是 20 世紀(jì) 60 年代開始形成并逐漸發(fā)展起來的一門新的實(shí)踐與理論并重的科學(xué),它是教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)非常重要的理論研究與實(shí)踐的領(lǐng)域。我國在 20 世紀(jì) 80 年代開始對教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行研究,
44、在借鑒國外教育技術(shù)專家有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上,逐漸形成了適合我國國情的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系,先后出版了教學(xué)設(shè)計(jì) (烏美娜主編)、多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì) (李克東、謝幼如編)等專著。烏美娜在教學(xué)設(shè)計(jì)一書中對教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)的方法和理論分析教學(xué)問題, 確定教學(xué)目標(biāo), 建立解決問題的策略方案、試行方案、評價(jià)試行結(jié)果并對方案進(jìn)行修改的過程;它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的,以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)?!?;何克抗教授對教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是:“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法,將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo) (或教學(xué)目的)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià) 等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程”;
45、加涅在其著名的教學(xué)設(shè)計(jì)原理一書中,對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(即教學(xué)設(shè)計(jì))所下的定義則是:“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程?!?;筆者綜合各位專家對教學(xué)設(shè)計(jì)的定義,考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中具有確定的可操作程序,認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)的思想、理論及方法,對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析、確定相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、建立相應(yīng)的教學(xué)策略方案、試行并評價(jià)方案,對方案進(jìn)行修正 最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程。”第 21頁 / 總共 33頁“教學(xué)設(shè)計(jì)”是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論課程,該課程的目標(biāo)是使教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法,并能在未來的實(shí)踐中運(yùn)用這些基本原理和方法對學(xué)習(xí)過程和
46、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì) 。教學(xué)設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容是:關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的概念;學(xué)習(xí)的結(jié)果;學(xué)習(xí)者分析;學(xué)習(xí)需要分析;學(xué)習(xí)內(nèi)容分析;學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明;教學(xué)策略的制定;教學(xué)評價(jià)。由于學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),因此對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存在較大的困難,我們只有對“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行整體的設(shè)計(jì),建立相關(guān)教學(xué)策略方案,才能改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的情況,從而真正達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。筆者運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法,在該課程的教學(xué)中進(jìn)行了一些改革嘗試,現(xiàn)匯報(bào)如下,希望能起到拋磚引玉的作用。2教學(xué)設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)2.1對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自不同的先天素質(zhì)和后天通過學(xué)習(xí)得到的素質(zhì),這就造成了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)
47、習(xí)目標(biāo)的不同。對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析就是要弄清楚他們具有什么樣的先天素質(zhì)、已習(xí)得哪些后天的能力及學(xué)習(xí)需要是什么,因此在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析時(shí)就包括對其一般個(gè)性心理特征進(jìn)行分析、對其學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析、對其已習(xí)得的能力的分析和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分析四個(gè)方面。要使分析結(jié)果客觀真實(shí),相應(yīng)的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵, 筆者在實(shí)踐工作中設(shè)計(jì)并采用了“一般個(gè)性心理特征調(diào)查問卷”、“學(xué)習(xí)風(fēng)格分析調(diào)查問卷”、“習(xí)得的能力調(diào)查問卷”等來進(jìn)行分析(篇幅限,在此暫不附出);根據(jù)設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷首先對學(xué)生進(jìn)行分析,為制定教學(xué)策略方案尋找相應(yīng)的依據(jù)。第 22頁 / 總共 33頁2.2對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定,要考慮的因素有:學(xué)習(xí)者本身
48、的學(xué)習(xí)需要、大綱的要求、課程本身的知識結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。從課程自身的規(guī)律來看,其理論基礎(chǔ)涉及系統(tǒng)理論、傳播理論、教與學(xué)的理論等,筆者在考慮這方面的內(nèi)容時(shí),將這些相關(guān)理論的要點(diǎn)及現(xiàn)代教育觀的主要觀點(diǎn)作為重點(diǎn)內(nèi)容之一,其中又特別將加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理中的學(xué)習(xí)結(jié)果分類作為重點(diǎn)之重點(diǎn)來安排;從大綱的要求來看,需要學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和具有進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的初步能力,因此對學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定、教學(xué)評價(jià)等部分的內(nèi)容也作為重點(diǎn)之一進(jìn)行安排;對于學(xué)生的需要,必須先用具體的教學(xué)問題去激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對教學(xué)設(shè)計(jì)基本知識及原理的需要,因此教學(xué)問題的提出也是教學(xué)內(nèi)容之一;另
49、外由于學(xué)生需要將學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)際問題的解決之中,以此來訓(xùn)練相應(yīng)的技能,故社會實(shí)踐活動(dòng)成為教學(xué)的又一重點(diǎn)內(nèi)容。因此與傳統(tǒng)教學(xué)相比,改革后的教學(xué)內(nèi)容安排突出了基礎(chǔ)理論及觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)基本原理及操作原則的學(xué)習(xí)和在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)三大部分。 3reform and practice of instructional design curriculum鄒霞四川師范學(xué)院e-mail:教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論課程,學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使其對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存在較大的困難,學(xué)第 23頁 / 總共 33頁習(xí)的積極性不高。為改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的情況,筆者在這門
50、課程的教學(xué)中注意了對課程整體的設(shè)計(jì):實(shí)例引導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)評價(jià);從教學(xué)形式、方法、信息的呈現(xiàn)、程序上給予改革;改革后的教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的最大特點(diǎn)是:學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng),有了教學(xué)體驗(yàn),對教學(xué)設(shè)計(jì)理論有較深的理解;學(xué)生在每次實(shí)踐活動(dòng)后都有自己的實(shí)踐作品,使學(xué)習(xí)評價(jià)更為具體,學(xué)生也因此鍛煉了能力,體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。關(guān)鍵詞:經(jīng)驗(yàn)理論分析實(shí)踐評價(jià)1 引言 教學(xué)設(shè)計(jì)是 20 世紀(jì) 60 年代開始形成并逐漸發(fā)展起來的一門新的實(shí)踐與理論并重的科學(xué),它是教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)非常重要的理論研究與實(shí)踐的領(lǐng)域。我國在 20 世紀(jì) 80 年代開始對教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行研究,在借鑒國外教育技術(shù)專家有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基
51、礎(chǔ)上,逐漸形成了適合我國國情的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系,先后出版了教學(xué)設(shè)計(jì) (烏美娜主編)、多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì) (李克東、謝幼如編)等專著。烏美娜在教學(xué)設(shè)計(jì)一書中對教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)的方法和理論分析教學(xué)問題,確定教學(xué)目標(biāo), 建立解決問題的策略方案、試行方案、評價(jià)試行結(jié)果并對方案進(jìn)行修改的過程;它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的,以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)?!保缓慰丝菇淌趯虒W(xué)設(shè)計(jì)的定義是:“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法,將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo) (或教學(xué)目的)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià) 等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程”;加涅在其著名的教學(xué)設(shè)計(jì)原理一書中,對教學(xué)系統(tǒng)
52、設(shè)計(jì)(即教學(xué)設(shè)計(jì))所下的定義則是:“教學(xué)系第 24頁 / 總共 33頁統(tǒng)設(shè)計(jì)是對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程?!?;筆者綜合各位專家對教學(xué)設(shè)計(jì)的定義,考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中具有確定的可操作程序,認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)的思想、理論及方法,對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析、確定相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、建立相應(yīng)的教學(xué)策略方案、試行并評價(jià)方案,對方案進(jìn)行修正 最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程。”“教學(xué)設(shè)計(jì)”是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論課程,該課程的目標(biāo)是使教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法,并能在未來的實(shí)踐中運(yùn)用這些基本原理和方法對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì) 。教學(xué)設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容是
53、:關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的概念;學(xué)習(xí)的結(jié)果;學(xué)習(xí)者分析;學(xué)習(xí)需要分析;學(xué)習(xí)內(nèi)容分析;學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明;教學(xué)策略的制定;教學(xué)評價(jià)。由于學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),因此對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存在較大的困難,我們只有對“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行整體的設(shè)計(jì),建立相關(guān)教學(xué)策略方案,才能改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的情況,從而真正達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。筆者運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法,在該課程的教學(xué)中進(jìn)行了一些改革嘗試,現(xiàn)匯報(bào)如下,希望能起到拋磚引玉的作用。2教學(xué)設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)2.1對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自不同的先天素質(zhì)和后天通過學(xué)習(xí)得到的素質(zhì),這就造成了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同。對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析就是要弄清楚他
54、們具有什么樣的先天素質(zhì)、已習(xí)得哪些后天的能力及學(xué)習(xí)需要是什么,因此在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析時(shí)就包括對其一般個(gè)性心理特征進(jìn)行分析、對其學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析、對其已習(xí)得的能力的分析和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分析四個(gè)方面。第 25頁 / 總共 33頁要使分析結(jié)果客觀真實(shí),相應(yīng)的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵, 筆者在實(shí)踐工作中設(shè)計(jì)并采用了“一般個(gè)性心理特征調(diào)查問卷”、“學(xué)習(xí)風(fēng)格分析調(diào)查問卷”、“習(xí)得的能力調(diào)查問卷”等來進(jìn)行分析(篇幅限,在此暫不附出);根據(jù)設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷首先對學(xué)生進(jìn)行分析,為制定教學(xué)策略方案尋找相應(yīng)的依據(jù)。2.2對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定,要考慮的因素有:學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)需要、大綱的要求、課程本身的知識結(jié)構(gòu)三
55、個(gè)方面。從課程自身的規(guī)律來看,其理論基礎(chǔ)涉及系統(tǒng)理論、傳播理論、教與學(xué)的理論等,筆者在考慮這方面的內(nèi)容時(shí),將這些相關(guān)理論的要點(diǎn)及現(xiàn)代教育觀的主要觀點(diǎn)作為重點(diǎn)內(nèi)容之一,其中又特別將加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理中的學(xué)習(xí)結(jié)果分類作為重點(diǎn)之重點(diǎn)來安排;從大綱的要求來看,需要學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和具有進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的初步能力,因此對學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定、教學(xué)評價(jià)等部分的內(nèi)容也作為重點(diǎn)之一進(jìn)行安排;對于學(xué)生的需要,必須先用具體的教學(xué)問題去激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對教學(xué)設(shè)計(jì)基本知識及原理的需要,因此教學(xué)問題的提出也是教學(xué)內(nèi)容之一;另外由于學(xué)生需要將學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)際問題的解
56、決之中,以此來訓(xùn)練相應(yīng)的技能,故社會實(shí)踐活動(dòng)成為教學(xué)的又一重點(diǎn)內(nèi)容。因此與傳統(tǒng)教學(xué)相比,改革后的教學(xué)內(nèi)容安排突出了基礎(chǔ)理論及觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)基本原理及操作原則的學(xué)習(xí)和在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)三大部分。 3reform and practice of instructional design curriculum第 26頁 / 總共 33頁鄒霞四川師范學(xué)院e-mail:教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論課程,學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使其對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存在較大的困難,學(xué)習(xí)的積極性不高。為改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的情況,筆者在這門課程的教學(xué)中注意了對課程整體的設(shè)計(jì):實(shí)例引導(dǎo)
57、、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)評價(jià);從教學(xué)形式、方法、信息的呈現(xiàn)、程序上給予改革;改革后的教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的最大特點(diǎn)是:學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng),有了教學(xué)體驗(yàn),對教學(xué)設(shè)計(jì)理論有較深的理解;學(xué)生在每次實(shí)踐活動(dòng)后都有自己的實(shí)踐作品,使學(xué)習(xí)評價(jià)更為具體,學(xué)生也因此鍛煉了能力,體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。關(guān)鍵詞:經(jīng)驗(yàn)理論分析實(shí)踐評價(jià)1引言教學(xué)設(shè)計(jì)是20 世紀(jì) 60 年代開始形成并逐漸發(fā)展起來的一門新的實(shí)踐與理論并重的科學(xué),它是教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)非常重要的理論研究與實(shí)踐的領(lǐng)域。我國在20 世紀(jì) 80 年代開始對教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行研究,在借鑒國外教育技術(shù)專家有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上,逐漸形成了適合我國國情的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系,先后
58、出版了教學(xué)設(shè)計(jì)(烏美娜主編)、多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì) (李克東、謝幼如編)等專著。烏美娜在教學(xué)設(shè)計(jì)一書中對教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)的方法和理論分析教學(xué)問題,確定教學(xué)目標(biāo), 建立解決問題的策略方案、試行方案、評價(jià)試行結(jié)果并對方案進(jìn)行修改的過程;它以優(yōu)化教學(xué)效果為第27頁 / 總共 33頁目的,以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)?!?;何克抗教授對教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是:“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法,將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo) (或教學(xué)目的)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià) 等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程”;加涅在其著名的教學(xué)設(shè)計(jì)原理一書中,對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(即教學(xué)設(shè)計(jì))所下的定義
59、則是:“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程?!?;筆者綜合各位專家對教學(xué)設(shè)計(jì)的定義,考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中具有確定的可操作程序,認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)的思想、理論及方法,對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析、確定相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、建立相應(yīng)的教學(xué)策略方案、試行并評價(jià)方案,對方案進(jìn)行修正 最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程?!薄敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論課程,該課程的目標(biāo)是使教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法,并能在未來的實(shí)踐中運(yùn)用這些基本原理和方法對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì) 。教學(xué)設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容是:關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的概念;學(xué)習(xí)的結(jié)果;學(xué)習(xí)者分析;學(xué)習(xí)需要分
60、析;學(xué)習(xí)內(nèi)容分析;學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明;教學(xué)策略的制定;教學(xué)評價(jià)。由于學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),因此對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存在較大的困難,我們只有對“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行整體的設(shè)計(jì),建立相關(guān)教學(xué)策略方案,才能改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的情況,從而真正達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。筆者運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法,在該課程的教學(xué)中進(jìn)行了一些改革嘗試,現(xiàn)匯報(bào)如下,希望能起到拋磚引玉的作用。2教學(xué)設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)2.1對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自第 28頁 / 總共 33頁不同的先天素質(zhì)和后天通過學(xué)習(xí)得到的素質(zhì),這就造成了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同。對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析就是要弄清楚他們具有什么樣的先天素質(zhì)、已習(xí)
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