2022年人教七上語文第五單元教案

1、21、風 箏 魯迅 教學目標 1、學問與才能：整體感知課文內容,多角度有創(chuàng)意地懂得課文,進行探究性學習；2、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式；3、情感態(tài)度與價值觀：感悟親情的含義；明白科學的兒童訓練思想；學習魯迅的自省精神；懂得作品的批判性；教學重點：1、整體感知課文內容,多角度有創(chuàng)意地懂得課文的主旨；2、品讀語言,引導同學品嘗感悟親情的含義；教學難點：明白科學的兒童訓練思想；學習魯迅的自省精神；懂得作品的批判性；教學方法：朗讀、合作探討 學法指導：朗讀、自主學習 教學課時：兩課時 教學過程 第一課時 一、導入新課 課前播放又是一年三月三,創(chuàng)設情境；親情是人世間真摯而美好的感情；溫馨和美

2、的親情動人心弦,感人至深, 在誤會和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的；今日學習的風箏,就是魯迅 周樹人 回憶自己和弟弟周建人小時候環(huán)繞風箏發(fā)生的一件事；無論是當年管錯了,仍是醒悟后的自責及無法補救的繁重,都布滿著濃濃的手足之情；風箏就像一曲人情美的贊歌,讓人陶醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里；讓我們一起來感受一下這篇文章的劇烈的藝術感染力；二、整體感知1、同學聽配樂錄音,并在聽讀中摸索問題；A、這篇課文回憶的是什么事情 .請你概述一下；明確：訓練同學提取、概括信息的才能,及語言表達才能；（板書：）課文結構風箏小兄弟：二十年前二十年后（現在）愛風箏全然忘卻、毫無怨恨做風箏“ 我” ：厭風箏補

3、救未果、懊悔痛楚撕風箏線索B、聽讀課文以后,你有哪些感受 . 老師可針對同學不同的感受啟示提問 為什么“ 我” 不許小兄弟放風箏 .事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕 .為什么說不許小兄弟放風箏是“ 對于精神的虐殺”.魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同 .小兄弟為什么全然忘卻,毫無怨恨 . C、課文中仍有哪些不懂得的地方畫出來,大家一起研討；同學聽讀課文后,爭論回答,同學間相互評論、補充老師再帶領同學有感情地朗讀,幫忙同學多角度地懂得課文；老師小結這篇課文的意蘊很豐富；有手足情；玩耍對于兒童的意義；“ 我” 的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容；又集中表達了“ 我” 的驚奇、懊悔、補過、悲傷

4、的情感；抓住“ 我” 情 感經受這條主線,為感悟課文思想內容做預備；因初步感知,老師要準時引導,敬重同學獨 特懂得；三、合作探究 同學四人小組設疑,可小組內互問互答,老師巡察引導、點撥、補充,不同看法全班討論；老師做好充分預備,回答同學提出的疑難問題,引導同學深化下去；做到面對全體同學,關注個體差別；問題探究 a、為什么“ 在我是一種驚奇和悲傷”. 聯(lián)系下文 b、畫出描寫家鄉(xiāng)風箏季節(jié)的“ 春光明媚” 的句子,說說作者為什么把往事的回憶放在這樣 的畫面中綻開 . 多角度爭論探究 . c、為什么說“ 久經訣別的家鄉(xiāng)的久經近去的春天,卻就在這北京天空中蕩漾了”師生爭論后,老師加以評述；老師小結作者在

5、北京的冬季看到天空中的風箏所引發(fā)的驚奇和悲傷 引出下文 ,在“ 春光明媚”的畫面里綻開了對往事的回憶,使現實中嚴冬的 “ 寒威”與回想中春日的 “ 溫順”相互襯托,既增加了回憶往事哀婉動人的力氣,又使文章帶上幾分明艷的顏色,透露出作者不滿黑暗現實、憧憬光明天地的心情；四、作業(yè)布置1、課后“ 讀一讀,寫一寫”；2、閱讀滿天的風箏 ,說說文章抒發(fā)了怎樣的感情 . 五、板書設計風 箏魯迅風箏小兄弟：二十年前二十年后（現在）愛風箏全然忘卻、毫無怨恨做風箏“ 我” ：厭風箏補救未果、懊悔痛楚撕風箏線索教學后記：其次課時教學過程一、導入新課上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情,明白了玩耍于兒童的意

6、義,感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神,感受了作者由驚奇、悲傷到懊悔自責及心情繁重的感情經受,初步體會到作者的思想感情；那么,我們從中仍能感悟些什么 .本節(jié)課二、朗讀指導 聲音、語調、速度、感情 ；1、指名朗讀課文 3 12 段 ,對課文主體內容再溝通探究；在預習與摸索前提下,小組內溝通, 選共性和有代表性問題合作探究；小組之間相互派代表問答,老師引導深化,不同看法全班爭論A、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句,分析一下作者從哪幾方面寫的 .他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象 .對小兄弟顯露出什么感情 . 結合書中插圖體會 B、文中所說的“ 對于精神虐殺的這一幕”,具體指什么 .請

7、你用自己話概括；說說作者在文中是什么樣的形象.對“ 我” 的描寫,顯露出了怎樣的感情.這時的小兄弟是怎樣的境況. C、這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神,找出來,說說為什么用得好；2、通過 3、4 段的學習,你進一步感悟到了什么 . 四人小組爭論溝通,老師巡察點撥,全班溝通、補充；老師小結 這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰慧、瘦弱的小兄弟形象,而“ 我” 是一個野蠻 粗暴的“ 虐殺者”,文中隱含著對小兄弟的可憐、憐憫和痛楚的手足之情,也隱含著深深的 自責；3、快速默讀,同學以自主、合作、探究的學習方式爭論；A、看到一本外國的講論兒童的行為的書,為什么說是“ 不幸”. B、從第 5 段中找

8、出一句有關文章主旨句子,說說反映了什么主題 . C、懂得玩耍意義后, ,心情繁重,總想補過,這說明什么 . D、待到小兄弟驚奇地笑著說：“ 有過這樣的事嗎 .” 為什么“ 我不覺得寬松反而覺得繁重”.從中你又感悟到了什么 . 老師小結 就熟識錯誤, 設法補過, 并不由于自己起初的動機是好的就原諒 作者一接觸科學思想,自己,不由于起初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己,也不由于時間相隔久遠就不了了之；他的心情是那么繁重,可見他是多么嚴格地解剖自己,他的為人是多么莊重認真,他的精神 正是我們學習的榜樣；4、為什么說“ 悲傷” 是無可把握的 . 5、為什么說“ 我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧,但四周又明

9、明是嚴冬,正給我特別的 寒威和冷氣”. 同學四人小組爭論、溝通,老師點撥；老師小結“ 我” 因無 作者要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無怨恨；法補過而心情只能始終繁重下去,這是怎樣的一種悲傷啊 . 而這種悲傷既意想不到, “ 無可把 握” ,想擺脫也不行能了；當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配,彼此都不以為有什 么錯,現在虐殺者有了覺悟而懊悔痛楚,而被虐殺者已經全然忘卻；課文一再強調“ 我” 的 繁重和悲傷,不僅表現個人的懊悔,而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的擔憂和痛惜的感情；即使在今日,我們仍舊可以從中得到極大的訓練意義；三、體驗拓展請同學依據練習三預備的作業(yè)在全班溝

10、通；文中說“ 玩耍是兒童最正值的行為,玩具是兒童的天使”玩過不少玩具吧 .請你選一個最難忘的說給同學們聽聽； 以上練習如課堂時間不夠,可放到課后練筆中寫 老師小結,你小時候也做過很多玩耍,風箏不僅是表現了人內心美好的感情,而且給人以深沉的思想力氣；深刻的主題,無論從哪個角度閱讀,都有意在言外的收成；通過學習課文,你感悟最深的是什么呢 . 反復思索以后并用在今后的學習生活中,讓自己的感情更真摯、美好,思想更豐富、深刻；四、作業(yè)布置 1、 完成作業(yè)本和同步練習的作業(yè)；2、 以導言中的“ 在溫馨和美中有親情” 為話題寫一篇作文,字數在 600 個以上；五、板書設計：風箏感情線索：“ 我” 的感情可鄙

11、可恨懊悔想補過悲傷變化小兄弟驚呼跳動驚惶失望忘卻教學后記：22、羚羊木雕 張之路 教學目標 1、整體感知課文,分角色朗讀,體會人物思想感情；2、聯(lián)系生活,學會與父母、他人溝通,獲得有益啟示；教學重點：分角色朗讀,把握人物個性化語言；教學難點：文章結構次序能否調整 教學方法：朗讀、合作探討 學法指導：朗讀、自主學習 教學課時：一課時 教學過程 一、導入新課 同學們進入中學已半個學期了,如春天的小樹在漸漸長大,有的同學在周記中這樣寫：“ 隨著年齡的增長,我們逐步形成自己的思想；假如說一個人的歷史要用筆來寫的話,那么現在應當是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了；”“ 在不知不覺中,我長大了；不再是那

12、個只會聽話的小伴侶了；在我腦海的深處,有一 顆叛逆的種子在發(fā)育,長大；我已有了自己的主見,不再事事聽從家長了；” 過渡 是的,我們長大了,有了自己的主見,不再事事聽從家長了,于是“ 家” 這個寧 靜的港灣, 開頭有了起伏的波瀾,讓我們一起讀讀張之路寫的發(fā)生在家中的故事羚羊 木雕二、感知課文1、文中寫了一只什么樣的木雕. .環(huán)繞它發(fā)生了什么事.涉及到哪些人物. 2、你認為這篇文章寫得怎樣請同學們自由朗讀課文,邊讀邊摸索；同學四人小組爭論,自由回答疑題并明確上述問 題；同學自由發(fā)表自己對文章的初步感受；老師勉勵同學對課文有主動的、特殊的感受, 隨時加以確定；老師小結羚羊木雕 這篇文章把孩子與父母的

13、沖突沖突呈現在我們面前,沖突尖銳集中； 文章一 開頭氣氛就很緊急,緊緊抓住了我們的留意力,媽媽、爸爸、奶奶先后出場,人物的語言很 有特色；這樣奇妙的情節(jié),出色的語言,同學們肯定要精讀揣摩；三、精讀賞析 師生合作分角色有感情朗讀課文；請其他同學邊聽邊摸索；聽讀后進行評判；1、品嘗揣摩人物個性化語言 2、文章結構次序能否調整 過渡 從大家的掌聲和眼神里可以看出,同學們已被文章深深地感染了；哪里有愛好哪 里就有發(fā)覺、有感悟,進而有創(chuàng)作；小組爭論誰讀得好,好在那里,假如朗讀中有不足,有 什么不足 .然后全班爭論；全班爭論對人物的懂得,其他同學補充或訂正；1、品嘗揣摩人物個性化語言 分別對“ 我”、“

14、媽媽” 、“ 爸爸” 、“ 奶奶” 、“ 萬芳” 的語言進行揣摩、品嘗,并由此分析 人物性格；2、文章結構次序 調整后不好； 在表達這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友情；這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待,能夠吸引人,使故事懸念迭起,情節(jié)起伏跌宕；四、老師小結：同學處理沖突的方法有差異：有的同學特別沖動,甚至以離家出走解決問 題；有的就特別理智地考慮如何防止這樣的沖突顯現；老師這時要因勢利導,羚羊木雕就像 一架天平,衡量了在不同人心中金錢和友情的重量；假如在生活中,學會溝通,讓父母、他 人懂得自己,自己也努力去懂得父母、他人,這樣就能盡量防止顯現文中的沖突沖突；五、作業(yè)布置 1、與父母一起讀這篇

15、課文并爭論；學會與父母、他人溝通,歡快生活一生；2、想像“ 我” 要回木雕到家后的情形,仿照課文續(xù)寫；六、板書設計 羚羊木雕“ 財重”爸爸是？ 非“ 我”“ 情重”媽媽萬芳萬芳媽媽教學后記：本節(jié)課,我用如下板書教學,同學覺得條理分明,簡潔易懂！成效良好；（劉子榮）開端：媽媽詢問羚羊木雕 進展：爸爸批判我送木雕順敘插敘：純真友情“ 怪誰”-都是線索“ 木雕” 惹的禍！進一步進展：奶奶勸阻 高潮、結局：討回木雕爸爸媽媽 -羚羊木雕 -我和萬芳主題金錢 -珍貴 -友情木雕有價 -情義無價開篇：沖突法 中間：插敘、情感一波三折、自然環(huán)境描寫 結尾：余音繞梁（ 皇帝的新裝 驛路梨花 ）23、散 步 莫懷

16、戚 教學目標學問目標 1積存“ 分歧、信服、頓時、委曲、嫩芽、拆散、水波粼粼、各得其所” 等詞語,掌 握它們的讀音及詞義；2品讀課文中具有對稱美的句子及含義豐富的語句；3整體感知課文,懂得文章所表達的思想感情；才能目標 1能正確、流利、有感情地朗讀課文；2逐步提高閱讀才能特殊是品評鑒賞才能,讓他們成為閱讀的主體；3學習自主、合作、探究的學習方式；情感目標感知文中包蘊的家人之間深沉的愛和歡快純真的情,命的情感；教學重點培育尊老愛幼、 珍愛親情、 珍愛生1引導同學在正確、流利、有感情地朗讀課文中整體感知文意,品嘗三代人相互體諒、相互摯愛的淳樸純真的親情；2指導同學把握本文特殊的寫法,學習運用選取描

17、寫親情的獨到角度；教學難點 1指導同學在閱讀中如何發(fā)覺美、品評美,逐步提高賞讀美文的才能；2課文中幾個人物的形象分析,悟讀尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感；教學方法： 1朗讀教學法； 2 爭論法與點撥法相結合； 3品讀法；課時支配：一課時 教學過程 一、故事導入；有一個人,一心想查找世界上最珍貴的東西,他詢問他見到的每一個人：“ 世界上最寶 貴的東西是什么？” 黃金,鉆石,權力,位置 眾說紛紜；由于他弄不清真正的珍寶是什 么,這個人便打算走遍天際海角去查找；很多年過去了, 他窮了, 老了, 病了,卻一無所獲,也無一絲歡快,只好掃興地回家了；回到家中,看著暖和的燈光,家人關懷的面孔,這個人 最

18、終明白,原先世界上最珍貴的就是屬于我們自己的暖和的家呀！同學們,今日就讓我們大家?guī)е@家的溫情,攙扶著家人,一起走近暖暖的春日,去進 行一次心靈的漫步！二、讀課文,整體感知；1播放示范朗讀； （幻燈片）摸索：從文中你讀到了一個怎樣的家庭？（和美）2自由讀,識字明詞,明白文章內容；師：讓我們也融入到這個和美的家庭,隨著舒緩的音樂,放聲讀起來,品嘗文中包蘊的 濃濃親情；幻燈片出示“ 閱讀提示”：1有感情的朗讀課文,借助工具書排除字詞障礙；2摸索：課文向我們講了何事？何人？何景？讓一個平凡的家庭如此和美；完成幻燈片出示閱讀問題：1注音寫字： f n q （）x n f （） chi s n（）霎（）

19、時水波粼粼（）熬（）過2試著說出以下詞語在文中的意思；各得其所 3檢查閱讀成效：課文向我們講了何事？何人？何景？（問：“ 我們在田野漫步：我,我的母親,我的妻子和兒子” 成否改成“ 我們一家四口在田野漫步” ？）三、品讀文中佳句；我為什么選擇春天陪母親漫步？寫了什么景色？生氣及漫步的樂趣； ）（集體朗讀, 并做評判, 即讀出初春的精讀第三、四段；找同學朗讀,品讀詞句：太遲、挺、終于、熬、隨便、鋪、密、沽沽、生命（呼吁的語氣） ；說出寵愛的語句；讓同學簡談文中寫景的作用；（點明漫步的緣由及走小路的緣由,也是對生命的禮贊,同時渲染一種和諧而布滿生氣的氛圍；）四、品賞本文語言特色；師：文中有一句話老

20、師特別寵愛,你能說說我為什么寵愛嗎？“ 我的母親老了,他早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子仍小,他仍習慣聽從他高大的父親；）”（ 句式整齊,相互襯托,很有樂趣,寫出了一家人的和諧、溫馨；提問：這句話在句式上有何特點？默讀課文,你仍能找出類似的句子嗎？朗讀這些語句,找一名同學領讀；（幻燈片）1. 我和母親走在前面,我的妻子和兒子走在后面；2. 前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子；3母親要走大路,大路平順；我的兒子要走小路,小路有意思；4. 我蹲下來,背起了母親,妻子也蹲下來,背起了兒子；5. 我的母親雖然高大,然而很瘦,自然不算重；兒子雖然很胖,究竟幼小,自然也輕；五、研討課文,領會主旨；師

21、：在漫步的時候發(fā)生了一件什么事兒？（瀏覽第六、七段）（1）合作探究：在解決分歧過程中,誰做得最好？你可以看出誰的權力最大？（可以說每個人做得都好,由于我：孝順和善；母親：慈祥親切；妻子：溫順賢惠；兒子：聰慧乖巧；研討中對每個人物作簡要的分析并讓同學找出相關的語句,留意品評,讀 出感情；）（家庭成員之間不存在權力的大小,他們之間似乎構成了一個循環(huán)的關系鏈,那是因為有親情； 作者在字里行間都表達這種永恒的情感；表達了一個重大主題（同學回答）互敬互愛、珍愛親情、珍愛生命；）（2）師：這樣平常的小事兒,作者卻能反映出一個重大的主題,這樣的寫法就是“ 以 小見大” ；找出文中有預示性的句子；“ 這一切都

22、使人想著一樣東西生命；”“ 一頓時,我感到了責任的重大；”“ 我和妻子都是漸漸地,穩(wěn)穩(wěn)的,走得很認真,似乎我背上的同她背上的加起來,就是整個 世界；” （提問：這句話有什么深刻含義？談談你的懂得；）在反復朗讀中留意體會；（明確：這句話表達文章主旨；從字面上看,這是形容他們走得當心,走的是小路,惟 恐哪一步有閃失,特殊是母親,是經不起摔跌的；這個形象有象征意義,人到中年,肩上負 著的是承前啟后的責任,既要贍養(yǎng)老一代,又要撫養(yǎng)下一代,更突出了一個“ 孝” 字,表現 了一家的和諧；一個家庭是這樣,一個民族、一個國家又何嘗不是這樣？）師：為了反映這樣一個主題,用漫步為題好不好？仍可以用其他的題目嗎？六

23、、感悟親情,書寫親情；師：親情不僅僅是聲情并茂的述說,它更應當是落到實處的行動；家的溫馨與和諧靠大家,家的親情建設我們也應盡一份義務；看到別人一家人溫馨和諧,互敬互愛,想必同學們心中也撥動了感情的弦,有千言萬語想對親人傾訴；請以“ 親情” 為主題,寫一段 七、布置作業(yè)并小結；1、作業(yè)：完成研討與練習第50 字以內的溫馨語句,寫在賀卡上送給你的親人；3 題：比較閱讀三代 ；完成親情賀卡,把這份厚重的、特殊的禮物送給你的父母；2、小結：親愛的同學們：家,是一個幸福的搖籃,需要我們專心靈來呵護；家,更是一副 沉沉的擔子,需要我們每個人用責任來擔當；只有這樣,我們才能撐起一片愛的天空,營造 一個幸福的

24、家園；最終老師也送給大家及在座的老師一份禮物一幅對聯(lián)：上聯(lián)：全家四口早春漫步互謙讓 橫批：相親相愛 八、板書設計母親責任兒子散以小見大和親情美步莫 懷 戚“我”妻子教學后記：漫步文質兼美,所以我運用以讀帶悟的學習方法,提高學習活動的有效性；從配樂 朗讀到品評景物、 佳句, 從研讀課文主旨到最終的美讀幾個環(huán)節(jié),涉及到默讀、 朗讀、 瀏覽、精讀等幾個常見的閱讀方法；不僅使同學感悟文本,也提高了同學朗讀的才能,達到了教學 目的；切入點選擇周密,教學思路清晰；“ 我為什么選擇春天陪母親漫步？” 通過設計這個問 題,自然而然地引導同學品讀文章中的關鍵句、詞,達到領會文章的人物情感和景物美麗；在“ 重點研

25、讀” 的環(huán)節(jié)中,又拋出“ 誰表現最好,誰的權力最大？” 領會主旨；當然,由于課時及師生才能的限制,在精讀環(huán)節(jié)中不能品足“ 味道”；在朗讀指導中缺 同學對主旨的懂得不明確；對文章主旨的懂得及到思想方面的引申這 乏做適當的示范朗讀；一環(huán)節(jié)不連貫；講課缺乏表現力,不能“ 入境”多數同學參加到課堂中來；,不能調動大多數同學的情感,也不能讓大24、散文詩兩首 教學目標 學問與才能：1、把握詩文感情基調,有感情朗讀詩文；2、培育鑒賞詩歌的才能,培育同學的想象力和制造力；過程與方法：1、反復朗讀,把握詩文感情；2、合作探究,品嘗詩歌語言；情感態(tài)度價值觀：體驗人間至愛親情,受到美的熏陶和感染；教學重點 ：賞析

26、文章,從中有自己的深刻感悟；教學難點 1、反復朗讀,品嘗詩歌語言,體驗人間至愛親情；2、把握詩文感情基調, 通過誦讀逐步提高鑒賞詩歌的才能,教學方法：朗讀、合作探討 學法指導：朗讀、自主學習 教學支配： 2 課時 教學過程 一、導入新課培育同學的想象力和制造力；一位世紀老人在年輕的時候,曾給他遠方的伴侶寫到：在去年秋風蕭瑟、 月朗星稀的一 個夜晚, 一本書將你介紹給我,你的信仰、 你的存蓄、 你的詩詞和我的思想一縷縷合成琴弦,奏出縹緲奇妙無調無聲的音樂,這思想就是愛的思想,這音樂就是愛的音樂；你們知道這位世紀老人和她的伴侶分別是誰嗎？印度詩圣泰戈爾 聞名女作家冰心 冰心正是受到泰戈爾的影響,寫

27、出 300 多首無標題的格言式自由體小詩,結集為繁星和春水；他們的作品、為人,仍是思想都布滿著愛；今日,我們就來賞析他們的兩首詩金色花和荷葉看看他們是怎么詮釋愛、訴說愛的；二、介紹作者 1、泰戈爾：新月集新月代表兒童,為讀者構筑的是一個布滿著歡快,傾心于愛的和 光明的世界,其中玩具中寫到：孩子 , 你真是歡快呀 , 一早晨坐在泥土里 , 耍著折下來的小樹 枝兒 . 我微笑地看你在那里耍著那根折下來的小樹枝兒 . 我正忙著算帳 , 一小時一小時在那 . 你呢 , 無論找到什么便去做你的歡快的 里加疊數字 . 我尋求珍貴的玩具 , 收集金塊與銀塊 玩耍 , 我呢 , 卻把我的時間與力氣都鋪張在那些

28、我永不能得到的東西上 . 泰戈爾把我們從貪婪 的成人世界,帶到純潔、天真的兒童的新月之國里去,讓我們感受到童年的天真和美好； 1913 年,獲諾貝爾文學獎的吉檀伽利中,愛、歡快、光明是他唱歌的永恒主題；他的作品由于有愛,讓人感到輕松、愉悅、和真誠；2、冰心：“ 有了愛就有了一切” 這是她一生的名言,也是她一生堅持的信念；她在 1923 1926 年,她把自己在旅途和異國的見聞和感受以及對往事的回憶,間續(xù) 寫成親昵懇切的 29 封寄小讀者的信, 集結為寄小讀者 后來又相繼出版了 再寄小讀者 、三寄小讀者都是寫給孩子、宣揚愛心的；她的作品中滲透出愛的哲學；晚年,把自己的 稿費 20 余萬,捐給孩子

29、和期望工程；特別富有愛心；冰心的一生,追求真、善、美,憎惡 假、惡、丑,敢于揭露黑暗、腐朽的東西,無私無畏；的確,你會發(fā)覺無論是他們的作品、為人,仍是思想都布滿著愛；今日,我們就來賞析 他們的兩首詩金色花和荷葉看看他們是怎么詮釋愛、訴說愛的；三、整體感知 讀一讀 1 、請用自己寵愛的方式朗讀散文詩,并摸索感情基調； 2 、勾畫字詞,查助學資料解決；說一說 說說透過精致的語言文字所看到的畫面；老師引導同學概括明確文章描畫的五幅畫面；四、精讀課文 1、朗讀活動一：讀出人物形象；議一議：自由朗讀課文,從文中人物的言行中感受人物形象,然后說說讀出一個怎 樣的媽媽和一個怎樣的孩子；生以小組為單位合作學習

30、,朗讀之后探究人物形象,以“ 我讀出了一個 的媽媽（孩子）,你看（聽）” 的形式說話；（結合文章的具體情形和相關語句進行說明）2、朗讀活動二：讀出詩歌情感；想一想：誦讀這首散文詩你感受到怎樣的感情？你發(fā)覺詩歌美在哪里？ 3 、朗讀活動三：讀出詩歌意境；把握作品的情感基調,整體朗讀詩歌,讀出詩歌的美好意境；五、創(chuàng)意表達 寫一寫：孩子懷著一顆感恩的心,寧愿化作一朵圣潔的金色花,靜靜地愛著母親,帶給母親一份芳香、一片影子、 一個驚喜； 和善而富有想象力的你們呢？將以怎樣的方式回,我 報母親,為愛你的母親做點什么呢？請你依據“ 假如我變成了 要” 的句式,表達你對母親的感恩之情吧；同學創(chuàng)作,然后集中呈

31、現自己作品；例：假如我是一朵金色花,我要散發(fā)花香沁入媽媽的心脾；我要投落影子躲進媽媽的掌心；我要迎風飄搖和媽媽爭個高低 六、學習荷葉 母親 1 、美讀：把握作者的思想感情； 2 、感悟：作者三寫紅蓮,請感知內容和情感變化,完成下表；環(huán)境紅蓮心情一寫紅蓮二寫紅蓮三寫紅蓮一寫看紅蓮 心情：郁悶 環(huán)境：紛雜的雨聲 濃陰的天 紅蓮：開滿 亭亭“ 一切景語皆情語”,寫白花的枯萎,恰是自己心境的刻畫；寫紅蓮由菡萏到盛開,觀看細膩；主人翁紅蓮首次登場；二寫看紅蓮 心情：不適意,徘徊 環(huán)境：雷聲作了 雨越下越大 紅蓮：左右倚斜,無依無靠；三寫看紅蓮親旁邊一回頭突然觀察紅蓮旁邊的一個大荷葉,漸漸地傾側了來, 正

32、掩蓋在紅蓮上面 我不寧的心緒散盡了！雨勢并不減退,紅蓮卻不搖動了；雨點不住地打著,只能在那英勇慈憐的荷葉上面,聚了些流轉無力的水珠；我心中深深地受了感動母親?。∧闶呛扇~,我是紅蓮,心中的雨點來了,除了你,誰是我在無遮攔天空下的 蔭蔽？環(huán)境：雨肆意地下著 感動 心 情：不寧的心緒散盡 環(huán)境：在大荷葉的掩蓋下 紅蓮：不動搖 作者是怎樣托物寄情,以花喻人的？請說明；3、延情：依據你的生活經受和讀過此文的感受,請從紅蓮的角度,向荷葉表達心聲；七、老師寄語汪國真說“ 我們也愛母親/ 卻和母親愛我們不一樣/ 我們的愛是溪流/ 母親的愛是海洋” ,無論如何,請用小草的芳馨,請用溪流的歡歌來回報我們的母親；從

33、現在開頭,從點 點滴滴做起；八、作業(yè)設計 搜集閱讀表現母愛的作品,編撰一期以母愛為主題的手抄報；舉薦泰戈爾的三首詩；孩童之道開頭紙船九、板書設計 24、散文詩兩首 一、作者簡介 - 二、朗讀指津 - 三、創(chuàng)意表達 - 教學后記：其次課時 教學過程 一、導入昨天我們已經感知了兩首詩的內容和主題：都是對母親的愛,但即使同樣寫母愛,兩文仍有著不同的特色,讓我們通過朗讀來體會一下；二、請兩位同學讀課文,請其他同學聽兩名同學在讀的過程中感情基調的把握是否一樣？金天真、輕盈、布滿幼稚的樂趣,享受母愛；荷低沉、深情、布滿期望的,憧憬母愛；三、同是寫母愛的文章,可是卻有不同的表現形式,你更觀賞哪一篇呢？請同學

34、們通過朗讀爭論來體會這不同的母愛；1、寵愛金色花（荷葉）的同學請站起來一起飽含感情的朗讀,爭取讓那些同學和你一樣喜 歡金色花,好不好？他們把你們感染過來沒有,那你們就感染他們；既然都沒有,咱們就一起來談談你為什么這么堅持？一）金色花：1、寫的布滿生活氣息,布滿童趣變成金色花；3、 在母親祈禱時,發(fā)出香味,讓她聞到花香；4、 在母親看書時,把影子投到書上；5、 母親去牛棚突然顯現在母親面前,讓她講故事；6、 最終,母親問她去哪也不告知,從中看到了一個頑皮、可愛的孩子；2、母子之間的感情特別的親熱、和諧；有一種幸福感,滿意感；3、布滿想象,把自己變成金色花來表現母愛；4、意境很美,語言清爽自然,描

35、寫的活敏捷現,有聲有色；寫出一個頑皮的與媽媽玩耍的孩子；輕松活潑；5、結合背景, 20 世紀初,是泰戈爾個人最不幸的時候,1902 年,他的妻子病逝,其次年,他的一對兒女相繼夭亡,可是他仍舊能寫出如此布滿童趣、布滿母愛的文章,可見,是他心 中的愛,是他對生命的愛,對孩子的愛,支撐他寫出宏大的關于愛的作品,愛的力氣是宏大 的；母愛的力氣特殊宏大；6、泰戈爾通過寫母愛的作品來表現對生活的寵愛,但他不同于同一時代很多作家的愛,他沒把精力投入到揭露社會的丑惡,而是在美的領域里開墾、耕耘,他不是用鞭子去驚醒讀者,而是用微笑融解讀者,這是由于他的一生都懷著對人類的愛和不謝的童心；7、-（自己再談）二）荷葉

36、 1、采納了借喻的表現手法作者將蓮花借喻為人,紅蓮象征被母親的愛呵護著的“ 我” ,白蓮象征著失去母愛而被環(huán)境所擊倒的孩子, 以更細膩的手法襯托出母親高大慈祥的形象,依戀；2、運用象征手法,借助具體的形象抒發(fā)對母親的愛；和“ 我” 由衷地對母親產生的荷葉是母親的形象；紅蓮是子女的形象；風雨是生活中的困難；3、情形交融；寫母親是抒情,寫蓮花和荷葉是寫景,兩者結合,使情因景美而更真,景因情真而更美；使 文章達到生動形象,情形交融的藝術境域；4、聯(lián)想豐富 由荷葉愛護荷花自然聯(lián)想到母親對女兒的愛惜；5、以小見大抓住了生活中的細節(jié),以小見大地反映自己對生活的感悟；孟郊游子吟 與本文相像； “ 慈母手中線

37、,游子身上衣；臨行密密縫,意恐遲遲歸；”6、-（自己再談）三、老師總結泰戈爾和冰心為自己建立了一座愛的殿堂,告知我們愛自己的母親,愛自己的孩子； 在這座殿堂里,我們不是來膜拜上帝和真主的,而是來查找真實的自己,此刻,任何喋喋不休的評論都是余外的,我們只有懷著真誠的心,悄悄步入這座殿堂,在愛的星空下,我們除了英勇的追尋,別無選擇；無論你寵愛哪一首,究竟你都從作品中讀出了深深的母愛,母愛也會很歡快,也會很深沉,當詩人把自己對母親的愛寄托到金色花和紙船上的時候,對父母的愛呢？四、作業(yè)布置 以下兩題任選一道,爭論；你會用一種什么形式來表達你1、 關于母愛的作品你可能接觸過很多,依據你所知道的詩句（語句

38、）,談談你對母愛的理解；2、這兩首詩都借助一種具體的形象抒發(fā)對母親的愛,五、板書設計：我傻傻地偷看你工作金色花愛母親荷葉媽媽讓你嗅到陣陣花香讓你看書不傷眼睛教學后記：25、世說新語兩就 教學目標 學問與技能：閱讀淺易文言文,積存常見的文言詞語；能借助注釋和工具書懂得基本內容；過程與方法：自主、合作、探究的學習方式；情感態(tài)度與價值觀：明白古代聰穎機靈少年的故事,學習古人的聰慧、誠懇、守信,敬重他人的美德；教學重點 誦讀課文,積存文言詞語；教學難點 1謝太傅對兩種不同的詠雪佳句究竟有何評判？2元方批判父友失信、無禮,最終卻“ 入門不顧”,是否有失禮儀？教學預備 同學：預備古代聰穎機靈少年的故事,上

39、課溝通；熟讀課文,復述課文；查閱有關作者 及作品的資料；老師：查閱有關作者及作品的資料；教學方式：誦讀、復述、疏通、爭論,多媒體幫助 教學；教學方法 1誦讀法；同學初步接觸文言文,懂得起來有肯定難度,在充分誦讀的基礎上,讀順句子,讀懂文意；2爭論法與點撥法相結合；這兩就短文都是敘事性的,但其中又包含著可談論的內容,這 正是世說新語記事的特點；我們應依據古為今用的原就來處理這篇課文,這就是利用它 來進展同學的思維,多方爭論,溝通看法,如詠雪中,你認為哪個比如更好？陳太丘 與友期中,元方“ 入門不顧” 是否無禮？師生互動與同學互動結合,自主合作探究與點撥 相結合,提高教學效率；3延長閱讀法；本文用

40、兩課時教讀,時間略有富余,可從世說新語中再選一兩個故事 讓同學閱讀；教學課時； 2 課時 教學過程 第一課時 一、導入 同學們,我們古代流傳下來很多聰慧孩子的故事,你能列舉一些嗎？（同學答）孔融讓梨、司馬光砸缸、王戎評李、四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅 請同 學講講王戎評李的故事；（老師也可出示小黑板提示）王戎七歲,嘗與諸小兒游,看道邊李樹多子折枝,諸小兒競走取之,唯戎不動；人問之,答 曰：“ 樹在道邊而多子,此必苦李；” 取之信然；這個故事出自世說新語 雅量第六,今日,我們一起學習選自這本書的詠雪；（板書 文題）二、介紹劉義慶和世說新語同學齊讀注解,老師補充；劉義慶（ 4

41、03444）,南朝宋文學家；彭城人；宋宗室,襲封臨川王,曾任南兗州刺史；愛好 文學,招納文士；世說新語原為8 卷,今本作3 卷,分德行、言語、政事、文學、方正、雅量、識鑒、賞譽等 36 門,主要記錄晉代士大夫的言談、行事,較多地反映當時士族的思想、生活和清談 放誕的風氣；魯迅稱之為“ 一部名士底（的）教科書”；本書所記大多是傳聞、軼事,以短 篇為主,在寫法上一般都是直敘其事,不作任何夸飾,語言簡練,辭意雋永,是六朝志人小說的代表作；三、研讀詠雪1同學自由朗讀課文,對比注釋,借助工具書懂得字詞,讀順句子,疏通文意；2把同學分為 6 組,小組成員爭論解決字詞句方面的疑難,依據讀譯講的步驟進行；如有

42、小組內難以解決的問題,可提交班上集體解決,老師可適當賜予提示；3選三個同學復述課文內容,老師可提示同學要先明白故事背景,再抓住它的核心；4同學分組探究問題；（1）各組提問；疏通文意后,請同學們深讀課文,提出難以懂得的問題；翻譯： 一個冰冷的雪天, 謝太傅把家人聚會在一起,跟子侄輩談詩論文；不久,雪下得大了,太傅興奮地說：“ 這紛紛揚揚的白雪像什么呢.” 他哥哥的長子胡兒說：“ 跟把鹽撤在空中差不多； ” 他哥哥的女兒道韞說：“ 不如比作風把柳絮吹得滿天飄舞；” 太傅興奮得笑了起來；道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子；（2）老師歸納問題；可能提出的問題有：謝家聚會吟詩,為什么不選擇一

43、個良辰佳日,卻選擇一個寒雪日？“ 公大笑樂” 該如何懂得？謝太傅究竟認為誰回答得最好？把雪比作鹽,比作柳絮,究竟哪一個好？仍有更好的形容雪的比如嗎？（3）同學綻開爭論,各抒己見,老師酌情指導；明確：文章開頭一句話 “ 謝太傅寒雪日內集,與兒女講論文義”短短十五字, 涵蓋了大事的時間、地點、人物及主體大事等豐富的內容；正由于“ 寒雪日”大事；“ 俄而雪驟” ,才能引出“ 詠雪” 的古人看重的“ 四美” 是良辰、美景、賞心、樂事；這里良辰、美景不行拘泥地懂得為春和景明、綠草如茵, 在雪花飛揚的冰冷天氣中,外出不便, 聚會詠雪不正是賞心樂事嗎？文中“ 欣然” “ 大笑” “ 樂” 等詞可見其融洽、輕

44、盈、輕松的氣氛；對“ 公大笑樂”,有不同的說明：有人認為謝太傅對兩個答案都表示中意；有人認為“ 笑”前喻,“ 樂” 后喻；有人認為謝太傅為“ 柳絮” 一喻而“ 笑樂”；文章雖然沒有明確交代謝太傅的評判,但從文末補充謝道韞的身份可以看出,作者分明是暗 示讀者謝太傅更稱贊謝道韞的才氣；意在言外,的確耐人尋味；好的詩句要有意象；意象是物象和意蘊的統(tǒng)一,有物象而無意蘊；“ 柳絮” 一喻好在有意象, “ 撒鹽” 一喻只同學列舉的喻體有“ 鵝毛”“ 蒲公英的孩子” 等,老師在充分確定的基礎上,適當引申其他詠雪名句,如韓愈春雪 “ 白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹作飛花”京“ 忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開” 等；

45、5同學自由朗讀課文,背誦課文；6默寫課文；四、拓展思維：,岑參白雪歌送武判官歸說說仍可以用哪些事物來比如雪,舉出并積存幾句詠雪的名句；請觀賞：北國風光,千里冰封,萬里雪飄；毛澤東 欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿天；李白 窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船；杜甫 忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開；岑參 五、課后作業(yè)： 1閱讀世說新語 ,選擇你讀懂的一篇賜予鑒賞、評點； 2片斷練筆：自擬題目,景色描寫；六、板書設計 詠雪 交代背景：謝太傅寒雪日內集,與兒女講論文義（點明時間、地點、人物、大事等）詠雪：白雪紛紛何所似兄子；撒鹽空中（笑）觀賞頌揚（考題）兄女：柳絮因風起（樂）道蘊才氣補充無弈之女身份之貴（側面

46、襯托）評判凝之之妻 教學后記：其次課時 教學要點 研讀陳太丘與友期 ；同學朗讀課文,自行疏通文意；提出閱讀中遇到的疑難問題,師生 共同研討解決；背誦課文；歸納借鑒本文的寫法和語言特色,積存詞語；教學步驟 一、導入同學們, 你要做一個什么樣的人呢？（同學回答：“ 做一個和善的人”“ 做一個正直的人”“ 做一個成功的人” ）假如我們學習了陳太丘與友期告知自己：“ 我要做一個誠信的人！” （板書文題）二疏通文意,你結識了小元方,你就會悄悄地1、同學朗讀課文,對比注釋,利用工具書,懂得詞句,疏通文意；然后以小組為單位,小 組成員爭論、解決詞句方面的疑難問題；老師在巡察中酌情賜予指導、2、選兩個同學復述

47、課文,留意情節(jié)的完整和故事的核心內容,其他同學點評 翻譯：陳太丘跟一位伴侶商定一同出門,約好中午時碰頭；正午已過,不見那個伴侶來,太 丘不再等候就走了；太丘走后,那人才來；太丘的長子陳元方那年七歲,當時正在門外玩；那人便問元方：“ 你父親在家嗎.” 元方答道：“ 等你好久都不來,他已經走了；” 那個朋友就發(fā)怒了,罵道：“ 真不是人啊 . 跟人家約好一塊兒走,卻把別人丟下,自己走了；” 元方說：“ 您跟我父親約好正午一同動身,您正午不到,就是不講信用；對人家的兒子罵他的父親,就是失禮；” 那個伴侶感到慚愧,就下車來拉元方 進自家的大門；三、師生互動,研討課文,背誦課文 1各小組提問；2老師歸納所

48、提問題；可能提出的問題有： 想討好他 ,元方連頭也不回地走（1）“ 日中” 這個時間概念是否科學,古代沒有精確的定時儀,怎么判定遲到？（2）友人究竟是一個怎樣的人？（3）元方的性格特點如何？（4）在友人“ 慚”“ 下車引之” 時,元方卻“ 入門不顧” 是否失禮？3同學綻開爭論,各抒己見,老師依據回答情形賜予必要的引導；明確：（1）古代的定時儀器較為簡單,有木表、漏壺等,它不行能有精確的時段劃分；這里 的“ 日中” 是當時商定俗成的時間概念中午；這個友人錯過了雙方商定的時限,所以遲 到了；（2）課文中,友人與陳太丘“ 期日中”,結果“ 不至”,可以看出他言而無信,不守信用；到來之后,問元方“ 尊

49、君在不？” 表現得較為有禮；當得知陳太丘已先行離去,不反省自己 的過失, 反而怒責太丘, 粗野蠻橫, 特別無禮, 可以看出他是一個缺乏修養(yǎng)、沒有禮貌的人；在元方一番義正嚴辭的批判后,他“ 慚”神；“ 下車引之” 又表現得較為懇切,有知錯勇改的精（3）閱讀元方對友人的批判話語,我們可以看出元方有著良好的家庭教養(yǎng),表現了他懂禮 識義的品質；元方對粗俗的友人“ 入門不顧” 顯露了小孩子性格直率,好惡情感易外露的特 點,表達了他正直不阿的性格特點；（4）元方“ 入門不顧” 是否失禮呢？這是一個開放性的問題,可以確定,也可以否定；4老師出示省去標點的原文,同學試讀,然后背誦；（1）小黑板呈現：陳太丘與友

50、期 陳太丘與友期行期日中過中不至太丘舍去去后乃至元方時年七歲門外戲客問元方尊君在不 答曰待君久不至已去友人便怒非人哉與人期行相委而去元方曰君與家君期日中日中不至就 是無信對子罵父就是無禮友人慚下車引之元方入門不顧；（2）請一同學嘗試讀文,應讀出句讀、語氣來；（3）全班齊讀、背誦；五、把握寫作特點,品嘗語言世說新語最吸引你的地方是什么？提問：通過研讀這兩篇短文,同學回答,明確：敘事簡潔,敘中有議；語言凝練、辭意雋永；咫尺萬里,辭近旨遠；小中 見大 老師不必評判,同學讀后有得,這本身就是一種收成；六、課堂小結文中友人無信無禮,七歲的元方卻誠懇有信；誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德,我們應繼承發(fā)揚這一光榮傳

51、統(tǒng), 為人真誠守信； 讓我們以天地為心,我們信任：誠信相伴,一生無悔！七、布置作業(yè)真誠為骨, 做一個高尚的人, 真正的人；1完成課后“ 研討與練習” 中有關陳太丘與友期一文的題目；2課外閱讀選自世說新語 言語中的一個小片斷雪夜訪戴；雪夜訪戴 王子猷（ ）居山陰；夜大雪,眠覺,開室,命酌酒；四望皎然,因起彷徨（指來回走過）,詠左思招隱詩；忽憶戴安道,時戴在剡（ ）,即便夜乘小船就之；經宿（一夜）方至,造門不前而返；人問其故,王曰：“ 吾本乘興而行,興盡而返,何必見戴？”八、板書設計 陳太丘與友期交代期行不至舍去乃至針鋒相對開端父友：問元方：答高潮父友：怒非人哉椐理駁斥尾聲元方：曰無信無禮正直不阿

52、父友：下車引之聰慧明理元方：入門不顧 教學后記；第五單元寫作 口語交際 綜合性學習：我愛我家 活動目標 1、感悟親情、敬重親人,養(yǎng)成寵愛家庭的情感和對家庭的責任感；2、養(yǎng)成愛摸索、愛探究的愛好和習慣；3、培育口語交際才能,做到有條理、有中心地說話；4、環(huán)繞一事一物寫一篇作文,具體生動,融人真情實感；活動重點 訪談、寫作和評判 活動難點 培育口語交際才能,做到有條理、有中心地說話；活動指導 采納多種活動方法 1. 本單元綜合性學習的三項活動都是環(huán)繞“ 我愛我家” 這一主題而綻開的；其中“ 愛” 是每 項活動的感情“ 伏線” ,“ 家” 是活動的環(huán)境和感情的“ 載體” ；老師在指導時不宜說破,體會

53、；這些活動主要是在家庭中綻開,所以,更不要代替同學摸索,而是激發(fā)同學自己摸索、老師要通過適當的途徑和方式與家長溝通,讓家長對活動心中有數,這便于活動順當而有效 地開展；2. 本次活動大多是同學個人在家庭活動,所以,老師要做好布置和支配；比如,活動仍涉及 對家長的詢問、追問或采訪,老師最好與同學一起爭論一個具體的“ 采訪” 提綱,設計一些 具體問題,且這些問題要步步細化,逐步深化；3. 在口語交際方面,要引導同學能環(huán)繞中心、有條理的說話,即說話要把握住話題；4. 這次作文前兩項要指導同學寫實事,寫小事 物,寫真人,杜絕胡編亂造；要引導同學從自己的切身感受動身去做說服工作,做到曉之以理,動之以情；

54、5. 建議提前一周布置下去,提出具體要求；在這期間可以抽查同學的“ 訪談” 提綱或記錄,以收到督促、監(jiān)控之效；活動預備1、收集一些家庭中的老照片,特殊是與自己有關的照片,并依據這些照片寫一段介紹性的文字；2、找一件家中的珍品,或自己最寵愛的一件物品,并說說它的來歷；3、與父母親做一次交談,并設置好所提出的問題,如：向父母介紹本次語文活動的內容和訪談目的； 你需要得到父母怎樣的幫忙；明白家庭故事過程中遇到的實際問題等；同時也要記錄好交談的內容；4、分小組活動,由班長和課代表負責,把全班分成八個小組,確定組長綻開活動；成立評分小組；活動支配： 一課時活動過程：一、課堂學習1、出色瞬時老照片展；2、

55、比一比：誰的保藏最出色；3、家的歷史與現狀 分組活動 一個家庭有一個家庭的故事,以前一個家族都要修族譜,定族規(guī), 雖然其中有很多的封建糟粕, 但是卻增強了一個家族的內部凝結力,現在我們大多數都生活在小家庭里,明白一個家庭的歷史仍舊可以讓我們加深對這個家的明白與愛,我們是這個家庭的一員,我們需要明白家庭的歷史與現狀；（1）、我們家目前成員名單與生日：村）（2）、我們這個家成立于：省年市月區(qū)（縣）日街（巷、（3）、我們家最初成立的地點：號（4）、從我們家成立到我加入我們家期間爸爸媽媽平常最寵愛做的事：爸爸：媽媽：（5）、我加入這個家庭的精確時間：年月日（6）、我加入我們家之后爸爸媽媽最常做的事 爸

56、爸：媽媽：（7）、我們家自成立到現在最重要或者最有影響的三件事： （8）、家庭成員家務勞動分工表：（肯定要實事求是）（9）、我們家誰說了算？（）我們家誰最不講理？（我們家誰最受照料,什么活都不干？（）我們家誰干活最多？（）我們家我最怕誰？（）我們家誰最怕我？（ （10）、我們的家規(guī)：（沒有可以現在定一個）（11）、我的感受：三、習作學習 我和爸爸賭輸贏“ 女兒,在看什么呢？” 爸爸邁著愉愉的腳步進入我的房間；“ 哦,是語文書,我打算今日把要學的整個單元的文章給預習了,我很乖吧？” 爸爸點 了點,立刻往書本上定睛一看,似乎想到了什么,便發(fā)話道：“ 女兒,你能不能把這篇文言 文朗讀一遍給爸聽？我立

57、馬拍拍胸膛,作出一副胸有成竹的樣子應道：“ 瞧我的！”“ 陳太丘與友期行 ” 一陣陣瑯瑯的讀書聲在房間內回蕩；“ 客問元方,尊君在不（f b ,不是尊 u）？” “ 停！” 正值我讀到興頭上時,爸爸一聲喝到,“ 錯了,是尊君在不 君在不（ f u）？” 我聽后立刻作出反應,“ 不對,不對,這是讀不（f u） ” 是“ 不 b ” 爸爸硬聲道；我和爸爸爭執(zhí)不休,嘰嘰喳喳,吵得天昏地暗；正值這時,媽媽和弟弟聽見而來,一見情形便知道發(fā)生何事,但只在一邊觀看；” 我擺出了一副架式； “ 好,就“ 老爸,倒底讀何音,我們睹一把,誰輸了,就打屁股！這么辦；” 爸爸毫不示弱；媽媽站在一旁,沒答話,她已習慣聽

58、從爸爸的話,確定是站在他 這邊了；但我也能輸他一票？立刻,我便向站在一旁的弟弟使了個心領神會的眼神,哈,他 只得乖乖地往我這邊兒靠；說干就干； 于是我翻桌倒柜, 找出了幾本文言文大全,認真地查找著； 我一把抓過課本,翻到了 192 頁,快速找到了“ 尊君在不” 這幾個字,一看注釋標音,真讀“ 不（f u）” ,我 不禁沾沾自喜；而爸爸就把老眼瞪得圓圓的,顯出一副將信將疑的模樣,真令人哭笑不得,后我又找到字句全解給爸爸看；哦,原先在古代,這“ 不” 字是通假字,通現代的“ 否”字；“ 哈哈,我成功了吧！ ” 我喜上眉梢,興奮得一蹦三尺高,爸媽看了,一拍腦勺,立刻恍然大悟；爸爸自嘆不如,甘拜下風,

59、表示愿意受罰；我和弟弟順即往老爸身上一撲,頑皮地打了 他一下屁股；這時,媽媽笑了,猶如一朵山茶花；爸爸也笑了,似乎太陽的臉,紅潤潤的；弟弟也笑了,似乎漂亮的向日葵；我也笑著,充溢著滿懷的幸福 各種笑聲匯合在了一起,猶如一首布滿愛的交響曲,那樣祥和, 那樣悅耳, 那樣溫馨 它又似夏天的細雨,滋潤著每個人的心田；點評：家庭的溫馨、 和美、 融洽的氛圍就隱藏在日常生活的點點滴滴上,只有細心的人才會將 那份布滿著濃濃親情的家庭小事保藏在心里,并時時去細心地感受、去品嘗、去呵護；本文敘事重點突出,通過細膩的描寫使人物的性格特別突出；語言不僅流暢, 而且形象生動、幽默得體,足見作者的文字功底；四、 拓展練

60、習 1、想起母親就會想起廚房,這是很多人都會產生的聯(lián)想,就像下面這篇文章的作者一 樣,假如你的聯(lián)想和她不同的話,你會想到什么,為什么？仍有,爸爸會讓你想到什么？似乎樹和土的關系一樣,母親是和廚房緊緊聯(lián)系在一起的；母親的手一看就是雙習慣了細細刷刷的手,上面留有切菜時不當心弄傷的,或是炒菜時 被油濺上的疤痕；母親身上的那股油煙味似乎永久也洗不掉,這種氣味對子女們來說,熟識 的猶如嬰兒時所聞到的奶味 對母親來說,其實是沒有休息日的,下班回家也不過是工作 崗位挪到了灶臺前；廚師,似乎是天下母親的其次職業(yè)；難怪一想到母親,眼前便自然而然 地出現出廚房的模樣,以及母親為一家老小的一日三餐而勞碌的背影；母親